杜麗君

摘要：英語教師可以通過為學(xué)生講解英語的詞根詞綴或者用英語單詞諧音法教學(xué)來幫助學(xué)生更好地去理解記住單詞，然后在課堂上借助多媒體設(shè)置一些情景并且對學(xué)生進(jìn)行有效的提問、課尾通過趣味性的方法帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)的單詞來構(gòu)建一堂高效的英語課堂，真真正正的將學(xué)生們帶入英語詞匯課堂學(xué)習(xí)中去，高效地完成一節(jié)英語詞匯課的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)高中英語課堂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);詞匯復(fù)習(xí)

俗話說"學(xué)英語就是學(xué)詞匯"，詞匯是英語的根本、基礎(chǔ)，語言沒有詞匯就無法成句，就無法表達(dá)思想和感情。正如時尚的高樓大廈是由一塊塊磚頭搭建而成的，教師們也需要為要學(xué)生們搭建好"每一塊磚"，最后才能顯現(xiàn)出來"大廈"的宏偉與壯觀。詞匯量的基礎(chǔ)打不好，聽和讀、寫就更不用提了，沒有了詞匯量，閱讀課文時就像對著"天書"看，聽聽力時就像無頭蒼蠅一樣到處撞，寫作時更是無從下筆因此，課堂上英語教師需要著重注意學(xué)生們的詞匯量，在課下與其他英語教師或者教授交流討論，從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的角度思考，統(tǒng)籌規(guī)劃出適合學(xué)生們有效學(xué)習(xí)英語的方法。讓學(xué)生們不會從內(nèi)心里抵觸英語，讓學(xué)生們從語言交流中學(xué)習(xí)英語。

1樹立正確的學(xué)習(xí)詞匯的觀念

為了讓學(xué)生們更高效地學(xué)習(xí)英語，教師們需要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念。英語學(xué)習(xí)，許多學(xué)生會產(chǎn)生就是簡簡單單看懂文章的錯覺，從而認(rèn)為英語的語法是最重要的，忽略了英語最基本的詞匯的重要性。對于高中的英語教師來說，學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)的知識點也會越來越多，同時難度也很大，這時教師們可能會忽略詞匯的教學(xué)，認(rèn)為詞匯簡單，覺得學(xué)生們課下可以自己花時間學(xué)習(xí)的，所以課上往往會對一個語法知識點詳細(xì)講解，覺得語法學(xué)好了，學(xué)生們長難句就會分析了，英語綜合素養(yǎng)就提高了。這種現(xiàn)象就能反映出教師與學(xué)生對英語詞匯錯誤的理解，教師們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生自身的詞匯量，了解不同學(xué)生們的英語根基，帶領(lǐng)學(xué)生們以正確的方法和技巧學(xué)習(xí)英語詞匯，為英語打好基礎(chǔ)。

2布置單詞背誦任務(wù)課堂上進(jìn)行提問來幫助學(xué)生記憶

俗話說的好，好記性不如爛筆頭。英語教師在通過各種有趣的方式給學(xué)生講解過英語詞匯后，還得加強學(xué)生對單詞的記憶。教師可以在早讀的時候布置一些單詞任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成背誦任務(wù)，然后在課堂上進(jìn)行抽查，使學(xué)生能夠積極主動的去記住單詞。此外，教師還應(yīng)該在課堂時可以時而提問學(xué)生剛剛學(xué)過的單詞，讓他們迅速搶答，這樣既活躍了課堂氛圍，也更好地幫助學(xué)生去記住單詞。

在記住之后，教師也要加強對學(xué)生的英語拼寫的教學(xué)。在課堂上抽出十分鐘進(jìn)行單詞聽寫，然后讓學(xué)生同桌對改等來幫助學(xué)生更好地記憶單詞的拼寫，使學(xué)生在理解背誦的基礎(chǔ)上最終通過拼寫完成整個單詞的學(xué)習(xí)，最終提高自身英語詞匯量。

