郭延慧

一、案例背景

幼兒園里有被稱為“百變木梯”的材料區(qū)，孩子們從木梯上“飛”下來、用木梯搭建不同的組合做各種穿過木梯的嘗試。隨著游戲次數(shù)的增多，孩子們的玩法也變得豐富、有趣、刺激——由單一的玩木梯到設(shè)計玩球，再到定點計分，借助木梯玩出了變化多端的游戲內(nèi)容。在一次次嘗試中，游戲也變得樂趣無窮。

二、案例描述

（一）規(guī)劃布置場地

糖糖率領(lǐng)小伙伴又來到了木梯區(qū)做游戲計劃，他們畫下了墊子、梯子、球，以及使用數(shù)量、組合方式等。計劃做好，行動馬上開始。取墊子時，放的有些高，個頭不夠，浩浩靈機(jī)一動：“我去搬個梯子吧”，不一會兒兩個孩子踩著梯子把高處的墊子弄了下來。孩子們很輕松的摞起了四個墊子的高度，到最后一個墊子的時候，太高了，梯子也夠不到，康康想到一個好主意，用滾的方法吧，說著便試了起來，沒想到果然靈驗，墊子摞好了，孩子們搬來木梯和木板架在墊子周圍，這樣投球點就布置好了。

（二）制定得分規(guī)則

孩子們放了幾個遠(yuǎn)近不等的輪胎，小涵說：“我們把球投到輪胎里才能得分”“投進(jìn)之后得多少分呢？”碩碩發(fā)出疑問，“不如，我們按照顏色來定分?jǐn)?shù)吧”“不好不好，我覺得按輪胎的大小來得分比較合理”糖糖繼續(xù)解釋得分規(guī)則，“大輪胎比較好進(jìn)，得分就少，小輪胎不好進(jìn)，得分可以高一些”大家聽后感覺很有道理，一致認(rèn)同，最終定下來投進(jìn)小圈得100分，中等的圈得5分，最大的圈得1分。

（三）增加投中次數(shù)

一切準(zhǔn)備就緒，投球即將開始。但幾次下來命中的次數(shù)寥寥無幾。“為什么總是投不中呢？”在孩子們即將失去興趣的時候我的疑問引起了孩子新一輪的思考?！笆禽喬ルx投球點太遠(yuǎn)了嗎？”“是不是我們投出去的力量不夠大呀？”“我知道了，力氣太大球就彈出來，那就試試小一點力氣能不能行呢？”“我還發(fā)現(xiàn)一個問題，我們剛才是手指朝上抱球然后投出去的，感覺“砰”一下，球就落下去又彈起來了，能不能試一試手指朝下抱球往外投呢？”隨著討論孩子們的思路也打開了，他們將遇到的問題和解決的辦法記錄下來，于是我趁機(jī)鼓勵他們：“到底這些辦法會不會有效，我們還要試一試”。

孩子們又一次投入到游戲中，按照剛才的新方法果真進(jìn)球次數(shù)比之前多了，隨著投中次數(shù)的增加，孩子們提出了用數(shù)字記錄得分的方法。

（四）記錄得分

第二天，小苗主動提出當(dāng)記分員，當(dāng)糖糖投中大圈，他在白紙上寫了一個數(shù)字“1”;小臻投到5分的圈里，小苗又在旁邊寫了數(shù)字“5”……我問：“小苗，這些數(shù)字是什么意思呀？”“這個就是他們的得分呀！”“哦，那這個‘5是誰的分?jǐn)?shù)呀？這個‘100呢？”小苗朝我笑了一下：“嗯，我忘記了！”

浩浩聽到了我們的對話，說：“現(xiàn)在讓我來當(dāng)計分員吧！”他重新拿了一張紙，畫了好多線條，變成一行一行的。浩然投中的時候他在第一行最左端寫了29，接著畫了一條豎線，寫上5;小苗投中的時候又在第二行最左端寫上23，接著畫豎線，寫上1。“你這個是什么意思呀？”我問道?！懊恳恍凶钭筮叺臄?shù)字是小朋友的學(xué)號，后面是他的得分，用小豎線隔開?！班?，你的記錄能夠更清晰的記下每個小朋友的得分”，我表示了贊揚。孩子們還商議著按照計分表上的順序，輪流投球，每一輪只有一次投球機(jī)會。

三、案例分析

（一）規(guī)劃場地布置環(huán)節(jié)

在這個過程中幼兒能夠根據(jù)自己的想法提前制定計劃，表現(xiàn)出了很好的規(guī)劃意識。教師耐心觀察給予幼兒自己解決這兩個問題的時間。幼兒能夠?qū)⒁环N經(jīng)驗遷移到看似相同的問題上，但卻缺乏對問題進(jìn)行全面分析的能力。好在當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)行不通時，又換了一個角度去思考，從而解決力量的問題。因此給幼兒一定的時間他們是會創(chuàng)造驚喜的。

