林祖君

摘 ?要：激勵性評價能讓學(xué)生在一再肯定的狀態(tài)下實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，這對于他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為有利的?；诖?，本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心方面，分析了激勵性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢;在此基礎(chǔ)上提出善于真實性評價和拓展激勵性評價的內(nèi)容兩條有效策略，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師一些提示，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而成為學(xué)生朝著優(yōu)秀方向邁進(jìn)的動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵性評價;應(yīng)用策略

引言

作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的直接參與者，教師對待學(xué)生的態(tài)度會影響他們對自我的認(rèn)識。如果教師在課堂上能善于運用激勵性評價，時常給予學(xué)生正面的反饋，那么學(xué)生就愛上數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)過程中逐漸擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的信心，這對于他們夯實數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教師有利的。因此，教師要深刻意識到激勵性評價的價值，意識到給予學(xué)生正面鼓勵的意義，在具體教學(xué)中通過多種途徑，不斷探索應(yīng)用激勵性評價的途徑，以便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，便于他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中找到努力的方向。

一、善于真實性評價

小學(xué)階段的孩子內(nèi)心渴望得到老師的認(rèn)可與信任，而激勵性評價就是利用學(xué)生這一心理特點而形成的。它要求教師在數(shù)學(xué)課堂上善于通過恰當(dāng)?shù)恼Z言等方式，及時向不同層次的學(xué)生給予充分的肯定，以便學(xué)生在心理上獲得更多豐富的成功體驗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的興趣與積極性。只不過在使用激勵性評價時，教師所給出的評價要真實，符合學(xué)生的實際情況并對學(xué)生有著一定的激勵作用，而非一味表揚，導(dǎo)致學(xué)生不能看到自身的不足。換言之，激勵性評價是讓學(xué)生用自身的優(yōu)點去改進(jìn)自身的缺點，以此來為他們實現(xiàn)個人全面發(fā)展提供動力。想要做到這一點，教師需要做到以下幾點：

首先，應(yīng)用方式要自然。教師需要意識到，對學(xué)生的激勵性評價不能是違心語言的堆砌，也不能是勉為其難地應(yīng)付，而是要自然，要真誠，唯有這樣學(xué)生才能從教師的評價中汲取力量，從而不斷改進(jìn)自己的不足，朝著更為優(yōu)秀地方向邁進(jìn)。其次，評價要有具體的切入點。部分教師對于學(xué)生的評價是較為模糊的。比如“你真好”“你真棒”“做得不錯”等，這類語言過于籠統(tǒng)，不利于學(xué)生找到進(jìn)步的方向。為了提升激勵性評價的真實性，教師要善于將評價落實到真實的時間上，比如從學(xué)生的思考方向、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言邏輯、上課時的表現(xiàn)、進(jìn)步的地方等進(jìn)行及時的評價。譬如“你的上課狀態(tài)真好，能及時給老師回應(yīng)”“你的思維很靈活，能夠從不同的角度思考問題，很棒”“比之前相比，你這段時間進(jìn)步很大，很不錯，繼續(xù)保持”等。這些激勵性語言指出了學(xué)生努力的具體內(nèi)容，便于他們在學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動力，從而取得更好的成就。

最后，評價內(nèi)容要符合實際情況。激勵性評價并非是讓教師對學(xué)生一味地夸贊，而是要善于運用鼓勵性語言，推動學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，最終實現(xiàn)個人綜合能力的提升。換言之，教師不能回避問題。比如，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所犯的錯誤，教師可以通過幽默的語言指出學(xué)生的不足，而一旦學(xué)生有所改進(jìn)，教師要及時指出學(xué)生的進(jìn)步。

二、拓展激勵性評價的內(nèi)容

此前，教師在應(yīng)用激勵性評價時，多以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這導(dǎo)致激勵性評價的作用未能得到充分地發(fā)揮，即學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生受到表揚太多，而沒有了上進(jìn)心;而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，由于未能受到教師的鼓勵，一再對自己產(chǎn)生懷疑，最終影響了其學(xué)習(xí)信心的建立，不利于其獲得良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了改善這種情況，教師要拓展激勵性評價的內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，以便他們將對教師的感恩之情化為學(xué)習(xí)的動力，久而久之，實現(xiàn)個人綜合能力的提高，為日后成為優(yōu)秀的建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

比如將作業(yè)納入評價體系。這主要是針對學(xué)生在日常聯(lián)系中的表現(xiàn)。其評價標(biāo)準(zhǔn)包括作業(yè)完成度、完成質(zhì)量、正確率等，對于完全符合評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要給予及時的表揚，如果學(xué)生字跡較為工整，教師還可以額外加分。此外，對于及時改正、進(jìn)步較大的學(xué)生，教師也要給予適當(dāng)?shù)脑u價，以便能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。條件允許的情況下，教師還可以請他們上臺講述自己的進(jìn)步經(jīng)歷，以便在強(qiáng)化他們成就感的同時，還能營造良好的激勵性氛圍，推動更多的學(xué)生朝著優(yōu)秀的方向努力。

比如，將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)納入到評價體系中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容所面對的普通小學(xué)生，即只要學(xué)生能在課堂上認(rèn)真聽講，多半都能掌握所學(xué)的知識。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師可以制定較為豐富的課堂評價體系，以便能對學(xué)生形成積極的熏陶與感染。譬如觀察學(xué)生的聽課態(tài)度，看他們是否能夠保持高度的注意力集中;比如觀察學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，是否能及時回應(yīng)教師所提出的問題。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以獎勵一個貼紙，以此來營造良好的聽課氛圍。

結(jié)語

綜上所述，將激勵性評價應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一方面能拉近教師與學(xué)生之間的距離，便于他們構(gòu)建成良好的師生關(guān)系，為日后開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供必不可少的支持;還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，有助于他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為其實現(xiàn)個人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)重視，善于通過多種途徑豐富評價體系，以便激勵性評價的作用得以充分地發(fā)揮，成為推動學(xué)生不斷進(jìn)步的動力，為提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

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