■文/王豆豆 郭星潔

近年來，國家及地方相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意見通知，對(duì)兒童青少年加強(qiáng)勞動(dòng)教育成為廣大教育工作者和家長廣泛關(guān)注的話題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作，如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。”但是在實(shí)際的幼兒園及家庭教育中，由于重智育、輕勞動(dòng)教育的固有觀念，幼兒勞動(dòng)教育長期不被教師和家長重視，問題頗多。本文基于當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問題與發(fā)展困境，從家園共育背景出發(fā)，探尋開展與實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的適宜策略，以期真正發(fā)揮勞動(dòng)教育在學(xué)前階段的育人價(jià)值。

一、家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）有助于幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)行為習(xí)慣的重要時(shí)期。在家園共育的背景下，幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過開展勞動(dòng)教育來進(jìn)行。在幼兒園中，教師通過開展各種類型的勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，使幼兒激發(fā)熱愛勞動(dòng)的積極情感。在家庭中，家長的勞動(dòng)行為為幼兒樹立了良好的榜樣，讓幼兒在享受親子共同勞動(dòng)的快樂中提高勞動(dòng)能力。

（二）有助于增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育的效果

幼兒是一個(gè)獨(dú)立且完整的個(gè)體，具有自身的獨(dú)特性與差異性，勞動(dòng)教育策略的實(shí)施要基于不同幼兒的特點(diǎn)靈活調(diào)整。在新時(shí)代背景下，幼兒勞動(dòng)教育有了新的任務(wù)和使命。家園共育背景下的幼兒勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)教師與家長之間建立合作伙伴關(guān)系，共同努力促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)與能力的增強(qiáng)。因此，教師要豐富幼兒勞動(dòng)教育的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的專業(yè)能力與水平，制定合理的勞動(dòng)教育方案。家長應(yīng)增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，積極配合幼兒園的勞動(dòng)教育工作，引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，為幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)提供支持。

二、幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

（一）幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容簡單、形式化

第一，幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容簡單、體系不完整。幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容包括自我服務(wù)勞動(dòng)、為群體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)等。當(dāng)下，幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容多是自我服務(wù)勞動(dòng)，如自主穿脫衣服、盥洗、整理物品等，其他類型勞動(dòng)教育的開展較為欠缺，不能滿足幼兒多樣化的勞動(dòng)需求。第二，幼兒園開展的勞動(dòng)教育形式化。一方面，部分幼兒園沒有開設(shè)專門性、系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程，在一日活動(dòng)中的勞動(dòng)教育滲透存在目標(biāo)不明確、內(nèi)容不全面等問題，教師開展勞動(dòng)教育能力不足，無法合理地將勞動(dòng)教育理論與幼兒的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，出現(xiàn)隨意和盲目開展的現(xiàn)象。另一方面，幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和層次性。比如，不同年齡班實(shí)施的勞動(dòng)教育內(nèi)容出現(xiàn)整體劃一的情況，如種植區(qū)植物的選擇、動(dòng)物的飼養(yǎng)等，難以滿足幼兒勞動(dòng)的差異化需求。

（二）家長對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與支持不足

第一，家長沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，認(rèn)為幼兒年齡小，勞動(dòng)能力不足，讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間的，且容易誘發(fā)安全隱患，因此，家務(wù)勞動(dòng)都由父母包辦代替。這種包辦代替的觀念和行為不僅剝奪了幼兒的勞動(dòng)自由，不利于幼兒的全面發(fā)展，還會(huì)阻礙勞動(dòng)教育的落實(shí)。第二，家長忽視自身具備的勞動(dòng)教育資源，對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)缺少支持。多數(shù)家長沒有意識(shí)到在自己從事的職業(yè)、個(gè)人行為習(xí)慣與興趣愛好中都隱藏著巨大的勞動(dòng)教育資源，多數(shù)家長很少向幼兒提及自己工作的內(nèi)容和自身具備的動(dòng)手能力，如整理歸納的能力、制作美食的技能等，很少向幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。由于家長的忽視，這些人力資源無法為家園合作中幼兒的勞動(dòng)教育提供幫助與支持。