3以英文歌曲作為課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生的教學(xué)興趣

在學(xué)校開展初中英語教學(xué)改革工作的時候，老師要采取較為良好的教學(xué)方式，如此可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維變得更加充滿活力。比如說，對于"life in the future"的內(nèi)容，可以利用"My Heart Will Go On"（我心永恒）的歌曲來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采用一些英文歌曲展開教學(xué)，大體的教授方式包含以下幾個方面：首先是利用歌曲進(jìn)行語音練習(xí)方面的任務(wù)，音樂是教授環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)，在學(xué)生明白大概意思之后就可以回答一些問題。第二就是聽歌曲然后填空，可以將歌詞中的一些重要單詞去掉讓學(xué)生去填寫。

4課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)也是詞匯教學(xué)的重要一環(huán)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法復(fù)習(xí)詞匯，比如可以根據(jù)某一個單詞進(jìn)行發(fā)散來復(fù)習(xí)詞匯，以主題詞匯為核心，畫出思維導(dǎo)圖，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。這種復(fù)習(xí)方式能讓學(xué)生把分散的單詞聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的詞匯知識體系，更容易加深學(xué)生的印象。以高中英語Life in The Future這一單元的單詞教學(xué)為例，本單元中有一個重點單詞為impression（印象、感想），去掉前綴im-與后綴-ion后不難發(fā)現(xiàn)這個單詞的詞根是press，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時，畫出以press為詞根的相關(guān)單詞的思維導(dǎo)圖。

5尊重學(xué)生的主體地位，適時調(diào)整英語教材內(nèi)容

在具體的實踐環(huán)節(jié)中，要依據(jù)課上的實際情況去對待學(xué)生，要促進(jìn)講課工作更好地開展，促進(jìn)書本中的內(nèi)容得到調(diào)整，比如在上課的時候老師要根據(jù)不同的材料將Reading、Pre-reading內(nèi)容調(diào)整到Warming up之前，然后在The United Kingdom的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這個題目對于很多學(xué)生來說是很陌生的，因為學(xué)生沒有了解英國的一些情況，只是依據(jù)課本開展教學(xué)工作，這個環(huán)節(jié)想要開展的話是比較困難的，以此為基礎(chǔ)，老師需要將Pre-reading和Reading內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握更多的單詞知識，促進(jìn)教授質(zhì)量以及效果的不斷提升。

6創(chuàng)設(shè)語言情境

借助語言情境，幫助學(xué)生了解詞匯在具體情境中的含義，在應(yīng)用時需要注意的內(nèi)容等等。在創(chuàng)設(shè)語言情境時，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時結(jié)合高中學(xué)生平時會接觸到的話題和新鮮事物，加強學(xué)生與教師互動的興趣，在根本上發(fā)揮語言情境的功能，讓學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)時，能夠充分帶入自己的已有生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)。除了鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯之外，還鍛煉學(xué)生根據(jù)具體圖片、視頻、語音等創(chuàng)設(shè)句子的能力，在應(yīng)用英語知識的過程中，不自覺提升學(xué)生的詞匯量。

7進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

詞匯復(fù)習(xí)訓(xùn)練本質(zhì)上是一個對抗健忘和記憶保存的過程。詞匯的修訂應(yīng)該有明確的目的，通過對所教材料的重新分析和再加工，使其更加準(zhǔn)確、系統(tǒng)和有組織。讓學(xué)生尊重記憶和復(fù)習(xí)時間的規(guī)則。同時根據(jù)詞匯的特點和它們之間的關(guān)系，從幾個角度進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語單詞的語音角度來看，單詞與同音詞、拼寫（組合）、沉默等有相同或不同的發(fā)音，而從形態(tài)學(xué)的角度來看，具有同義詞和單詞的多重含義。構(gòu)詞法的視角包括派生、合成和轉(zhuǎn)換。

8組織課外閱讀、

要求每個學(xué)生每天讀一兩本課外讀物。在檢查答案后，在課文中尋找影響理解的生詞，然后閱讀文章以交換相同的表格，檢查完單詞后再讀。如果學(xué)生可以每天對閱讀材料進(jìn)行交換，將鞏固詞匯，同時識別許多生詞。

結(jié)語

總體來說，在英語的學(xué)習(xí)中記憶詞匯的方式有很多，需要老師通過自己的講課情況不斷總結(jié)新的經(jīng)驗，在教授環(huán)節(jié)中使用更加豐富的方式，通過書本中的材料進(jìn)行詞匯的教學(xué)，這樣才能提升學(xué)生的綜合水平，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在不斷地提升，詞匯的積累量也會不斷的增多。

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