付佳璐

(贛東學(xué)院，江西 撫州 344000)

一、引言

教育部于2020年5月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，《綱要》強(qiáng)調(diào)，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，需落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫(xiě)等各方面，這充分體現(xiàn)了教學(xué)素材在課程思政建設(shè)當(dāng)中的重要作用[1]。教學(xué)素材是教材的延伸與拓展，是教材開(kāi)發(fā)在多個(gè)方面的最終呈現(xiàn)，是對(duì)教材再開(kāi)發(fā)的集合體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的重要載體和依靠。教學(xué)素材作為教師授課的主要依據(jù)，會(huì)顯性或隱性地塑造學(xué)生的思想，影響他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。既然教學(xué)素材本身不能做到價(jià)值中立，科學(xué)建設(shè)其中的思政內(nèi)容將是非常關(guān)鍵的一環(huán)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升自身的思政素養(yǎng)，真正踐行課程思政的教育理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，建設(shè)符合“學(xué)情”“國(guó)情”和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)素材。

二、現(xiàn)有教材特色

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》自2017年問(wèn)世以來(lái)受到眾多高校的青睞和好評(píng)。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，教材編委立足當(dāng)前對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，以新時(shí)期人才培養(yǎng)需求作為參照，以跨媒體教學(xué)手段為突破，在選材、形式、編寫(xiě)模式上不斷創(chuàng)新，為廣大高校提供多元化的教學(xué)選擇。《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》選材循序漸進(jìn)、習(xí)題多樣、教學(xué)資源立體化，戲有利于教師組織教學(xué)，也有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

(一)選材多樣，貼近學(xué)生生活

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》共有四冊(cè)，根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的心理特征和發(fā)展特點(diǎn)每個(gè)單元針對(duì)不同的主題開(kāi)展開(kāi)來(lái)，涵蓋學(xué)生生活的方方面面，能較好引起學(xué)生對(duì)某些話題的共鳴，提高學(xué)生對(duì)課程的參與度。以第一冊(cè)為例，第一單元以追求夢(mèng)想為主題，通過(guò)盲人打碟師的故事鼓勵(lì)學(xué)生追尋自己的夢(mèng)想，并在第三篇文章中引入中國(guó)夢(mèng)這一話題，引導(dǎo)學(xué)生去追求新時(shí)期中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。第二單元圍繞新生入學(xué)以及成長(zhǎng)的話題開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生反思自身的心理成長(zhǎng)是否足夠成熟并倡議學(xué)生要開(kāi)始走向成熟。第四單元通過(guò)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人接待美國(guó)科學(xué)家的故事向?qū)W生展示了中國(guó)作為泱泱大國(guó)對(duì)知識(shí)和人才的渴求。此外，通過(guò)幾位政治家的事跡讓我們了解到他們身上的特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生可以吸取他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)升華自己。第五單元以水資源短缺為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注到可能不是發(fā)生在自己身邊的水資源短缺問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，并放眼大局，發(fā)揮主人翁精神，參與世界上發(fā)生的時(shí)事當(dāng)中來(lái)。第六單元從每天使用的手機(jī)這個(gè)話題入手，引導(dǎo)學(xué)生反思互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們的利與弊并呼吁學(xué)生需平衡好網(wǎng)絡(luò)使用與工作生活的關(guān)系。

(二)習(xí)題內(nèi)容豐富，形式多樣

教材的練習(xí)涵蓋多個(gè)版塊。每個(gè)單元開(kāi)始前設(shè)有Opener環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)圖表、音頻、視頻或者小活動(dòng)引出文章的主題，同時(shí)幫助學(xué)生熟悉單元主題。每篇文章后有Text Organization和Comprehension Check來(lái)幫助學(xué)生從整體方面理解文章大意和從細(xì)節(jié)方面抓取信息。接下來(lái)的Focusing on Language in Context可以幫助學(xué)生在有語(yǔ)境的情況下對(duì)核心詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行正確使用。Usage/collocation/word formation等和Sentence Patterns聚焦文章中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和特殊用法，并通過(guò)句子操練等形式來(lái)練習(xí)，目的在于為學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后一部分為Comprehensive Practice，此部分通過(guò)操練與課文相關(guān)的主題對(duì)話來(lái)夯實(shí)學(xué)生對(duì)課文詞匯以及短語(yǔ)的內(nèi)化，第二、三、四冊(cè)增加了中翻英翻譯練習(xí)，內(nèi)容則是與課文主題相關(guān)的段落翻譯，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生牢固地掌握課文核心短語(yǔ)與詞匯。

(三)“線上+線下”教材資源立體化

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代而生，上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)了與課程同步的We Learn App供學(xué)生可隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)與教材同步的數(shù)字平臺(tái)，為高校師生提供機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)線上交流、教學(xué)管理和評(píng)估測(cè)試。此外，上海外語(yǔ)教育出版社根據(jù)《綱要》精神，不斷完善思政版教學(xué)設(shè)計(jì)以供教師進(jìn)行使用，其中，在每個(gè)單元的選詞填空和翻譯部分，更是融入了和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相符的練習(xí)，以求能更好地通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。上海外語(yǔ)教育出版社還通過(guò)以賽促教和教學(xué)慕課等備課資源的開(kāi)放等方式幫助教師深入理解教材并學(xué)習(xí)眾家之所長(zhǎng)，從而有效地提升課堂效果。

