文|楊 丹

隨著教材對語用能力要求的提高，長篇課文所占比重逐漸加大，閱讀難度也隨之加大。在學(xué)習(xí)長課文的過程中，受到篇幅的影響，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，閱讀時感到枯燥、疲倦，或是囫圇吞棗，漏掉重要細(xì)節(jié)，缺少鉆研之心。課文變長，但課時數(shù)不變，這也給教師的教學(xué)增加了難度，精準(zhǔn)完整地落實長課文的教學(xué)目標(biāo)更是重點難點。因此，如何把握課堂實現(xiàn)長文短教，幫助學(xué)生快速掌握長課文，形成個性化學(xué)習(xí)，需要教師精心設(shè)計，從而構(gòu)建長課文教學(xué)的特色體系。本文以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文為例，淺談長文短教的一些教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率。

一、把握文章脈絡(luò)的行文分層

一篇長文，主體應(yīng)該是貫串始終的。在教學(xué)一篇長文時，為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向加快理解，教師需要把握文章的主體，只有突出主體，圍繞主體展開，學(xué)生才能清晰地把握文章的脈絡(luò)，擺脫篇幅的限制，提高閱讀效率。為了幫助學(xué)生梳理思路，理清層次，教師可以緊抓中心句或中心段，讓學(xué)生劃分段落，或是以小標(biāo)題的形式幫助學(xué)生分層，在對文章整體的梳理中確定文章主要內(nèi)容，去枝葉、留主干，將重點突出，節(jié)約時間與精力。

在教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》一課時，教師可以提煉出“沉船事件”，讓學(xué)生結(jié)合一些關(guān)鍵語句給文章劃分層次。教師可以先提問：“文章主要寫了一件什么事？”學(xué)生圍繞“諾曼底號”沉船進(jìn)行回答。此時教師再問：“‘諾曼底號’為什么會沉船？文章中是怎么描寫的，請找出相關(guān)語句?！睂W(xué)生就會在課文開頭找到描寫“瑪麗號”撞向“諾曼底號”的語句，此時教師要求學(xué)生給這個起因起個小標(biāo)題，學(xué)生就會想出：兩船相撞。接著，教師提問：“那么危險發(fā)生后，‘諾曼底號’上的游客與船長分別是什么樣的反應(yīng)呢？找出關(guān)鍵語句。”此時學(xué)生就能找到“事情總是這樣，哪里有可鄙的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”這句中心句，從而概括出游客驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮大家逃生，并起了這樣的小標(biāo)題：指揮逃生。此時教師繼續(xù)提問：“那么此次事件最后的結(jié)局又是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)文章最后的中心句，得出答案：全員得救，但是船長沉入了海底，并得出小標(biāo)題：沉入海底。至此，教師讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題劃分文章層次，一篇長課文被劃分成三個部分，在學(xué)生腦海中形成清晰的板塊，從而掌握了整體的內(nèi)容。

由此，對文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，能讓學(xué)生在整體上有清晰明了的認(rèn)知，文章的細(xì)節(jié)被隱去，主干閱讀起來更加突出鮮明，長課文分成了幾個部分，閱讀起來更加簡潔了。

二、緊扣文眼蘊含的主旨思想

一篇課文再長，總會有最能揭示主旨的、最引人深思、最具代表性的、最能起到總結(jié)突出作用的詞句，就是文章的文眼，文眼對學(xué)生理解整篇課文起到十分關(guān)鍵的作用。在長課文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文文眼，通過對文眼的賞析了解文章基調(diào)，明確文章主旨，感悟文章思想情感。而通過文眼，學(xué)生也能提煉一篇長課文的主要內(nèi)容所在，從而將長課文變短，提高學(xué)習(xí)效率。

在利用文眼進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要給學(xué)生解釋清楚什么樣的詞句屬于文眼。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速通讀課文，讓學(xué)生找出自己覺得是文眼的詞句，并說出理由。經(jīng)過選擇，許多學(xué)生會將答案聚焦在文末關(guān)于哈爾威沉入海底的描寫，刻畫了哈爾威船長沉沒時的樣子，渲染了沉痛悲壯的氣氛。然而，盡管這里的描寫比較震撼，讓人讀起來記憶深刻，但并沒有直接揭示出深刻的主題。相比而言，文章的最后一自然段直接點出船長舍己為人、忠于職守的精神，將這一自然段設(shè)為文眼，便于學(xué)生圍繞船長的精神在全文中找到相應(yīng)的描寫語句，從而進(jìn)行文本的解讀。

