馬福珊

摘 要：班級是學習的基本單元，也是班級管理的主體。在班主任的管理職責中，不僅要關注學生的學科成績，同時也需要關注學生的綜合素質培養(yǎng)，可以說班主任負有雙重任務。而學科與班級管理并非相互排斥，應當相輔相成。尤其是語文學科，極具班級管理的輔助價值，因此，教師應當將語文學科教學與班主任管理工作相結合，通過發(fā)掘語文學科的關鍵元素，推動班級管理的有效落實，讓學生更好地在日常生活中接受熏陶，實現(xiàn)品質提升。

關鍵詞：小學語文;班主任管理;教學策略

【中圖分類號】G625.1? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0017-04

Integrate management into teaching and infiltrate culture into management

——On the strategy of combining Chinese teaching with head teacher management in primary school

MAFushan? （Gaoji Primary School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】class is not only the basic unit of learning， but also the main body of class management. In the management responsibility of the head teacher， we should not only pay attention to the students' academic achievements， but also pay attention to the cultivation of students' comprehensive quality. It can be said that the head teacher has a dual task. Discipline and class management are not mutually exclusive， they should complement each other. Especially the Chinese subject， it has the auxiliary value of class management. Therefore， teachers should combine the Chinese subject teaching with the head teacher's management， promote the effective implementation of class management by exploring the key elements of Chinese subject， so that students can be better influenced in their daily life and realize the improvement of quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Head teacher management; Teaching strategy

班級是教育教學的基本單元，而班主任作為班集體的引導者，肩負著培養(yǎng)學生良好的行為品質和思想觀念的重要責任。班主任管理和學科教學不同的是，班主任的管理工作更加注重學生綜合能力的發(fā)展，其中既包括學生的學業(yè)，也包括學生的身體和心理素質，是從學生的綜合素質角度去開展管理的。而語文學科作為學生學習生涯中不可或缺的重要學科，其與班主任管理工作有著密不可分的聯(lián)系，在文化角度影響班級管理工作的成效。因此，教師在教學時應當充分挖掘語文學科的資源，將其與班級管理相結合，在管理中滲透優(yōu)秀的文化，以培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思想和綜合品質。

1.語文學科知識的特點

語文學科是其他學科的語言基礎，同時也是語言藝術的表現(xiàn)形式，不同的語言方式表達出不同的語言涵義，這是其他元素所不具備的，只有語文學科才能借助語言表達出多彩且豐富的情感，可以說，語文是最具溫度和色彩的學科。同時，語文學科也是富含情感和思想的，優(yōu)美的語言中不僅包含多樣的文化知識，同時也蘊藏著優(yōu)秀的民族思想，是帶領學生探索語言的同時領略優(yōu)秀文化的途徑。語文學科中表現(xiàn)出來的豐富的文化形式都是古人情感的寄托品，而人是富有情感的，只有飽含溫暖情感的文化才能激發(fā)出人內(nèi)心深處的意識，才能喚醒人的優(yōu)秀品質。

2.語文教學與班主任管理工作相結合的意義

基于語文學科知識的特點，可以預見語文學科對學生的思想品德的塑造和人格品質的成長具有一定的推動作用，小學階段的學生具有極強的可塑性，而這個時期同時也是學生價值觀初步形成的關鍵時期，因此，班主任在開展班級管理工作時，將語文教學與班級管理相結合，具有十分重要的意義。

首先，豐富的語文知識能增強班級管理的趣味性。班主任對班級的日常管理是融合在學生的學習和生活之中的，而傳統(tǒng)的班級管理以班主任對學生言行的限制為主要方式，忽視了學生成長的特性和需求，使得班級氛圍沉悶和嚴肅，學生在一種無形的壓力下生活。而融入語文教學，班主任可以借助豐富的語文知識開展趣味的班級活動，使得班級管理變得更加具有趣味性，學生也能在趣味之中收獲知識，增進能力。

其次，多彩的語文知識能協(xié)助學生情感的塑造。班級管理的過程是以塑造學生品行為核心的，而良好品行的建立要以輕松、和諧且充滿共情力的環(huán)境為基礎，但是傳統(tǒng)干癟的管理過程讓學生無法真正表達自己的情感，更無處培養(yǎng)多元的情感能力。而語文知識豐富且充滿韻味，有很多豐富的情感元素，學生可以在其中品味和收獲不同的情感，將語文教學融入班級管理，學生也就能在參與班級活動時體會到情感元素，進而幫助他們塑造出豐滿的情感能力。

