朱菊

關(guān)鍵詞：個(gè)人物品管理能力 ? ? 現(xiàn)狀 ? ? 提升策略

一、大班幼兒個(gè)人物品管理能力現(xiàn)狀

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域指出：“ 成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。良好的個(gè)人物品管理能力能夠增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，使其終身受益。

在對(duì)大三班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，63%的幼兒不能及時(shí)整理和歸類自己的個(gè)人物品，15%的幼兒曾有過找不到自己的個(gè)人物品而導(dǎo)致上學(xué)遲到或影響情緒的情況，72%的幼兒在生活中沒有整理個(gè)人物品或小書包的情況習(xí)慣，13%的幼兒早上起床不會(huì)主動(dòng)折疊被子。為此我們對(duì)影響大三班幼兒個(gè)人物品管理能力的因素進(jìn)行深刻剖析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍存在同等認(rèn)知：“孩子還小，能力不足”，“家里就一個(gè)孩子，不舍得讓他動(dòng)手”等等，故而選擇包辦;孩子對(duì)個(gè)人物品管理缺乏興趣和操作機(jī)會(huì)，相關(guān)技能技巧尚未掌握;家長(zhǎng)早上匆忙上班，無法多花更多時(shí)間等待幼兒整理個(gè)人物品，故選擇代辦或者放任不管等。

疫情當(dāng)下，家長(zhǎng)不能入園，這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，我們可以借此機(jī)會(huì)，通過一系列舉措幫助幼兒克服和解決不利環(huán)境影響，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)管理個(gè)人物品，獨(dú)立完成自我服務(wù)事宜，提升個(gè)人物品管理能力，為順利升入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

教育部于2021年4月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作?！吨笇?dǎo)意見》指出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。大班是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，我們要幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，因?yàn)閭€(gè)人物品管理能力不足容易導(dǎo)致上課遲到影響個(gè)人形象和班級(jí)榮譽(yù);上課找不到所需物品，影響學(xué)習(xí)效率，做事丟三落四，上課注意力不集中等等。反之，整齊有序的書包會(huì)幫助幼兒在游戲或?qū)W習(xí)過程中可以快速拿取相應(yīng)的物品，從而提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)也能提升幼兒對(duì)所處環(huán)境的適應(yīng)力，緩解緊張情緒，更好地提融入小學(xué)生活。由此可知，提升大班幼兒個(gè)人物品管理能力迫在眉睫。那么，具體需要如何開展呢，接下來我將具體闡述。

一、針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒有效管理個(gè)人物品并適時(shí)予以反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。

1.結(jié)合繪本、集體教學(xué)以及餐前飯后自由交談等教育契機(jī)，讓幼兒進(jìn)一步討論和了解個(gè)人物品管理的重要性，師幼共同探索個(gè)人物品管理技巧，進(jìn)一步提高個(gè)人物品管理意識(shí)。另外通過家長(zhǎng)會(huì)、幼兒在園表現(xiàn)視頻、家園沙龍、名師講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享等等活動(dòng)幫助家長(zhǎng)提高意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人物品管理能力對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)、生活的影響，從而轉(zhuǎn)變代辦心理，相信、支持和鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)并能做好個(gè)人物品管理。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將個(gè)人物品按用途、使用頻率進(jìn)行分類。個(gè)人物品用途各異，在一天之中使用頻率也不盡相同。教師可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)物品的特點(diǎn)進(jìn)行分類，同類物品放在同一位置，如學(xué)習(xí)用品、生活用品等;另外書包有里側(cè)跟外側(cè)區(qū)別，常用物品可放置于書包外側(cè)或顯眼位置，反之不常用且不易保管的物品則放置于內(nèi)側(cè)。還可指導(dǎo)幼兒為個(gè)人物品制作個(gè)性化標(biāo)記，讓物品分類變得更具趣味性與科學(xué)性。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)案研究，分析幼兒日常表現(xiàn)，針對(duì)性地對(duì)幼兒不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)突出的表現(xiàn)予以嘉獎(jiǎng)，強(qiáng)化幼兒個(gè)人物品管理習(xí)慣。

4.教師日常挖掘良好的個(gè)人物品管理行為和事例，利用榜樣示范影響，使幼兒產(chǎn)生良好的行為意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒模仿榜樣，對(duì)進(jìn)步者及時(shí)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)和肯定，幫助幼兒將提升個(gè)人物品管理能力內(nèi)化成幼兒的主體意識(shí)。

二、開展豐富多樣的游戲活動(dòng)提升幼兒的個(gè)人物品管理能力。

1.開展學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，如“疊被子比賽”、“誰的床鋪?zhàn)钫麧崱?，“我的上學(xué)物品清單設(shè)計(jì)比賽”、“物品管理小達(dá)人”等等活動(dòng)提升幼兒個(gè)人物品管理能力，并針對(duì)性地對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)予以反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。過后把活動(dòng)開展的圖片裝訂成冊(cè)，投放語言區(qū)供幼兒反復(fù)閱讀使用，從而再次提升幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步習(xí)得和鞏固個(gè)人物品管理技巧。

2.與幼兒共同編制物品管理順口溜，幫助幼兒快速理解和熟記物品管理方式方法。同時(shí)可對(duì)個(gè)人物品管理動(dòng)作改編成手指游戲和韻律游戲，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)不一樣的個(gè)人物品管理的樂趣。

三、家園共育，強(qiáng)化幼兒個(gè)人物品管理能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

密切家園聯(lián)系，暢通家園溝通橋梁，及時(shí)分享育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如有需要可對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。同時(shí)家長(zhǎng)也可對(duì)提升幼兒個(gè)人物品管理能力的心得和方法進(jìn)行分享和推廣，助推更多家庭培養(yǎng)和提升自家孩子的個(gè)人物品管理習(xí)慣和能力。

提升大班幼兒個(gè)人物品管理能力不是一蹴而就的，需要家園共同去支持、創(chuàng)設(shè)條件給幼兒學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，相信他們會(huì)做得比我們想象的更出色！

參考文獻(xiàn)：

1.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：人民教育出版社，2013.

2.龐敏.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從整理開始 ——淺談大班幼兒有序整理能力的培養(yǎng)[J]. 家教世界， 2017（Z3）：3.