王艷青

課堂是學(xué)校教育主陣地，課堂效果決定學(xué)校教育質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定水準(zhǔn)上忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。隨著教育改革的發(fā)展，原有的教法已舉步維艱，需要我們進(jìn)一步的認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，促教促改，因材施教，分類推動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才能使每位學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

在今年的高一數(shù)學(xué)教學(xué)中本人嘗試了因材施教、分層教學(xué)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等的差異進(jìn)行分層，從而因材施教，實(shí)施有效教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。以下是我的一點(diǎn)教學(xué)嘗試。

一、分層原則

分層教學(xué)中以成績(jī)?yōu)橹?個(gè)人意愿，每月一調(diào)整?，F(xiàn)在進(jìn)行了三次調(diào)整，人員略有改變。第一次以中考成績(jī)?yōu)橹鞣謱?。在月考之后調(diào)整，期中再次調(diào)整。將學(xué)生分為A、B兩層采用區(qū)別對(duì)待，分層施教的教學(xué)策略。通過(guò)分層教學(xué)努力提高的他們參與度，改變一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，各有發(fā)展。

二、分層教學(xué)

（一）備課分層

在備課中，遵循“因材施教，分類達(dá)標(biāo)”的原則，不僅從知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、解決問(wèn)題等方面制訂教學(xué)目標(biāo)，也聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況 ，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，分層制訂教學(xué)目標(biāo)，尋找每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的最近區(qū)域，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)方面的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。精心備好每一堂課。

（二）課堂分層

在課堂上對(duì)于B層的學(xué)生，數(shù)學(xué)能力和行為習(xí)慣都存在一定的弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難和問(wèn)題較多，壓力大。容易產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為知難而退，半途而廢，意志薄弱等，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的落實(shí)，主要突出一個(gè)“扶”另一個(gè)“推”，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有些興趣。讓他在學(xué)習(xí)上盡快上路。并且加強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)交流，提升數(shù)學(xué)的綜合能力 。對(duì)于A層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)，接受能力相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法基本正確，重在探究，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力;A層學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，要突出“激”“引”兩個(gè)字，引導(dǎo)他們用已學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己合作討論解決，讓懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生，共性問(wèn)題，老師引導(dǎo)解決，通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，激發(fā)他們努力探索和研究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)中如何“扶”“推”“激”“引”，以《同角三角函數(shù)基本關(guān)系式》這一節(jié)課為例：

（1）在B層的教學(xué)中，以特殊角表格引入，讓學(xué)生以算，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從特殊在一般，在從定義角度引導(dǎo)學(xué)生證明，從旁扶一把。利用具體的小題，幫扶學(xué)生鞏固概念。

（2）在A層的教學(xué)中，以探究sin、cos、tan關(guān)系引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)探究意識(shí)，自己得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度自己證明（還是上兩節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容），打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系式能解決什么問(wèn)題，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)公式變形，發(fā)散學(xué)生思維。

（3）作業(yè)分層

作業(yè)布置遵循“量力而行，共同提高”“突出基礎(chǔ)，側(cè)重能力”，不同層次不同作業(yè)。輔導(dǎo)方面力求對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方式。A層組成學(xué)習(xí)小組（5-6人），B層組成小的學(xué)習(xí)小組（2—3的人），全員輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)結(jié)合，小組輔導(dǎo)一人，一人輔導(dǎo)小組等不同方式。比如期中考試之后有五個(gè)同學(xué)解一元二次不等式掌握的不清楚，我就指定課代表負(fù)責(zé)此事，每天留三道解一元二次不等式的小題，他認(rèn)領(lǐng)這五名同學(xué)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、批改、講評(píng)，連續(xù)五天，下周測(cè)試，不過(guò)關(guān)者繼續(xù)五天的“修煉”。效果非常好。第一天問(wèn)題較多，第二天只有一人還很模糊，第三天到第五天的題目五人都對(duì)。

三、分層反饋

從成績(jī)（月考 、期中、期末、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)測(cè)試）中可以看出分層教學(xué)，提高了課堂實(shí)效，提高了數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。A層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力普遍得到了一定程度的提升、學(xué)習(xí)基本能夠形成比、拼、趕、超，A層個(gè)別同學(xué)的數(shù)學(xué)思維與綜合能力接近了優(yōu)秀學(xué)生水平。在月考中，平均分A層高B層15分，在期中考試中，平均分A層高B層21分。相比又多高了6分。在期末考試中平均分A層67.27.B層43.27，平均分A層高B層高24分相比高3分。B層學(xué)生能夠會(huì)一些基本題目，在基礎(chǔ)評(píng)價(jià)測(cè)試中其中B層龔成同學(xué)96分、張漪瑤95分超過(guò)了平均分A層、90分以上的還有B層的紀(jì)澤、何汐、張伊琦、張熙來(lái)、周昊強(qiáng)、張銀豪、何流8位同學(xué)。說(shuō)明B層的學(xué)生基礎(chǔ)相比原來(lái)更加扎實(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到了一定程度的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了一些興趣與信心。

分層教學(xué)進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，還有很多方面需要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、反思、調(diào)整、提高。需要在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與探索。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真研究高效課堂教學(xué)的教育理念、方法策略和具體措施，探究和優(yōu)化教學(xué)模式。積極大膽嘗試各種先進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給機(jī)會(huì)讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，多有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)探索，才能跨越模仿，提升效率，發(fā)揮個(gè)性，走上創(chuàng)新之路，真正使核心素養(yǎng)落地。

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