再次，優(yōu)秀的語言文化能激發(fā)學生的優(yōu)秀情懷。語文是蘊藏優(yōu)秀文化的最充實的載體，每一篇、每一句甚至每個字中都流露出古人驚天動地的愛國情懷、家鄉(xiāng)情懷、人文情懷。這就使得語文知識更加立體和飽滿，將語文知識與班級管理相結合，班主任可以帶領學生在探索優(yōu)秀語言文化的同時，引導他們接觸眾多優(yōu)秀的思想和觀念，從而使他們受到熏陶，激發(fā)優(yōu)秀的情懷，為品德構建打下堅實的基礎。

最后，充實的文化體驗能培養(yǎng)學生的綜合品質。優(yōu)秀的文化是學生思想和行為的根基，借助文化的熏陶，學生能建立起良好的德行思想，也能在實踐中更好地開展德育行為，而語文教學會開展豐富的文化體驗活動，學生能從中體會到優(yōu)良的文化理念和價值觀念，也能從中養(yǎng)成良好的行為習慣，這與班級管理中學生綜合品質的培養(yǎng)是不謀而合的，將兩者相互融合，就能從形式和思想上共同推動學生的品質構建，幫助他們建立起健全的心理素質。

3.小學語文教學與班主任管理工作相結合的有效策略

小學階段的學生活潑好動，具有天生的好奇心和好動力，易受外界事物影響，因此，在開展小學班級管理工作時較為困難，需要注重多方引導和實時關注。而語文學科對班級管理工作具有良好的促進作用，因此教師在教學時可以充分挖掘語文學科中的有效因素，將其運用到班級管理中，將語文教學與班級管理相融合，在教學中潛移默化地管理，在日常管理中悄然地滲透優(yōu)秀文化思想，使學生的成長和培養(yǎng)在一個綜合性、全面性和趣味性的環(huán)境中開展，幫助他們有效建立健康的心理素質和行為品質。

（1）注重語言情感交流，熏陶學生的價值觀念

語文是語言文學的載體，在語文教學中，很少有理念、原理等理論性的知識，更多的是蘊含情感和思想的文字，也就是說，語文是探索語言這種文化載體的學科，而文化的形成與人們的生活、情感、經(jīng)歷密切相關，因此，語文是培養(yǎng)情感和思想的重要來源。小學階段的學生剛剛走出家庭，步入文化的學習，雖然接觸過較多的日常用語，但對語言這種文化形式并不十分了解，很多文化涵義都無法深刻領會，這不僅是由于他們對文字的認識度有限，同時也是因為缺乏多樣的情感交流和思想溝通，繼而也就使得他們較難領悟一些語言的表達。而語言不僅承載著文化，同時也承載著情感元素，通過情感的滲透，學生就能理解語言文化中的觀念，領略其中的價值因素，這對學生的身心成長是非常重要的。因此教師在語文教學時可以注重與學生的語言情感的交流溝通，通過多樣的交流了解學生的內(nèi)心，并利用語文元素熏陶學生的價值觀念，讓班級管理更加有效地融入教學之中。

以部編版三年級上冊《不懂就要問》教學為例，“不懂就問”的精神無論在學習中還是生活中都是非常重要的，但是往往在會現(xiàn)實教學和管理中，學生會鑒于各種各樣的原因而不主動地去咨詢或者提問，這種情形對班級有效管理非常不利，很難實現(xiàn)班級問題的處理和學生思想的提升。因此教師可以借助這篇課文教學，用多種交流方式與學生展開溝通，可以在課前與學生展開平等對話，進行學習困惑的交流，在課堂用趣味性的方式和語言引導學生交流心中的想法，在課后作業(yè)輔導時也關注學生情感的變化。教師是引導學生價值觀念的重要主體，教師用平易近人的方式與學生展開心靈的交流，會讓學生意識到如何去合理地與人相處，如何表達自己的訴求，教師可以利用這樣的契機將良好的價值觀念傳達給學生，滲透他們“不懂就問”的精神思想，讓學生真正地敢于去交流，這樣才能使學習過程更加順遂，班級管理也更加有意見和思想的支撐。

（2）借助優(yōu)秀詩詞思想，塑造學生的優(yōu)良品德

語文是形式最為豐富的一類文學，不僅有優(yōu)美的詩詞歌賦，還有生動的小說戲曲，多元的文化形式體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，是卓越的思想和優(yōu)秀人文品德的體現(xiàn)。集中了從古至今優(yōu)秀的道德思想，是傳統(tǒng)文化中的精粹。其中以古詩詞最為影響深遠。古詩詞是古代人文志士表達思想情懷的一種最直接的方式，朗朗上口的、富有韻律的詞句，將作者的思想和情感表現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了中華文化的優(yōu)美和精煉。因此，詩詞就是文化傳承的渠道，世世代代優(yōu)秀的人文思想都是通過傳頌詩詞逐漸傳承下來的。借助優(yōu)秀的詩詞思想，學生就能清晰地看到古人的志向，明晰他們的情懷，在激勵與熏陶中向優(yōu)秀的思想學習，從而形成良好的品質。因此，借助語文詩詞教學，教師可以對學生的品德行為產(chǎn)生潛在得積極影響，通過真實可見的人文思想，塑造學生的優(yōu)良品德。