（三）家庭與幼兒園之間的勞動(dòng)教育脫節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。幼兒勞動(dòng)教育不是幼兒園單方面的工作，還需要家長的配合與支持，需要兩者的共同努力。當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在家庭與幼兒園之間脫節(jié)的現(xiàn)狀。其一，幼兒勞動(dòng)教育主要由幼兒園主導(dǎo)，勞動(dòng)教育計(jì)劃的制定、方案的選擇僅由幼兒園安排和開展，家長則處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)參與幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成兩者合作地位的不平等。其二，家園合作開展幼兒勞動(dòng)教育流于表面、形式化。由于家長的勞動(dòng)教育觀念淡薄，導(dǎo)致幼兒在幼兒園建立起來的勞動(dòng)規(guī)范又回到原點(diǎn)，沒有達(dá)到勞動(dòng)教育效果。

三、家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的策略

（一）整合課程體系，家園協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育

1.統(tǒng)籌課程內(nèi)容，豐富課程形式。幼兒園勞動(dòng)教育課程是系統(tǒng)化培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念和幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的主要方式。幼兒園要結(jié)合本園的辦園理念、勞動(dòng)教育資源以及幼兒身心特點(diǎn)，整合家庭中的衣、食、住、行各個(gè)方面和幼兒園五大領(lǐng)域、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)等，形成不同類型的幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建獨(dú)具特色、個(gè)性化的幼兒園勞動(dòng)教育課程體系。一是主題勞動(dòng)活動(dòng)，以節(jié)氣、節(jié)日為主題開展幼兒勞動(dòng)教育。比如，勞動(dòng)節(jié)期間教師帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)開展“清潔環(huán)境”的公益勞動(dòng)，讓幼兒感受勞動(dòng)節(jié)氛圍的同時(shí)，提高動(dòng)手參與勞動(dòng)的能力，并感受通過勞動(dòng)獲得美好環(huán)境的成就感；二是游戲中的勞動(dòng)活動(dòng)，將游戲融入幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)。比如，教師將游戲與果園勞動(dòng)結(jié)合，讓幼兒利用竹竿幫助農(nóng)民伯伯采摘果子，使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦游戲的過程中開發(fā)思維，提高勞動(dòng)能力。

2.構(gòu)建幼兒勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。幼兒園要將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)納入幼兒園課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力發(fā)展的重要價(jià)值。一是制定評(píng)價(jià)表。幼兒園要依據(jù)課程內(nèi)容和幼兒的特點(diǎn)，制定幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)表。對(duì)幼兒在勞動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和記錄，利用工具統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，客觀評(píng)價(jià)幼兒的勞動(dòng)狀況，并總結(jié)和反思，提出優(yōu)化建議。二是評(píng)價(jià)幼兒在家庭中的勞動(dòng)情況。幼兒園要鼓勵(lì)家長利用評(píng)價(jià)表對(duì)幼兒的家務(wù)勞動(dòng)行為展開評(píng)價(jià)，并向教師反饋。三是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。幼兒園要引導(dǎo)教師、家長、社區(qū)以及幼兒參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，綜合多方意見，為提高幼兒的勞動(dòng)能力提供多元參考。

（二）發(fā)揮家園優(yōu)勢功能，構(gòu)建全方位勞動(dòng)教育育人模式

1.幼兒園要發(fā)揮家園共育開展幼兒勞動(dòng)教育的引領(lǐng)作用。幼兒園要在勞動(dòng)教育過程中發(fā)揮帶頭作用。第一，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，豐富勞動(dòng)場地與資源配置。幼兒園要充分挖掘各種勞動(dòng)資源，為幼兒全力打造勞動(dòng)場地，如種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等，并根據(jù)勞動(dòng)場地的功能與特點(diǎn)投放安全、衛(wèi)生、數(shù)量充足、種類多樣的勞動(dòng)工具與材料，在勞動(dòng)的過程中引導(dǎo)幼兒模擬多種職業(yè)，沉浸式體驗(yàn)勞動(dòng)，使幼兒在動(dòng)手操作和探究的過程中建立勞動(dòng)與生活之間的有機(jī)聯(lián)系。第二，提高教師的勞動(dòng)教育認(rèn)知，制定幼兒園勞動(dòng)教育工作計(jì)劃。一方面，教師要利用多種渠道充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，如通過參與職后培訓(xùn)、專家講座等學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論；通過參與教師交流會(huì)，學(xué)習(xí)不同教師開展幼兒勞動(dòng)教育的策略與方法。另一方面，教師要制定幼兒園勞動(dòng)教育工作計(jì)劃。第三，賦予更多家長參與幼兒園勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)。比如，在幼兒園勞動(dòng)教育方案的制定上，幼兒園可以征求家長的意見，讓家長建言獻(xiàn)策。同時(shí)，幼兒園可以邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長向幼兒分享自身職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)與價(jià)值，增強(qiáng)幼兒對(duì)不同勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，以加強(qiáng)幼兒園與家長之間的聯(lián)動(dòng)與合作。

