李慧娜 陳素華 韓杰

摘 要：本研究針對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)中存在的問題，提出了五種過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)際教學(xué)過程中采用線上線下混合式、分組式、交流式三種方式實(shí)施。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、改革的適應(yīng)性反饋等進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，本研究提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

關(guān)鍵詞：過程性;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程是培養(yǎng)機(jī)械制造業(yè)信息化和創(chuàng)新型人才的一門專業(yè)必修課程，該課程要求學(xué)生有一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)積累和一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，目前該課程的考核評(píng)價(jià)方式是期末考試成績（70%）+過程性考核評(píng)分（30%）。通常會(huì)采用考勤和課后作業(yè)的方式計(jì)算得出過程性考核評(píng)分，但是這種過程性考核關(guān)注的僅是學(xué)習(xí)效果。因此，該課程現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)方式存在信息滯后、評(píng)價(jià)目的不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)手段不豐富等問題，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，對(duì)期末考試的過度重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，即使順利通過考試，最終也難以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

目前，重視課程的過程性評(píng)價(jià)是高等教育體系倡導(dǎo)的課程改革方向之一。筆者所在的許昌學(xué)院作為河南省首批示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，也已采用多種考核方式，以推動(dòng)課程考核體系改革，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科生提供條件。進(jìn)一步完善機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)課程考核過程的滿意度，已成為該課程改革中亟待解決的問題。

針對(duì)許昌學(xué)院機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程過程性評(píng)價(jià)存在的問題，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及工程教育專業(yè)認(rèn)證和國家專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，課程組及時(shí)開展了該課程的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革工作。對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果表明，課程組提出的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方式能夠有效提高學(xué)生的課程滿意度和專業(yè)綜合能力，這將為其他相關(guān)課程的改革提供重要參考。

一、實(shí)施方案

課程組以許昌學(xué)院機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程為例，探討并構(gòu)建適用于該課程的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐方法。首先，通過對(duì)許昌學(xué)院學(xué)生和相關(guān)高校開展調(diào)研，進(jìn)一步明確當(dāng)前該課程在過程性評(píng)價(jià)中存在的具體問題。其次，以許昌學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用型評(píng)價(jià)特點(diǎn)。再次，基于建立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景為依托，改革過程性評(píng)價(jià)方式，在不同的評(píng)價(jià)方式中體現(xiàn)新構(gòu)建的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，以課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，通過調(diào)查問卷、當(dāng)面交流、匿名投票等方式，對(duì)所提出的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而明確構(gòu)建評(píng)價(jià)體系及實(shí)施方式的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)進(jìn)一步優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)方法提供借鑒和參考。

二、過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式

（一）以應(yīng)用型為導(dǎo)向，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程組從五個(gè)維度構(gòu)建適用于機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)突出對(duì)應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。構(gòu)建的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下五個(gè)方面：對(duì)課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，且該理論知識(shí)應(yīng)與機(jī)械工程測(cè)試應(yīng)用中實(shí)際工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián);對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)應(yīng)突出對(duì)實(shí)際機(jī)械工程測(cè)試應(yīng)用問題的解決效果的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生在開展具體實(shí)踐任務(wù)中表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在機(jī)械工程測(cè)試過程中是否具備組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;對(duì)課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握機(jī)械工程測(cè)試流程的規(guī)范性;對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備機(jī)械工程測(cè)試人員的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）以多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景為依托，改革評(píng)價(jià)方式

根據(jù)上述建立的五種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程組以多種學(xué)習(xí)場(chǎng)景（線上線下混合式教學(xué)、分組式教學(xué)、交流式教學(xué)）為依托，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景開展評(píng)價(jià)。

線上線下混合式教學(xué)場(chǎng)景評(píng)價(jià)：以試題庫的形式開展，命題主要關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。在每一章內(nèi)容講授結(jié)束后，借助學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行基本原理的單元測(cè)試，測(cè)試題型以選擇題、填空題、判斷題等客觀題為主。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案后，就可看到答案分析和成績排名。所有學(xué)生提交完畢后，教師根據(jù)每道題的得分情況進(jìn)行線上討論和線下解答，并根據(jù)此次答題情況和學(xué)生線上反饋情況，調(diào)整下一次單元測(cè)試的內(nèi)容和題型。線下主要以開卷的形式開展能力提升方面的測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，題型主要有案例分析、設(shè)計(jì)等。

分組式教學(xué)場(chǎng)景評(píng)價(jià)：通過課程設(shè)計(jì)的形式開展此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。以小組形式開展，由教師和學(xué)生共同確定分組、任務(wù)要求、任務(wù)完成方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的任務(wù)分配，讓組員協(xié)作完成。以小組答辯的形式驗(yàn)收課程設(shè)計(jì)報(bào)告，成績由教師和小組所在班級(jí)全體學(xué)生加權(quán)給出。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，如選題、確定設(shè)計(jì)方案、搜集資料、應(yīng)用場(chǎng)景說明、數(shù)據(jù)分析、演示、總結(jié)等階段，教師和學(xué)生都可以根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿完成任務(wù)的整個(gè)過程。

交流式教學(xué)場(chǎng)景評(píng)價(jià)：以自評(píng)和互評(píng)的形式開展此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生首先要確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)設(shè)置交談的話題，以便收集到能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，可采用訪談、調(diào)查問卷、課堂問答、小組討論等方式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄，從高至低分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

三、過程性評(píng)價(jià)改革的實(shí)施效果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課程組以電子問卷形式對(duì)2018級(jí)58名機(jī)械電子工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等過程性評(píng)價(jià)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。所有學(xué)生均已使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)10門以上課程，他們參與該調(diào)查的積極性很高。調(diào)查結(jié)果表明：96.6%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有幫助，因?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的形式豐富，包括課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、課后作業(yè)、小組合作、師生課后交流等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成息息相關(guān);89.7%的學(xué)生認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助，且自身的自主學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提升，這種過程性評(píng)價(jià)方式提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣;94.8%的學(xué)生對(duì)過程性評(píng)價(jià)的參與度都有所提高，尤其是大多數(shù)學(xué)生指出采用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，具備更高的效率和更好的評(píng)價(jià)效果;96.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的人際交往能力得到了鍛煉，自信心也得到了提升。

（二）不同學(xué)期考核結(jié)果分析

課程組對(duì)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程改革前（4個(gè)學(xué)期）和改革后（2個(gè)學(xué)期）過程性考核效果進(jìn)行分析。結(jié)果表明：改革前，過程性考核方式單一，考核成績區(qū)分度不高，大多數(shù)在90～100分的區(qū)間內(nèi)，該考核成績不能充分反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，不能充分反映學(xué)生分析及解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力是否提高;改革后，過程性考核采用線上線下混合考核形式，主要包括課堂回答問題表現(xiàn)情況、線下小組作業(yè)完成情況、線上單元測(cè)試完成情況、線下師生交流情況、線下課后作業(yè)完成情況、調(diào)查問卷、討論等，學(xué)生整體成績的區(qū)分度較高，且這種考核內(nèi)容可以充分體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力。

通過上述分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，課程改革后的過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)考核形式有了全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，任課教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心準(zhǔn)備每個(gè)考核方式對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也提高了教學(xué)水平。

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)的必修課程，在傳統(tǒng)的考核方式中，學(xué)生參與度低、課堂氛圍差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及綜合處理能力較弱。通過課題組提出的課程過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和改革方法，教師利用多元化的教學(xué)方式和手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，有效改善了班風(fēng)學(xué)風(fēng)。該課程的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以為其他相關(guān)課程的過程性改革提供重要參考。

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責(zé)編：初 心