以三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》教學為例，該首詩是具有思鄉(xiāng)情懷的非常典型的作品，其中的“獨”“異”“倍”等字眼表達出了強烈的孤獨之感和濃濃的思念之情，全詩雖然只有寥寥數(shù)字，但卻詮釋了詩人當時的心境和情感，體現(xiàn)了他熱愛家鄉(xiāng)、思念親人的情懷。類似這樣的詩篇數(shù)不勝數(shù)，都體現(xiàn)了古人高尚的品德和思想，因此，教師可以借助語文教學中的這些優(yōu)秀詩詞，滲透良好的品德修養(yǎng)，讓學生在詩詞的探索和體會中獲得熏陶，逐漸形成高尚的道德品質，而培養(yǎng)學生的道德品質也正是班級管理需要實現(xiàn)的目標之一。比如在每個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以引導學生去收集對應節(jié)日的古詩詞，并帶領他們一同鑒賞詩詞中的思想元素，如春節(jié)來臨時的《元日》、清明時節(jié)的《清明》等，讓學生通過朗誦領略古詩詞的韻律之美，通過探索文化背景了解古詩詞的情感之美，通過分析遣詞用句感受古詩詞的語言之美，繼而從中吸納蘊藏的優(yōu)秀思想，塑造自己的道德品質。

（3）發(fā)揮文體閱讀價值，規(guī)范學生的行事作風

語文學科最有魅力的地方在于它廣闊的閱讀體系。都說“讀萬卷書，行萬里路”，書籍是使人進步的重要途徑，在廣闊的閱讀海洋中遨游，學生不僅能受到書中文化的熏陶，更能接收到優(yōu)質的語言和情感，滲透良好的品行和思想，這是塑造學生人格品質必不可少的途徑。在班級管理中，最重要的就是要引導學生良好的言行，而在實際管理中，學生的言行并不能完全依賴于教師的管束，大部分時間還是需要他們進行自我約束和管理，這就給班級管理帶來了空白點，教師也無法實現(xiàn)學生成長的全程跟蹤和指導。但是，優(yōu)質的閱讀可以填補這個空白點，讓學生實現(xiàn)自我管理，并在內(nèi)化優(yōu)秀的思想和行為的前提下實行自我教育，讓學生通過書籍去塑造自己的內(nèi)心，進而影響自己的行為。由此可見，語文閱讀是具有班級管理價值的，教師在日常管理中，可以通過多樣的閱讀，引導學生去品味和思考，并由此引申到自己的行為上來，幫助他們規(guī)范自己的行為，提高自己的思想覺悟。

以四年級上冊《王戎不取道旁李》教學為例，這是一篇小古文，精悍短小的篇幅卻講述了非常重要的道理，無論是做人還是做事，都需要透過現(xiàn)象去看問題的本質，而不應盲從或武斷行事。這也鼓勵學生要善于觀察，不能輕信，也不能輕行。對學生而言，這就是“小故事大道理”，它引導學生正確的行事態(tài)度，也指導他們嚴謹自己的行為。因此，這樣類似的語文故事具有十分重要的班級管理價值，教師可以引導學生，充分利用好這些不同文體的閱讀價值，通過諸如《扁鵲治病》《紀昌學射》等故事，將正確的行為理念滲透到學生的日常學習和生活中，讓他們在閱讀時能夠收獲思想價值，填補他們行為的空白點，讓學生懂得遇到困難或者問題時如何去應對。班主任管理工作不是只管學生的學習，也不是只管思想，而是需要從思想到行為綜合地進行管理。借助語文閱讀，發(fā)揮文本的閱讀價值，也就能充分利用語文教學元素，推動班級管理工作的有效開展，讓學生養(yǎng)成更好的行為習慣。

（4）利用語言表達載體，寄托學生的心理情感

小學階段的學生具有強烈的好奇心，想要探索未知、發(fā)掘疑惑。而在這個過程中往往會遇到很多問題、諸多困惑，如果無法得到解答或者引導，將會使他們變得迷茫，繼而影響心理能力，這對于學生心理的健康成長有一定的制約性。而語文學科是注重語言表達的，既鼓勵學生的口頭表達，也注重書面表達，本身就是期望通過語言的不同表達形式，使得思想和情感有所寄托，讓真情得以流露，讓困惑得以示人，這樣才能給予教師了解學生的機會，也為教師提供了引導和鼓勵學生的契機，是班級管理中非常重要的一環(huán)。相互了解、相互尊重是有效開展班級管理的核心要素，而語文學科為學生提供了良好的表達載體，使學生能夠有效地抒發(fā)內(nèi)心的情感，幫助他們疏通心中的困惑，這樣也就能夠助力學生形成良好的心理素質。因此，在教學中，教師要充分利用語言表達載體，鼓勵學生通過各種形式的表達途徑，將自己的情感、困惑和想法用語言表達出來，并以此了解學生，解除困惑，幫助他們建立扎實的心理能力。

