郭敏 李蔚

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000)

一、引言

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)及人才培養(yǎng)提出更高的要求，除了要保證最終教學(xué)質(zhì)量以外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。而OBE教育理念更為強(qiáng)調(diào)能力本位和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，實(shí)際教學(xué)中有了該理念的指導(dǎo)，可以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。然而從實(shí)際來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)、課程體系不夠完善、采用教學(xué)手段單一、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，不利于高校英語(yǔ)教學(xué)效果提升，亟須對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入分析，并聯(lián)系實(shí)際采用有效措施進(jìn)行優(yōu)化，使高校英語(yǔ)教學(xué)在OBE理念的指導(dǎo)下，邁上更高一層臺(tái)階[1]。

二、OBE理念基本概述

(一)內(nèi)涵

OBE教育理念又被稱之為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育和需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，實(shí)際運(yùn)用非常注重目標(biāo)和結(jié)果，并注重從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后得到最終的成果，這種成果除了包含知識(shí)的內(nèi)化以外，還包括實(shí)踐能力的發(fā)展和情感價(jià)值觀的形成[2]。

(二)教育特點(diǎn)

OBE理念的教育特點(diǎn)包含:(1)成果并不是學(xué)生先前學(xué)習(xí)取得結(jié)果的累計(jì)，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程以后得到的最終結(jié)果；(2)成果不僅是學(xué)生所知和了解的內(nèi)容，還包含能應(yīng)用于實(shí)際的能力和涉及的價(jià)值觀或其他情感因素；(3)成果越接近學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和廣泛實(shí)踐取得的成果，存續(xù)性也就會(huì)越高，并帶領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向邁進(jìn)；(4)成果不僅兼顧了生活的重要內(nèi)容與技能，還十分注重實(shí)用性的體現(xiàn)，以防止出現(xiàn)忘記信息和掌握片面知識(shí)情況；(5)最終成果也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，并根據(jù)最終得到的頂峰結(jié)果，利用反向思維對(duì)課程教學(xué)加強(qiáng)設(shè)計(jì)，并分階段地對(duì)不同階段需要達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

(三)實(shí)施原則

OBE理念在教學(xué)中的實(shí)行，需遵循以下原則:(1)清楚聚焦。無(wú)論是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，還是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，都要將注意力放在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程以后所要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果上面，并通過(guò)制定能夠清楚預(yù)測(cè)學(xué)生成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并在幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力等過(guò)程中，有效達(dá)成預(yù)期成果目標(biāo)。(2)擴(kuò)大機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并從時(shí)間、資源兩方面入手，保證每個(gè)學(xué)生都擁有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)以后每位學(xué)生也都能夠取得一定進(jìn)步與發(fā)展。(3)提高期待。要達(dá)成最終的學(xué)習(xí)成果，還要教師在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并通過(guò)制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，最終也能取得理想的學(xué)習(xí)效果。(4)反向設(shè)計(jì)。操作中要以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，然后開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并協(xié)助學(xué)生成功地學(xué)習(xí)[4]。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還顯露出以下問(wèn)題急需解決:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)。要推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加順暢地展開(kāi)，并保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利地達(dá)成，就要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)引起高度重視，但是由于缺乏反向教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)前開(kāi)展的部分英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)未能達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，并且課堂教學(xué)主要以課文講解為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)鮮少涉及，再加上缺乏案例分析、情景模擬等教學(xué)設(shè)計(jì)，使得整體教學(xué)質(zhì)量不佳，無(wú)法達(dá)成學(xué)生知識(shí)、能力等發(fā)展目標(biāo)。(2)課程體系有待完善。雖然高校英語(yǔ)教學(xué)涉及的課程眾多，但是要達(dá)成高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要使設(shè)置課程與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)。然而從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的許多詞匯和理論知識(shí)，在實(shí)際工作中能夠應(yīng)用的機(jī)會(huì)較少，再加上部分教學(xué)內(nèi)容局限于課本，涉及面也較為狹窄，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生思維視野和提升學(xué)生綜合能力，還需要結(jié)合實(shí)際對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，以更好滿足實(shí)際的教學(xué)需要[5]。(3)采用教學(xué)手段單一。為確保最終教學(xué)成果，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)合理的選用，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并在加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考分析、實(shí)踐體驗(yàn)等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)所選擇的教學(xué)手段還較為單一，甚至出現(xiàn)不合理的情況，嚴(yán)重制約了這些教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，最終教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。(4)不夠重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。待完成英語(yǔ)教學(xué)以后，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，可以有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)取得成果情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并提出極具針對(duì)性的改善建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可以透過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所反饋的信息，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使最終教學(xué)目標(biāo)更加順利地達(dá)成。不過(guò)從實(shí)際來(lái)看，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏重視，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值作用無(wú)法得到充分發(fā)揮[6]。

四、OBE理念下高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

由于OBE理念是一種以成果為目標(biāo)的導(dǎo)向，將該理念融入高校英語(yǔ)教學(xué)中，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，使高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地展開(kāi)，所取得的教學(xué)效果也能得到切實(shí)保障。實(shí)際操作中，要先確定學(xué)生最終的頂峰學(xué)習(xí)成果，并將之作為OBE的終點(diǎn)和起點(diǎn)，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面入手，對(duì)基于OBE理念的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在這一過(guò)程中也要緊密聯(lián)系實(shí)際，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的人才要求進(jìn)行有效分析。新時(shí)期背景下高校開(kāi)展教育英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀英語(yǔ)人才進(jìn)行培養(yǎng)，而實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，要順利達(dá)成這一目標(biāo)，就要在開(kāi)展教學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)組織和開(kāi)展各種各樣專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)參與過(guò)程中掌握相關(guān)的英語(yǔ)綜合能力。另外，圍繞專業(yè)職業(yè)發(fā)展需要，將英語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)要求相結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)順利達(dá)成知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展目標(biāo)，最終所設(shè)定的基于OBE理念的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)也能同步達(dá)成。