三、課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的必要性

如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在提倡將人文性與工具性進(jìn)行有機(jī)融合，而課程思政的提出給予大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)其人文性功能提供了實(shí)施路徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸入和輸出固然是非常重要的內(nèi)容，但同樣重要的是挖掘教學(xué)素材中正能量的思想與情懷，高校教師需加強(qiáng)高校思想政治教育工作，從“立德樹(shù)人”根本任務(wù)出發(fā)，落實(shí)課程思政的效果，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀。教學(xué)素材作為課程教學(xué)的主要載體和依據(jù)，它的思政內(nèi)容建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程思政的重要前提，值得進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

外語(yǔ)課程思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，不同于其他類(lèi)型的課程思政資源，涉及意識(shí)形態(tài)、文化差異，還要承擔(dān)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化、吸收引進(jìn)世界先進(jìn)文化的雙重使命[2]?，F(xiàn)有的教材和課程資源的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容相對(duì)已成體系，以一定的教學(xué)理念和編寫(xiě)理念為指導(dǎo)，為英語(yǔ)課程思政提供了基礎(chǔ)[2]。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材盡管已從紙質(zhì)教材向包括使用多媒體教材在內(nèi)的立體式教材發(fā)展，但為了實(shí)現(xiàn)有效思政育人，現(xiàn)有教學(xué)素材尚顯不足，教師仍需挖掘和拓展教學(xué)素材的多元形式，以豐富現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容。

四、課程思政與教學(xué)素材建設(shè)并向而行

在教學(xué)素材建設(shè)過(guò)程中，教材研究者應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材編寫(xiě)相關(guān)理論以及二語(yǔ)習(xí)得研究等新近理論成果有機(jī)融入教材編寫(xiě)指導(dǎo)原則。除此之外，教師作為教材使用者也應(yīng)當(dāng)具有評(píng)判、選擇以及用好教材的能力，其中，對(duì)教師能夠進(jìn)行教材的再建設(shè)與開(kāi)發(fā)的要求也是必不可少的?！度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》這一教材中的某些篇章時(shí)效性較差，編排不夠立體，文化交際性不夠強(qiáng)。下面將闡釋如何將思政育人落實(shí)到教學(xué)素材建設(shè)的具體措施。

(一)將思政元素嵌入課文

現(xiàn)有的教學(xué)素材雖然包含思政元素，但是只是松散地在翻譯或者引入文章時(shí)出現(xiàn)，然而，如果將每個(gè)單元的思政主題大綱羅列出來(lái)并將其貫穿單元教學(xué)的方方面面，能夠更好地服務(wù)思政育人。例如，第三冊(cè)的第二單元，單元主題是適度消費(fèi)，然而，作為教師，應(yīng)該深入挖掘單元思政元素，并在學(xué)生在每一課時(shí)之前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)清單，細(xì)化、具化單元主題內(nèi)涵，如消費(fèi)的原因是什么?是需要物質(zhì)來(lái)提升自信嗎?是缺乏幸福感嗎?適度消費(fèi)如何才能落到實(shí)處呢?所以，將統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主題元素大綱呈現(xiàn)給學(xué)生必不可少，如此才能從“顯性”和“隱性”兩方面真正做到思政育人。另外，某些單元里缺失合適的中國(guó)文化素材，教師不應(yīng)消極被動(dòng)地接受現(xiàn)成的教材，而是需要根據(jù)具體的學(xué)情和實(shí)際教育情景對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”“再處理”。例如，在處理追求夢(mèng)想的主題方面，可以升華到每個(gè)青年人都應(yīng)該追尋的中國(guó)夢(mèng)，并且進(jìn)一步對(duì)比中國(guó)夢(mèng)與美國(guó)夢(mèng)的異同(成功標(biāo)準(zhǔn)、如何實(shí)現(xiàn)、具備哪些特質(zhì)等)進(jìn)而更好地深化教學(xué)主題和開(kāi)闊國(guó)際視野。

(二)將思政元素嵌入語(yǔ)言技能操練模塊

為了讓思政教育效果最大化，教師在教學(xué)過(guò)程中需要兼顧語(yǔ)言知識(shí)與文本內(nèi)容的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以延伸與拓展，適度將“隱性”內(nèi)容顯性化，讓學(xué)生通過(guò)“注意”來(lái)“習(xí)得”相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容[3]。

