劉興美

摘要：隨著我國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，教育部對(duì)教育工作者的教育目標(biāo)和任務(wù)提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是核心和艱巨的任務(wù)。小學(xué)生年齡小，對(duì)語(yǔ)文寫作的綜合控制能力有限。但是，也正是因?yàn)槟挲g小的特點(diǎn)，學(xué)生們的寫作可塑性也很強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生大膽寫作、快樂(lè)抒發(fā)，不僅有利于現(xiàn)階段語(yǔ)文寫作教育的有效開(kāi)展，也為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫作;教學(xué)策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)采用更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，課后及時(shí)編寫課堂教學(xué)記錄。為了保持學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)文課的興趣，這種教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要為學(xué)生提供更堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，有利于以后的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1不要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)前的寫作教學(xué)方式的背景下，學(xué)生對(duì)寫作和技巧的重視尤為突出。學(xué)生的作文是一堆浮華的花言巧語(yǔ)或流水賬，無(wú)真情表達(dá)。如果寫作教學(xué)法只教寫作規(guī)則，而沒(méi)有教如何在一篇文章中表達(dá)情感，用情感寫作，這種教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生成為寫作機(jī)器，而不是真正喜歡寫作的人。

2寫作教育與現(xiàn)實(shí)是分開(kāi)的

興趣是最好的老師小學(xué)生寫論文表達(dá)興趣比了解自己的寫作技巧更重要。許多教師更注重教學(xué)生如何寫作，讓學(xué)生在考試中取得高分，或者教授學(xué)生渴望達(dá)到一定思維和寫作領(lǐng)域水平的特定類型的寫作技巧。這往往是教導(dǎo)不要急于求成的結(jié)果。學(xué)生的寫作興趣已經(jīng)完全消失，只剩下機(jī)械的寫作方法，日后寫作水平難以提高。

3小學(xué)寫作課枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因?yàn)閯偨佑|寫作，思維和語(yǔ)言能力較弱。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師注重提高小學(xué)生的詞匯運(yùn)用和語(yǔ)言建構(gòu)能力。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，有的老師在詞匯應(yīng)用訓(xùn)練上花費(fèi)了大量時(shí)間，讓寫作課變得枯燥乏味。小學(xué)生性格活潑，難以專心于枯燥的詞匯訓(xùn)練，也無(wú)法激發(fā)寫作學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在遇到老師提出的寫作題目時(shí)，往往會(huì)根據(jù)老師的講解或從其他材料中獲得的知識(shí)，枯燥地模仿，不能靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，作文也沒(méi)有生命力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

1進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材

必須不斷加強(qiáng)擴(kuò)展閱讀，使小學(xué)生的寫作素材更加豐富。只有通過(guò)不斷的、豐富的閱讀，才能提高學(xué)生的寫作水平，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能有明確的思路，以及確保文章內(nèi)容的充實(shí)。許多小學(xué)生在寫作文時(shí)使用的示例通常是非常老式的示例，因?yàn)闆](méi)有足夠的知識(shí)積累。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀是形成摘錄句子的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，當(dāng)要求學(xué)生寫有關(guān)"勤奮"的文章時(shí)，許多學(xué)生在撰寫這些主題時(shí)經(jīng)常使用"愛(ài)迪生發(fā)明"的故事，這些作文不僅無(wú)聊，而且嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作思維。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以創(chuàng)建一個(gè)讀書(shū)俱樂(lè)部，讓學(xué)生閱讀"聞雞起舞"等相關(guān)的文章，在閱讀后，同學(xué)之間進(jìn)行讀后感分享。通過(guò)這種方式，學(xué)生的寫作思路將得到開(kāi)放。此外，寫作詞匯是小學(xué)寫作和小學(xué)寫作積累的基礎(chǔ)。小學(xué)生可以在語(yǔ)文寫作課程中積累更多的寫作詞匯，增加寫作知識(shí)儲(chǔ)備，豐富文章內(nèi)容，提高文章質(zhì)量。教師在語(yǔ)文教育中過(guò)分重視教材知識(shí)的傳授，影響了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中寫作詞匯的積累，不利于小學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展。因此，教師可以在語(yǔ)文課程中拓展閱讀教學(xué)方式，教學(xué)生多讀書(shū)，豐富學(xué)生的寫作詞匯。

2與課本相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

課本是教師教學(xué)的素材，是教師教育學(xué)生的藍(lán)圖，是師生互動(dòng)不可或缺的工具，在課堂教育中的重要作用，而小學(xué)語(yǔ)文課本無(wú)疑是豐富的資源寶庫(kù)，包含大量寫作資源。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教育中，教師需要靈活運(yùn)用課本，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮課本的教學(xué)功能，讓學(xué)生真正“學(xué)”。在日常的寫作訓(xùn)練中，教師利用課本幫助學(xué)生練習(xí)和背誦經(jīng)典課文，調(diào)動(dòng)他們的感官，充分體會(huì)語(yǔ)言的魅力和準(zhǔn)確性。此外，教師需要適時(shí)擴(kuò)充教材內(nèi)容，激活學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

3運(yùn)用有效地教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握寫作技巧

邏輯、美學(xué)、抒情等元素對(duì)于寫作教學(xué)是非常必要的。為此，教師必須能夠?qū)⑺淌诘膬?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，制定良好的教學(xué)計(jì)劃。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開(kāi)始，要有足夠的吸引力，才能有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，必須遵循三個(gè)原則：第一，以學(xué)生為教育的基礎(chǔ)，以學(xué)生的教學(xué)為先，給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。其次，寫作教育的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生相對(duì)容易投入。三是在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)生生、師生互動(dòng)。這也是提高學(xué)生寫作能力的必要條件。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作技能的培養(yǎng)和教育，教師需要更多的實(shí)踐、更多的總結(jié)和更多的創(chuàng)新來(lái)掌握他們的寫作世界。教師也需要更好地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)小學(xué)生寫得更通俗易懂，這樣才能不斷發(fā)展自己的本領(lǐng)，更好地為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)。

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