（二）制定得分規(guī)則環(huán)節(jié)

得分規(guī)則的制定很順利的達(dá)成一致。值得欽佩的是糖糖小朋友在得分規(guī)則的制定上，她能夠知道投進(jìn)越小的輪胎里得分越高的隱藏規(guī)則，很有說服力的把這種規(guī)則介紹給同伴并獲得認(rèn)同。這種幼幼之間的經(jīng)驗傳遞是更有效的經(jīng)驗積累方式，更有利于推進(jìn)幼兒游戲的積累。

（三）增加投中次數(shù)環(huán)節(jié)

教師及時關(guān)注到游戲中出現(xiàn)的問題，及時評估幼兒原有經(jīng)驗和挑戰(zhàn)間的距離，發(fā)出疑問，引發(fā)了幼兒的進(jìn)一步思考，他們開始調(diào)動已有的游戲經(jīng)驗，分析了投不進(jìn)球的原因可能有哪些，嘗試調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”來解決問題。雖然不知道他們的辦法能否成功，但卻挽救了即將“夭折”的游戲，從而促進(jìn)幼兒持續(xù)思考、不斷嘗試。教師始終認(rèn)為思考的過程比直接告知答案更加珍貴，因此應(yīng)該鼓勵幼兒進(jìn)一步思考、大膽嘗試并驗證自己的想法。

（四）記錄得分環(huán)節(jié)

兩張記錄表，代表了兩個孩子對記錄得分的不同思考。小苗的記錄盡管欠妥，但第一個開始嘗試記錄，顯然他已經(jīng)隱約意識到只有記下來才能知道誰的分?jǐn)?shù)高、誰的分?jǐn)?shù)低，但他沒有想到如果光記分?jǐn)?shù)不記名字，很快就會搞不清楚這些分?jǐn)?shù)的得主了。浩浩能巧妙地運用玩伴的學(xué)號來輔助各自分?jǐn)?shù)的記錄，顯然更高一籌，這是孩子們在以自己的方式初步嘗試統(tǒng)計。

四、案例措施

學(xué)會觀察，提供恰當(dāng)好處的支持——何時教師可以等待？何時教師必須出手？在這個案例中當(dāng)幼兒多次投球都沒投中的時候，總是挫敗的體驗讓幼兒瀕臨放棄，這并不是因為幼兒不夠?qū)Ｗⅰ⑼度?，而是因為受?jīng)驗限制，無法跨過這道坎。這時教師不能再一味地等待，也不能只是簡單地給幼兒加油鼓勁。教師需要找到幼兒的問題癥結(jié)，并給予實質(zhì)性的幫助和支持，助他們跨過那道坎。教師的支持應(yīng)當(dāng)趕在幼兒放棄之前。游戲中的專注力與抗挫力，需要教師用實際行動去引導(dǎo)、支持。這種支持可以是教師作為同伴加入，以自身的榜樣影響幼兒、啟發(fā)幼兒;也可以是通過談話、分享，引導(dǎo)幼兒積極想辦法，并通過幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，引領(lǐng)他們有序地應(yīng)對問題、思考問題，從而解決問題。

五、感悟與體會

（一）尊重幼兒，建立正確的兒童觀

教師要相信幼兒的自我發(fā)展?jié)摿Γ層變鹤浴坝巍?。?dāng)幼兒獲得一定的游戲經(jīng)驗時會表現(xiàn)出不滿足的態(tài)度，會繼續(xù)挑戰(zhàn)略高于已有經(jīng)驗的游戲——因此我們會看到幼兒從單一玩木梯到設(shè)計玩球再到記錄得分，從嬉戲性游戲到自創(chuàng)規(guī)則游戲，游戲內(nèi)容不斷復(fù)雜化，體現(xiàn)了幼兒游戲中的發(fā)展軌跡。

（二）正確解讀，捕捉游戲中的學(xué)習(xí)生長點

隨著幼兒游戲的持續(xù)進(jìn)行，教師撲捉到以下學(xué)習(xí)生長點：力量與落點（涉及身體控制與判斷）、投球的方式（涉及動作技能的掌握）、規(guī)則的產(chǎn)生（涉及勝負(fù)與比較）、計分方法（涉及數(shù)概念與統(tǒng)計）等等。教師捕捉的這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是幼兒對游戲中發(fā)生的一個個問題的探究和解決，教師要具備邊觀察邊思考的專業(yè)行為。