劉淑霞 陳寧

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的核心思想、主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略主要體現(xiàn)在明確的目標(biāo)導(dǎo)向，突出語言運(yùn)用交際能力。從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，應(yīng)該因材施教，提高大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。課程設(shè)置上必修與選修結(jié)合、通用英語與實(shí)用英語結(jié)合，教學(xué)策略上能力導(dǎo)向?yàn)橹?，課程上要師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、組間互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式上實(shí)施教學(xué)分離和綜合性評(píng)價(jià)，教學(xué)管理上實(shí)施 “多層”分級(jí)教學(xué)和動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)環(huán)境校內(nèi)外協(xié)同合作，擴(kuò)大對(duì)外交流，吸取國外優(yōu)質(zhì)的英語資源為我們所用。

關(guān)鍵詞：能力輸出;大學(xué)英語;多維互動(dòng)

現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平普遍有所提高，然而大學(xué)生英語語言實(shí)際應(yīng)用能力較差，不具備用英語進(jìn)行口頭交流交際的能力。

文秋芳提出 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-oriented Approach， POA），強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程（Producing）和結(jié)果 （Product），文秋芳認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是 “實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，將英語知識(shí)多元多維度輸入給學(xué)生，幫助學(xué)生運(yùn)用英語，使“學(xué)英語”和“用英語”完美銜接，在課堂上，老師教英語和學(xué)生學(xué)英語的過程，可以從教師將知識(shí)內(nèi)容輸入，學(xué)生試輸出、輸出的過程，讓學(xué)生用英語語言完成交際任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力用用于進(jìn)行交際交流從而獲得語言學(xué)習(xí)的成就感，并激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，教師為學(xué)生搭建腳手架，以實(shí)用性、使用性為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠用英語 “學(xué)習(xí)、分析、解決問題”，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到國外的先進(jìn)文化精髓，開拓視野，又能用英語將中國的文化特色介紹給世界。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本學(xué)院教學(xué)目標(biāo)和需求，參照《指南》進(jìn)行合理規(guī)劃，服務(wù)于高校的辦學(xué)視野、各院系復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。結(jié)合我校是以應(yīng)用型本科院校為教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，來培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是“聽說為主”的輸出能力和跨文化交流交際能力。本文從課程設(shè)置、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境五個(gè)維度建構(gòu)“多元化多維互動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)模式”。

一、課程設(shè)置

1.1必修課程與選修課程相結(jié)合

英語語言基礎(chǔ)課程為必修課程，必修課程重在打磨學(xué)生的語言知識(shí)和基礎(chǔ)語言能力，使其具有一定的跨語言文化視野;英語語言選修課程在必修課程基礎(chǔ)上全面提升學(xué)生語言交際應(yīng)用能力，拓展學(xué)生知識(shí)體系，開拓學(xué)生思維模式，使其具有更高級(jí)別的跨文化交際能力，同時(shí)又滿足學(xué)生多樣性、個(gè)性化的需求特征。

1.2以“能力輸出”為主的課程內(nèi)容

倡導(dǎo)以“聽、說“領(lǐng)先、以語言輸出為目標(biāo)、以實(shí)際應(yīng)用為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用”。首先布置朗讀任務(wù)，建立語言語感。其次跟隨在線資源仿讀，重復(fù)聽讀，模仿語音語調(diào)，在純正的語音熏陶下，學(xué)生不斷修正發(fā)音的同時(shí)，也練就了語感，提升了聽力水平。最后讓復(fù)述課文內(nèi)容成為學(xué)生語言輸出的敲門磚。復(fù)述不是簡單地背誦課本，是基于理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的新詞匯、詞語及句型，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)，進(jìn)行語言重組。

二、教學(xué)策略

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向、輸出領(lǐng)先

開展活動(dòng)課，通過釋義猜詞匯，選詞填空比賽，英文朗誦等活動(dòng)，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，通過設(shè)計(jì)對(duì)話表演，角色模仿、學(xué)唱英語歌曲等交際任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更多地輸出英語語言，最常設(shè)置的典型對(duì)話表演是餐館點(diǎn)菜，以“輸出帶輸入”，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式完成語言學(xué)習(xí)和輸出，改變教學(xué)策略與方法，模擬真實(shí)語言交流環(huán)境，為學(xué)生提供多場景、多樣式的體驗(yàn)。堅(jiān)持 “以說促聽、以寫促讀”。

2.2課內(nèi)外多維互動(dòng)

在大學(xué)英語教學(xué)中使用圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等媒介刺激學(xué)生的聽覺、視覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行合作強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生語感。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)在線資源的發(fā)展拓展了語言學(xué)習(xí)渠道，手段，多元多維語言互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，此外，多種即時(shí)通訊工具如QQ、微信、微博等為溝通提供多種途徑，讓師生之間、生生之間以及大學(xué)生與在線資源之間建立互動(dòng)交流學(xué)習(xí)模式?；?dòng)交流豐富了語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的手段和范式。

三、評(píng)估手段

3.1教學(xué)分離式評(píng)價(jià)

