■文/雍 晶

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生仍存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，還影響自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。而信息技術(shù)可以為傳統(tǒng)教育教學(xué)注入生機(jī)與活力，教師將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、充滿(mǎn)趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，文章以現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從翻轉(zhuǎn)課堂、趣味導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、資源拓展、任務(wù)設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，總結(jié)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的路徑，以期為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的作用

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)限可能，近年來(lái)，促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題。筆者通過(guò)調(diào)查近年來(lái)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際情況和分析相關(guān)文獻(xiàn)，了解到了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的作用。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師往往將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解上，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的講解，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，采取慕課、微課等方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀的方式展示重點(diǎn)知識(shí)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)與課后自主復(fù)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相吻合的練習(xí)題目、拓展內(nèi)容等，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含的平面圖形、立體圖形等相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識(shí)、構(gòu)建空間思維的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此類(lèi)知識(shí)的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的講解方式很難讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生空間思維的構(gòu)建。而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，這既能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又能吸引學(xué)生的注意力，使其愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的路徑

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的優(yōu)勢(shì)不言而喻。為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的路徑，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，課前預(yù)熱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義就是把課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，即翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的授課模式，采用“課前自主學(xué)習(xí)+課中答疑”的方式進(jìn)行教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用學(xué)習(xí)通App發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下進(jìn)行觀看、做好課前預(yù)習(xí)工作，在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流、分享經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生答疑解惑。這可以減少課堂內(nèi)不必要的重復(fù)講解，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“升和毫升”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握容積單位的表示方法，并能在具體情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；诖?，教師可以根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)形式的視頻。在課前預(yù)習(xí)視頻中，教師可以通過(guò)生活情境，將常見(jiàn)的小桶飲料與大桶飲料進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解500毫升和1升的容量差別，初步感受升與毫升的實(shí)際意義?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的思維能力，教師也可以在視頻中給學(xué)生分享測(cè)量容量的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比身邊不同容積的物體，更加直觀地了解升與毫升之間的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，為檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解到的知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)1000毫升等于1升，還發(fā)現(xiàn)生活中許多物體上會(huì)標(biāo)注容積單位”，有的學(xué)生可能會(huì)提出“什么時(shí)候用毫升作單位？什么時(shí)候用升作單位”等問(wèn)題?；趯W(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）趣味導(dǎo)入，動(dòng)態(tài)展示，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過(guò)直觀形象的方式構(gòu)建趣味情境，借此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作鋪墊。

以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課的教學(xué)為例，在課程開(kāi)始階段，教師先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示班級(jí)教室的平面圖，并指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)找出圖片中正方形與長(zhǎng)方形的物品。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，以圖中的正方形畫(huà)報(bào)和長(zhǎng)方形畫(huà)報(bào)為切入點(diǎn)，提出“二者中誰(shuí)的面積較大”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，測(cè)量班級(jí)內(nèi)長(zhǎng)方形和正方形畫(huà)報(bào)的長(zhǎng)與寬。在學(xué)生測(cè)量的過(guò)程中，教師順勢(shì)引入長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體數(shù)據(jù)計(jì)算二者的面積，得出正確的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，借此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠擺脫傳統(tǒng)生硬的導(dǎo)入形式的桎梏，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）難點(diǎn)突破，直觀呈現(xiàn)，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中包含了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形知識(shí)，是學(xué)生接觸立體幾何圖形的起始階段?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生空間想象能力的水平，在面對(duì)較為復(fù)雜的立體圖形知識(shí)時(shí)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的視頻形式，讓學(xué)生借助視頻內(nèi)容清楚地了解點(diǎn)與面的變化特征，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

以“圓柱和圓錐”一課的教學(xué)為例，在講解“圓錐”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助相關(guān)的視頻，向?qū)W生介紹生活中的圓錐體，并展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生直觀了解圓錐的側(cè)面為曲面、底面是一個(gè)圓、有一個(gè)頂點(diǎn)。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，以小組為單位嘗試制作圓錐，并引導(dǎo)其思考“在圓的半徑相同的條件下，如何使圓錐從外觀上看更高一些，怎樣測(cè)量圓錐的高？”等問(wèn)題，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握測(cè)量圓錐高的方法。同樣，在圓柱體的教學(xué)中，教師也可仿照此種方法進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的空間概念。

在講解難度較高的空間幾何知識(shí)時(shí)，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，可以使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)較為理想的教育目標(biāo)。

（四）拓展資源，豐富內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的新要求。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源與發(fā)展，連接數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以“三角形、平行四邊形和梯形”一課的教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生分享《周髀算經(jīng)》關(guān)于勾股定理的描寫(xiě)“若求邪至日者，以日下為勾，日高為股，勾股各自乘，并而開(kāi)方除之，得邪至日”，幫助學(xué)生深入理解三角形邊角的相關(guān)知識(shí)。教師也可以從三角形的穩(wěn)定性出發(fā)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代利用三角形特性設(shè)計(jì)的建筑，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受我國(guó)古代能工巧匠的智慧。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間，收集我國(guó)古代利用圖形知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易工具的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用價(jià)值。

教師借助信息技術(shù)，不僅能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生接觸到更多富有趣味性的數(shù)學(xué)常識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課后訓(xùn)練，強(qiáng)化課堂教學(xué)成效

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)微課，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的有效延伸。借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提供不同知識(shí)板塊的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇并完成練習(xí)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理本課的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)視頻。在視頻中，教師可以將本課內(nèi)容分為不同的板塊，面向班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)收聽(tīng)并進(jìn)行練習(xí)，借此檢驗(yàn)自己對(duì)本課知識(shí)的掌握情況。在基礎(chǔ)板塊，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中應(yīng)增設(shè)25×5、173×7等類(lèi)似的基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)計(jì)算能力。在創(chuàng)新與提升板塊，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“購(gòu)買(mǎi)7件單價(jià)為59元的外套一共需要多少元？”“倘若支付5 0 0 元還能剩余多少元？”此類(lèi)的變式練習(xí)，借此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

教師通過(guò)此種方式加強(qiáng)課后訓(xùn)練，能夠有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的延伸，充分發(fā)揮課后練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為自身的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供便利，有助于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，在教育改革背景下，教師應(yīng)充分關(guān)注信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的重要價(jià)值，將信息技術(shù)充分運(yùn)用于課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。