在詞匯練習(xí)方面，教材多用單句來(lái)設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，這樣使得知識(shí)碎片化，難以將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力?！度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》只在第一冊(cè)采用課文Summary的形式加強(qiáng)對(duì)個(gè)別核心詞匯進(jìn)行操練，所以教師在教學(xué)素材建設(shè)過(guò)程中可以自主設(shè)計(jì)概要(Summary)的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文主題思想的進(jìn)一步思考，同時(shí)兼顧思政要點(diǎn)的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的目的。在閱讀方面，教材練習(xí)較為單一淺顯，教師可以采用mind map或者outline填空的形式為學(xué)生搭建語(yǔ)言的腳手架，讓學(xué)生圍繞課文的核心觀點(diǎn)尋找證據(jù)或細(xì)節(jié)，這能更好地將課文理解和思政有機(jī)融合起來(lái)，同時(shí)也解決了過(guò)去思辨能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落到實(shí)處的問(wèn)題[4]。翻譯練習(xí)則是要在技巧訓(xùn)練中豐富思政主題。教材里的翻譯練習(xí)和思政內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，教師需要充分挖掘課文當(dāng)中代表性的語(yǔ)言表達(dá)方式結(jié)合課文中相關(guān)的句子，以此形成新的隱性思政手段。翻譯練習(xí)既可以考查學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，也可以從概念層面檢查學(xué)生的邏輯判斷，還涉及語(yǔ)言表達(dá)式的語(yǔ)用效果，如果設(shè)計(jì)得好，在語(yǔ)言輸出層面能夠起到非常好的提升效果。而寫(xiě)作是對(duì)閱讀技能的拓展和實(shí)際運(yùn)用，教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)和寫(xiě)作手法的賞析與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用到寫(xiě)作中去，例如，說(shuō)明文寫(xiě)作必須客觀，寫(xiě)作前可給文章搭好outline，主題引領(lǐng)句可以更好地服務(wù)段落的開(kāi)展等。

(三)將思政育人落實(shí)到單元項(xiàng)目中

在探索課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)模式與課程思政的融合被部分學(xué)者認(rèn)為能夠有效促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。每個(gè)單元都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)最終的“項(xiàng)目”，或是演講，或是匯報(bào)，或是設(shè)計(jì)一份報(bào)紙，或是寫(xiě)一篇作文。在基于項(xiàng)目式教學(xué)(PBL)的外語(yǔ)教學(xué)中，課堂內(nèi)容形式多樣化，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和配合，教師需注重學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和語(yǔ)言資料的輸入，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中具有高度的積極性、參與性、愉悅感、創(chuàng)造性，隨著對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，以及通過(guò)決策、分析、辯證思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作交流能力，同時(shí)信心、自尊心、學(xué)習(xí)態(tài)度以及成績(jī)的滿足感能夠有較好提升。但是教師無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)灌輸式地提供大量素材以供學(xué)生深度學(xué)習(xí)，所以學(xué)生需在課前完成部分教師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則是留給學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行充分的討論、協(xié)作、展示等，這不僅能大大提高課堂效率，也能保證項(xiàng)目成果質(zhì)量。

五、推動(dòng)思政育人視角下的立體化教學(xué)素材建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，立體化教材與互聯(lián)網(wǎng)資源的疊加不再是等同于教學(xué)內(nèi)容的全部，而是“以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)為最終目的，并且能夠有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具以及人際智慧在內(nèi)的資源體”[5]。通過(guò)整合教學(xué)資源，課前引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)(線上)，課中檢查與分享(線上+線下)，課后進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果以及拓展(線上+線下)等活動(dòng)，可以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，延伸與拓寬教學(xué)空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教材研究而言，教學(xué)研究者需充分利用現(xiàn)代技術(shù)的強(qiáng)大功能，不僅需要將先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法落實(shí)到教材的編寫(xiě)和使用中，還需要整合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求在“兼容、動(dòng)態(tài)、良性”的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的生態(tài)化整合。所以，在外語(yǔ)立體化教材的設(shè)計(jì)理念和研發(fā)過(guò)程中注入思政元素并且注重與信息技術(shù)的深度融合必將全面影響和改變外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐。

六、結(jié)語(yǔ)

已有研究表明，課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材的“二次開(kāi)發(fā)”甚至“三次開(kāi)發(fā)”能夠更好地服務(wù)學(xué)生，貼合學(xué)生的學(xué)情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。那下一步就應(yīng)該是考慮如何評(píng)價(jià)思政效果以求更好地完善教學(xué)。有研究表明[6]，形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系可以使得觀測(cè)維度多元化，能夠較好地涵蓋課程顯性目標(biāo)教學(xué)(客觀題、作業(yè)、小測(cè))，也能夠顧及隱性思政目標(biāo)(學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生情感變化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等)。所以，與之相適應(yīng)的混合教學(xué)模式下的思政教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建也是非常重要且必要的，并且思政教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建一定是動(dòng)態(tài)的，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師必須時(shí)刻記住“以人為本”“以學(xué)生為中心”來(lái)構(gòu)建良性、可持續(xù)的生態(tài)課堂[7]。思政育人絕不是僅僅說(shuō)說(shuō)而已，必須真正落到實(shí)處，不斷調(diào)整改進(jìn)，以求真正做到“鹽溶于水”和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界[8]。