注重大學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生個(gè)體，學(xué)生根據(jù)自身的水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的級(jí)別，在英語學(xué)習(xí)中挑選自己能夠?qū)W得懂的內(nèi)容學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，按自己的水平與能力選擇最適合自己的級(jí)別去挑戰(zhàn)，學(xué)生只與自己比較，只要自己比之前進(jìn)步了，在評(píng)價(jià)表里就給予優(yōu)秀。這樣會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.2綜合性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體需要多元化多維度，可以學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)。通過多元評(píng)價(jià)給學(xué)生提供多角度、多方面的信息，使學(xué)生綜合多方面評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)自己、同伴、組間成員及教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)要優(yōu)點(diǎn)當(dāng)先，建議中肯。鼓勵(lì)學(xué)生多用英語與同伴交流，課堂上學(xué)生全程英語答題給予平時(shí)成績加分獎(jiǎng)勵(lì)、積極嘉獎(jiǎng)參與課堂討論的學(xué)生，全面幫助學(xué)生提高英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。

四、課程管理

4.1動(dòng)態(tài)管理

利用多媒體在線資源的多樣性、更新快、共享性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)英語課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、豐富，網(wǎng)絡(luò)資源中的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有盡有，難易不同，不同形式的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富多彩，可以兼顧不同水平、不同能力，不同興趣學(xué)生的特點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的語言學(xué)習(xí)材料。除了英語課堂教材外，還應(yīng)該為學(xué)生選擇英文歌曲、英語動(dòng)畫、英文電影等各式各樣的視聽說資源供學(xué)生課上課下自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受東西方文化精華，這樣大學(xué)生在獲得對(duì)英語國家文化的感性認(rèn)識(shí)同時(shí)，增強(qiáng)語言語感和跨文化意識(shí)。

4.2免修管理

大學(xué)英語課程是高等院校非英語專業(yè)本科生一門通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果通過了國家大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）就達(dá)到了國家要求的大學(xué)生應(yīng)該具備的英語水平，為了鼓勵(lì)學(xué)生早日通過國家英語四級(jí)考試，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷攀登達(dá)到更高水平，高?？梢砸?guī)定學(xué)生在CET-4考試中達(dá)到425分以上，就可以申請(qǐng)后續(xù)免修申請(qǐng)，學(xué)生獲得免修以后，可以進(jìn)入大學(xué)英語后續(xù)課程，如：大學(xué)英語六級(jí)班，或選修其他英語人文課程。

五、教學(xué)環(huán)境

5.1課內(nèi)外環(huán)境

英語課程中，再現(xiàn)或者模擬各種生活場景英語交際情境。建設(shè)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語語言情境室，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種英語APP，如趣配音、歌曲、動(dòng)畫、影視等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延，大力開展第二英語課堂，成立“英語寢室”，組織英語日、英語競賽、英語廣播、英語晨讀等活動(dòng)，營造校園英語文化。組織學(xué)生走出校園，記錄下來街道、公司、商場、車站、酒店等公共場所英語翻譯，查看是否得當(dāng)。把英語語言學(xué)習(xí)的觸角深入到日常生活的各個(gè)角落。

5.2中外合作

首先，在英語教學(xué)大綱的范圍內(nèi)選擇適宜的外文材料，添加到現(xiàn)課堂教材中，使教材內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性、實(shí)效性，還有英語教學(xué)內(nèi)容最好與學(xué)生專業(yè)所涉及的英語知識(shí)有關(guān)聯(lián)，為大學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展助一臂之力。

其次，整合國外的大學(xué)英語教育資源，對(duì)于適合國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、輔助材料等全面融進(jìn)國內(nèi)英語課堂教學(xué)中，盡最大努力讓學(xué)生能夠接觸更真實(shí)的語料，獲取更多的語言信息，開拓學(xué)生的視野。

最后，教師可以借鑒國外學(xué)校以及語言教學(xué)資源中的精髓部分，積極鉆研有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)語言學(xué)習(xí)方面，可以增加托福、雅思中適宜內(nèi)容模塊。

六、小結(jié)

以“能力輸出為主“的多維互動(dòng)英語語言教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了語言教學(xué)的內(nèi)涵、豐富了語言教學(xué)的實(shí)踐意義。這種將自主性、合作性、真實(shí)性、發(fā)展性、實(shí)踐性融為一體的語言教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效性;多元多維互動(dòng)的英語語言教與學(xué)的方式使大學(xué)生接受足夠的實(shí)用性的語言輸入的同時(shí)通過語言交際使用進(jìn)而進(jìn)行語言輸出，顯著地促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識(shí)向語言使用能力的轉(zhuǎn)化，大力推進(jìn)英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在多維互動(dòng)英語教學(xué)中，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，通過各種教學(xué)策略，教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法向以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代語言教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所英語進(jìn)行交流，最終使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語作為交際工具去解決問題。

參考文獻(xiàn)

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[5]范莉，楊楓. 融合大學(xué)英語教學(xué)理念的闡釋與實(shí)踐[J]. 外語教學(xué)，2016（6）

注：1.2020年度沈陽科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“大學(xué)英語多維互動(dòng)式教學(xué)研究”（編號(hào)：JG-2020-09）

2. 2020年度沈陽科技學(xué)院優(yōu)秀課建設(shè)

作者簡介：

劉淑霞，1977.9，碩士研究生，教授，英語教育方向，就職于沈陽科技學(xué)院

陳寧：1978.8，工程碩士，講師，計(jì)算機(jī)方向，就職于沈陽市汽車工程學(xué)校

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