2.家長要積極承擔(dān)家園共育開展幼兒勞動(dòng)教育的責(zé)任。家庭是幼兒教育的基石，對(duì)開展勞動(dòng)教育具有基礎(chǔ)作用。幼兒的初次勞動(dòng)體驗(yàn)多發(fā)生于家庭，家庭氛圍、家長的勞動(dòng)理念與要求，影響著幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知與行為，家長要充分發(fā)揮家庭對(duì)幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。首先，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重智育、輕勞動(dòng)教育的教育理念，樹立科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育觀。家長可以利用書籍、網(wǎng)絡(luò)資源和幼兒園開展的講座等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)幼兒勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。其次，家長要樹立與教師共同育人的意識(shí)。一方面，家長要認(rèn)識(shí)到與教師共同合作開展幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，認(rèn)可與支持幼兒園的勞動(dòng)教育工作，主動(dòng)參與幼兒園開展的相關(guān)勞動(dòng)教育活動(dòng)，并愿意向幼兒園提出策略建議、提供自身勞動(dòng)資源，豐富幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容。另一方面，家長要注意將幼兒在幼兒園的勞動(dòng)延伸到家庭中，配合教師共同培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。最后，家長要充分把握家庭中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒做一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)。如擦拭桌椅、掃地、照顧家人等。在幼兒勞動(dòng)的過程中，家長也要充分發(fā)揮自身的榜樣帶動(dòng)作用，讓幼兒在提升自我效能感的過程中提高勞動(dòng)能力。

（三）搭建推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的橋梁

1.利用家園合作的各種形式，助推幼兒勞動(dòng)教育。一是利用家長手冊或微信家長群向家長展示幼兒勞動(dòng)教育的活動(dòng)方案，使家長明確幼兒園勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與過程；二是利用家長會(huì)、專家講座，分享科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育觀念，提高家長的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)；三是利用家長接待日、家長開放日，通過入園參觀，讓家長了解真實(shí)的幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，了解幼兒的勞動(dòng)發(fā)展情況；四是利用家長接送幼兒入園、離園階段，相互交流、溝通幼兒在家庭和幼兒園中的勞動(dòng)教育狀況及進(jìn)展；五是通過開展與勞動(dòng)教育相關(guān)的親子活動(dòng)，在親子互動(dòng)過程中提高幼兒參與勞動(dòng)的積極性，使幼兒獲得愉快的勞動(dòng)體驗(yàn)。

2.建立并完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)的機(jī)制和平臺(tái)。一是成立社區(qū)幼兒勞動(dòng)教育委員會(huì)，促進(jìn)家庭與社區(qū)之間的有效連接，形成三方協(xié)同共育模式，共同挖掘社區(qū)中的自然、文化資源，以豐富幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容，拓寬幼兒勞動(dòng)教育的途徑，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的開展。二是統(tǒng)籌社會(huì)各界力量與資源，搭建線上、線下勞動(dòng)教育交流平臺(tái)。在線下，利用幼兒園空地、戶外種植園地，打造農(nóng)場、勞動(dòng)體驗(yàn)館等，開展幼兒勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；在線上，利用釘釘、微信等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與家長雙向互動(dòng)。三是利用微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等，推送幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)政策、研究成果等最新資訊，豐富教師與家長的認(rèn)知。