以四年級上冊《觀潮》教學為例，錢塘江大潮是自古以來的天下奇觀，它的壯觀程度體現(xiàn)了自然的神奇，而在學生的生活中，可能看到過其他壯觀的景色，也可能見過一些平凡的景物，但這些都是自然的饋贈。學生從小就在接受保護環(huán)境的教育，而在日常生活中可能會見到一些與之背離的行為，會讓他們產(chǎn)生困惑而無處排解，教師就可以借助口語交際“我們與環(huán)境”以及寫作“推薦一個好地方”這些不同的表達方式，讓學生談一談他們心中的景物、環(huán)境和行為。學生借助這些語言表達載體，不僅融入了自己對環(huán)境保護的思考過程，同時也將自己內(nèi)心的困惑和情感予以寄托，這樣的方式給了學生抒發(fā)情感的渠道，讓他們更加主動地排解心中的疑惑，而教師結合學生的疑惑給予解答，告訴他們正確的行為和科學根據(jù)，這樣也就幫助他們樹立了正確的觀念，產(chǎn)生良好的熱愛環(huán)境的情感和愛護環(huán)境的意識，久而久之，正向影響著他們的日常行為。

（5）融入傳統(tǒng)文化實踐，夯實學生的綜合品質

文化來源于生活，優(yōu)秀的人格品質也是在生活中鍛造出來的。而語文學科是注重文化培養(yǎng)的學科，尤其關注傳統(tǒng)文化實踐的開展，這就使得學生在實踐中能夠體會到文化思想中的行為如何落實，優(yōu)秀道德品質如何體現(xiàn)。因此，在班級管理過程中，可以充分借助語文學科的文化實踐活動，在學生學習文化知識的同時，拓展優(yōu)秀的行為，讓學生充分理解文化的產(chǎn)生和傳承的過程，引導他們在實踐中體驗優(yōu)秀的行為和結果，這對于他們的思想和行為實現(xiàn)統(tǒng)一具有關鍵的推動作用。以四年級下冊《慈母情深》教學為例，“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德，尤其對母親的感恩是作為人才必備的素質。在傳統(tǒng)文化中，有無數(shù)歌頌母親無私奉獻的著作，也有很多感恩母親的動人故事，這些都是傳統(tǒng)文化中的精髓，教師可以將這些文化思想結合文化實踐活動，讓學生在實踐中去體會和提升。比如在母親節(jié)到來之際，由學生編寫歌頌母親的詩篇，或者講述自己和母親之間的故事等，同時還可以由學生一起討論，將對親情的感恩編寫入班級公約，這樣不僅能讓學生自主思考感恩親情，還能讓他們時刻鞭策自己實施感恩行動，繼而夯實綜合品質。

4.結語

綜上所述，班主任是班級管理最核心的引導者，而通過班主任工作與學科教學的融合，尤其是與語文學科的融合，學生培養(yǎng)的過程不僅吸納了語文學科知識的優(yōu)勢，同時也讓班級管理融入了學生的整個生活和學習之中，讓他們在不知不覺中就受到了思想品德和行為習慣的正向影響。受傳統(tǒng)教學理念的影響，雖然當前班級管理工作中可能還是更多地以學生的成績?yōu)槭祝⑽慈婵紤]學生的綜合素質發(fā)展，但隨著教學方法的不斷滲透，教師終會厘清管理思路，從學生的日常入手，將語文這門文化學科充分地利用，發(fā)揮它的情感和文化優(yōu)勢，讓學生在溝通、欣賞、閱讀、表達、實踐中不斷深化對祖國文化的認知，逐步實現(xiàn)對文化精髓的理解，從而逐步構建起良好的思想、行為和心理能力，實現(xiàn)身心全面而綜合的成長。

參考文獻

[1]薄楊毅.談小學語文教師作為班主任的管理策略[J].教育理論與實踐，2016（20）.

[2]周平.試論小學班主任在語文教學時的德育滲透[J].科教文匯，2018（06）.

[3]野守家.如何在初中語文教學中滲透班主任管理教育[J].科教導刊，2019（25）.

[4]郭紅宇.語文教學和班主任管理的有效結合[J].文學教育，2020（02）.