總之，確定文眼的過程就是學(xué)習(xí)文章主旨的過程，學(xué)生可以根據(jù)主旨進(jìn)行具體的分析與解讀，有利于在較長的文字中找到為主旨服務(wù)的具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

三、關(guān)注表達(dá)方法的分析體會

許多文章離不開精彩的表達(dá)方法。長篇課文給予了表達(dá)方法更多的施展空間，從而將表達(dá)方法運用得更具整體化、全面化。許多表達(dá)方法的分析也可以幫助學(xué)生更快速地理解文字，理解文本。在教學(xué)長課文時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對表達(dá)方法的剖析來加快對文章的理解，化零為整，將細(xì)碎的信息整合起來進(jìn)行理解，這樣就能推動對長課文的學(xué)習(xí)。

《“諾曼底號”遇難記》一文中采用了許多表達(dá)方法，教師可以抓住對比手法幫助學(xué)生閱讀災(zāi)難發(fā)生后的場景。教師可以提問：“災(zāi)難發(fā)生后，船上眾人的表現(xiàn)和哈爾威船長的表現(xiàn)有什么不同？他們分別有怎樣的表現(xiàn)？這是運用了哪種表達(dá)方法呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提問，迅速在文中找到相應(yīng)的語句，如對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，將船上眾人的驚恐、自私、混亂與船長的臨危不懼、忠于職守、舍己為人進(jìn)行對比，從而加深對混亂場景的想象與對哈爾威人物形象的塑造，進(jìn)而感受到文章所要表達(dá)的主旨。如此，場面描寫與人物刻畫相結(jié)合，讓學(xué)生在興致勃勃的對比中受到心靈的震撼，同時通過表達(dá)方法的賞析對長課文有了清晰可感的認(rèn)識。

因此，長文短教離不開對表達(dá)方法的鑒賞，許多表達(dá)方法的教學(xué)能夠幫助學(xué)生梳理文章，理解文章的主要脈絡(luò)。

四、圍繞情感線索的自主感悟

一篇文章離不開情感的抒發(fā)。在長課文中，隱匿情感的細(xì)節(jié)之處就更多了，而情感往往也是推動情節(jié)發(fā)展的重要線索。在教學(xué)長課文時，教師應(yīng)緊緊抓住情感的脈絡(luò)，挖掘更多的枝葉，從而幫助學(xué)生理解語句、理解內(nèi)容。同時，對情感的解析也是提高學(xué)生感悟能力與語用能力的關(guān)鍵，通過情感的橋梁，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章的重點。

在本文中，作者的情感很豐富，不僅抒發(fā)了對船長的敬佩，還有一些對船客的批判。在教學(xué)時，教師提問：“作者對船上其他人是一種什么樣的情感？對哈爾威船長又是怎樣的情感呢？能結(jié)合相關(guān)語句談一談嗎？”隨后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，此時學(xué)生就能根據(jù)這兩條情感線索，深挖文章的語句進(jìn)行研讀，同時在情感的對比分析中，自然對文章內(nèi)容更加了解，對文章贊頌哈爾威船長精神的主旨心領(lǐng)神會。接著，在課堂的最后，教師讓學(xué)生談一談此時心中的感受，充分調(diào)動了學(xué)生的情感，學(xué)生心中的感想就會油然而生。有的表達(dá)對哈爾威船長的欽佩，有的表達(dá)對災(zāi)難的心痛，有的表達(dá)人類的渺小卻又偉大……學(xué)生的情感體驗更加真實了，而不是對課文主旨的冷冰冰的機(jī)械復(fù)述，學(xué)生沉浸在情感中，課文不知不覺就變得短了。

在教學(xué)長課文時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的情感，力爭讓學(xué)生在沉浸式的閱讀中準(zhǔn)確對文本內(nèi)容進(jìn)行篩選，挑選出表達(dá)情感的語句，通過細(xì)節(jié)的賞析領(lǐng)會文章深意，這樣長文章自然也就圍繞著情感線索變短了。

總的來說，長篇幅課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的理解能力與語用能力是一種考驗。只要運用好教學(xué)策略，讓學(xué)生深刻把握文章精髓并不是一件難事。教師要重視課文的整體架構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提煉有效信息，從而讓學(xué)生對文本進(jìn)行自主歸納，發(fā)揮出長課文的教學(xué)價值。