黃衛(wèi)平

[摘? ?要]地理學(xué)科核心素養(yǎng)是順應(yīng)深化課程改革的要求，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題提出來(lái)的。如何將核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。文章以“稻作文化的印記”的教學(xué)為例，嘗試將初中人文地理課程進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)研學(xué)活動(dòng)、探究討論、對(duì)話(huà)質(zhì)疑，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，以期更好地落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中地理;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0079-03

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)策略，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、合作探究等能力。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初衷

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是以學(xué)習(xí)者為中心、以真實(shí)性情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生在某一時(shí)間段內(nèi)聚焦學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，掌握學(xué)科知識(shí)，更深層次理解學(xué)科思想，有助于引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在研學(xué)活動(dòng)、合作探究、討論質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、高階思維和綜合素養(yǎng)等。

“稻作文化的印記”一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初衷如下：

（一）凸顯實(shí)踐能力

著名教育家杜威強(qiáng)調(diào)人有四種基本本能，即制作、交際、表現(xiàn)和探索，其中最突出的是制作的本能，他認(rèn)為只有從“做”中得來(lái)的知識(shí)，才是“真知識(shí)”。因此，本課從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)稻作文化出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集整理分析資料并制作PPT向全班匯報(bào)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)稻作文化的深度學(xué)習(xí)和探究，形成對(duì)湄公河平原地區(qū)稻作文化的情境遷移，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、動(dòng)手操作等能力。

通過(guò)研學(xué)旅行，讓學(xué)生到稻田中參加勞動(dòng)實(shí)踐和校外研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)生活，在實(shí)際的勞動(dòng)經(jīng)歷中，切身感受水稻生產(chǎn)環(huán)節(jié)與流程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)艱辛的農(nóng)耕勞動(dòng)，能夠體會(huì)糧食的來(lái)之不易，進(jìn)而增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境化的、問(wèn)題化的、與生活相結(jié)合的。我們不能培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該培養(yǎng)未來(lái)美好生活的創(chuàng)造者。

（二）增進(jìn)愛(ài)鄉(xiāng)情感

鄉(xiāng)土是個(gè)體的精神之根，基于鄉(xiāng)土形成的鄉(xiāng)愁是一種永恒的情懷，也是意識(shí)深處的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教育的現(xiàn)代化發(fā)展無(wú)論到什么時(shí)候都要記住鄉(xiāng)愁。我們的家鄉(xiāng)衢州具有悠久的稻作文化，但隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于衢州人特別是“00后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶中帶有“衢州印記”的鄉(xiāng)土文化已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)。

鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理中較小的單元，鄉(xiāng)土地理資源是所在地域的自然地理和人文地理要素構(gòu)成的資源。在初中地理教學(xué)中，教師選取學(xué)生熟悉的身邊的稻作文化作為鄉(xiāng)土地理資源，不僅能使教學(xué)問(wèn)題生活化，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解、遷移，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）培養(yǎng)綜合思維

通過(guò)“稻之‘地’：析自然條件”“稻之‘作’：探生產(chǎn)特色”“稻之‘印’：尋文化印記”等環(huán)節(jié)的項(xiàng)目化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生先探究衢州的自然條件、水稻生產(chǎn)、稻作文化各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建有意義的知識(shí)體系，厘清學(xué)習(xí)本質(zhì)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論探究等方式，對(duì)湄公河平原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并說(shuō)明其生活特色，再利用思維導(dǎo)圖梳理生活特色與生產(chǎn)特色、自然環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)歷知識(shí)與能力的遷移運(yùn)用，在新的情境中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，深化理解，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

（一）項(xiàng)目主題

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題為“稻作文化的印記”。

（二）學(xué)情分析

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)教材為七年級(jí)人文地理上冊(cè)第三單元第一課“稻作文化的印記”。一方面，我們的家鄉(xiāng)衢州屬于水稻種植區(qū)，項(xiàng)目主題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但很多學(xué)生對(duì)水稻生產(chǎn)的了解只停留在看過(guò)、聽(tīng)過(guò)層面，對(duì)稻作文化反映的生產(chǎn)和生活特色理解不深;另一方面，學(xué)生在開(kāi)始這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前已經(jīng)了解了地形、氣候、水文等自然環(huán)境，具有初步的“自然環(huán)境決定人文環(huán)境”的意識(shí)，但對(duì)自然環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系認(rèn)知程度不夠，對(duì)人地關(guān)系的本質(zhì)感悟不透，思維水平還停留在淺層的形象思維層次。通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)和研學(xué)活動(dòng)等，能夠深化學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維，使學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀(guān)，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

（1）描述世界一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。

（2）運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點(diǎn)。

2.具體學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)踐調(diào)查了解水稻的生長(zhǎng)習(xí)性和生產(chǎn)流程，初步感受家鄉(xiāng)的稻作文化;通過(guò)參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高地理實(shí)踐力。

（2）據(jù)圖描述湄公河平原在世界的位置，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知;從地形圖、氣溫曲線(xiàn)圖和降水量柱狀圖中獲取信息，分析湄公河平原的自然環(huán)境特點(diǎn)。

（3）通過(guò)小組合作探究，分析湄公河稻作生產(chǎn)留下的生產(chǎn)、生活印記，培養(yǎng)合作意識(shí)和綜合思維。

（4）通過(guò)項(xiàng)目作品的制作與展示，培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析處理問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等;感悟自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩者的關(guān)系，樹(shù)立因地制宜的意識(shí)和正確的人地觀(guān)念。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程（見(jiàn)表1）

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)反思

經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略在地理教學(xué)中體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：

（一）彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，很容易越俎代庖，使學(xué)生成為被動(dòng)接受者或“旁聽(tīng)者”，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的中心和臺(tái)前，引向真實(shí)的生活、具體的問(wèn)題。教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，搭建自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力與素養(yǎng)。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

本課讓學(xué)生從了解家鄉(xiāng)稻作生產(chǎn)出發(fā)，探尋湄公河平原的稻作文化印記，主動(dòng)參與項(xiàng)目主題研究，培養(yǎng)了學(xué)生的空間感知、社會(huì)參與、綜合思維等學(xué)科能力，讓學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)、合作探究、討論質(zhì)疑的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解、感知，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感以及家國(guó)情懷。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，筆者也存在一些困惑，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往需要圍繞一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度大，會(huì)占用學(xué)生很多課余時(shí)間，在當(dāng)今的“雙減”背景下，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)模式“性?xún)r(jià)比”不高。例如在本課中，學(xué)生在項(xiàng)目前期要進(jìn)行家鄉(xiāng)稻作文化小調(diào)查，在項(xiàng)目中期要利用課外時(shí)間參與勞動(dòng)實(shí)踐和研學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目后期要將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理與展示，并繼續(xù)探究家鄉(xiāng)衢州和湄公河平原稻作文化的異同，這勢(shì)必會(huì)大大拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期。如何平衡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果與時(shí)間效益之間的關(guān)系，仍需要我們不斷探索。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)手段和策略。