(二)構(gòu)建課程體系

要使學(xué)生取得預(yù)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，還需科學(xué)完善的課程體系從旁發(fā)揮支持作用，然而聯(lián)系實(shí)際，高校所構(gòu)建的英語(yǔ)課程體系還體現(xiàn)出實(shí)用性不強(qiáng)、教材內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，極大地影響了學(xué)生知識(shí)及能力學(xué)習(xí)與提升，并且開(kāi)展基于OBE教育理念的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也要求對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化完善，使之構(gòu)成課程鏈更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果。實(shí)際操作中，要將重點(diǎn)放在能力結(jié)構(gòu)課程體系構(gòu)建上，并通過(guò)實(shí)踐使能力結(jié)構(gòu)與課程體系形成一種清晰的映射關(guān)系。簡(jiǎn)言之，就是每一種能力的培養(yǎng)都要有明確的課程進(jìn)行支撐，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后也能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)[7]。與此同時(shí)，在對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建和完善時(shí)，還要妥善解決好課程內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不足的問(wèn)題，執(zhí)行時(shí)最好能夠?qū)⒄n程體系與學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作等相結(jié)合起來(lái)，將更多與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容滲透其中，并在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分整合以后，更加滿足現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要。

(三)反向教學(xué)設(shè)計(jì)

要推動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行，并確保設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就要在開(kāi)展基于OBE理念的高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用反向思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)中教師要以最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果為起點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中也要注意邁向?qū)W習(xí)高峰學(xué)生和教師需要達(dá)到的要求，如不斷增加課程難度等，然后通過(guò)做好排除不必要的課程、考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、加入貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容等工作，助力整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加順暢、高效地進(jìn)行。另外，對(duì)反向教學(xué)設(shè)計(jì)的各實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，特別是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展流程，需要保證各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密和科學(xué)，同時(shí)將學(xué)生趣味學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)等要求滲透其中，通過(guò)加強(qiáng)設(shè)計(jì)和有效融合，提高整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，學(xué)生在積極參與設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)習(xí)以后，也能取得頂峰的學(xué)習(xí)成果[8]。

(四)確定教學(xué)策略

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么，而不是教師教了什么，這就需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程引起極大關(guān)注，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用科學(xué)合理的方法，促進(jìn)學(xué)生積極踴躍參與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)自身的努力獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。實(shí)際操作中，教師要注意深入學(xué)生群體中，對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況及個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解與分析，然后圍繞課堂教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)趣味導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)更快更好地達(dá)成。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，要取得頂峰學(xué)習(xí)成果，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的過(guò)程，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，然后分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)不同的途徑、方式及時(shí)間，最終取得一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成英語(yǔ)教學(xué)以后，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以有效把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，并且教師透過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)所得結(jié)果，也能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與反思，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)，最終不斷提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的效果。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要考慮基于OBE教育理念的高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間上，執(zhí)行時(shí)可以通過(guò)采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生和教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)更好把握學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步也能有效掌握。然后根據(jù)每位學(xué)生需要達(dá)到的教育要求程度，從專業(yè)詞匯、英語(yǔ)運(yùn)用、職業(yè)實(shí)踐等方面入手，賦予其不同的評(píng)定等級(jí)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也能為后續(xù)教師改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提供有力參考，并促進(jìn)預(yù)期英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更快更好的達(dá)成[9]。

(六)提高教師素質(zhì)

開(kāi)展基于OBE教育理念的高校英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平提出更高的要求，特別是在運(yùn)用反向思維開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等活動(dòng)中，教師綜合素質(zhì)水平的高低會(huì)對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成造成極大的影響，因此要防止這一狀況發(fā)生，就要結(jié)合實(shí)際采用有效措施，提升教師的綜合素質(zhì)，并更好地服務(wù)于基于OBE教育理念的高校英語(yǔ)教學(xué)和優(yōu)秀人才培養(yǎng)。實(shí)踐中，可以根據(jù)新時(shí)期對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的最新要求，對(duì)外招聘一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)能力水平較高的優(yōu)秀人才加入現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍當(dāng)中，促使整體教師綜合水平得到提升，并為高校開(kāi)展基于OBE教育理念的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供人才保障。同時(shí)，緊密?chē)@高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)組織等，積極開(kāi)展教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，在深化教師OBE教育理念理解的同時(shí)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中，掌握更多有效教學(xué)手段和方法，并在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)靈活運(yùn)用，最終使學(xué)生在教師教授和引導(dǎo)下，鞏固自身專業(yè)知識(shí)，并發(fā)展和提升自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和開(kāi)展專業(yè)工作提供有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

文章是對(duì)OBE理念下高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革的分析，新時(shí)期高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，主要是對(duì)滿足社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)型、實(shí)用型英語(yǔ)人才進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)際操作中將OBE教育理念融入其中，可以促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新升級(jí)，并在教育成果為目標(biāo)導(dǎo)向下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，使之更好地服務(wù)于既定教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)也能得到有效培養(yǎng)與提升，并為其后期工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。