豆小蘭

閱讀對于學生來說除了可以陶冶情操，培養(yǎng)情感素養(yǎng)，還有利于提升思維能力和感性的理解能力，而提問作為課堂教學的方式，教師通過提問可以刺激學生對于閱讀的探索欲望，從而對閱讀產(chǎn)生興趣，并且對于學生的了解能夠得到更深的認識。因此，將閱讀與提問結合在一塊，也就是在閱讀教學的有效提問，這對于語文科目的教學來說是很有必要的，對于閱讀教學有效的提問可以大大地提升課堂教學效率，同時對于學生的綜合素養(yǎng)的提升來說也具有很大的促進作用。本文就語文閱讀教學上的有效提問展開探究，希望能夠對于新課改環(huán)境下教師進行語文閱讀教學進行有效性提問能夠有所參考意義。

一、語文閱讀教學的有效性提問的意義

傳統(tǒng)教學模式的主體是由教師主導的，在傳統(tǒng)教學模式下，由于應試教育的原因，教師的主體地位在課堂上的表現(xiàn)很明顯，教師教學主要以自身講解為主，旨在讓學生理解應試套路。（然而新時代發(fā)展下的教學要求著培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在這種背景下，對于語文閱讀教學來說，有效的提問可以幫助學生參與到課堂中來，可以讓對于學生與老師產(chǎn)生互動，從而讓教師更加了解學生，更重要的是對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有更大意義。學生在提問過程中，形成了自己對于閱讀的思考，并對于教師的提問分享自己的思考觀點，從而得以活躍課堂的思想氣氛，讓課堂每位學生能夠感受更多的閱讀理解思想，也有利于對于學生閱讀理解上的錯誤及時地進行糾正，對于一些典型上的閱讀理解誤區(qū)，在課堂上的糾正也有利于全班學生共同對于一些閱讀學習上遇到的重難點或者是易理解錯的地方得到更加實踐意義的學習和改善。）

二、當前語文閱讀教學中的提問的現(xiàn)狀

（一）提問多以應試為目的

在當前應試教育的背景下，由于語文學生中閱讀理解的分值在考核中占了很大一部分的分值，而且對于閱讀的考核方式并不廣泛，教師在于語文閱讀中的教學目的，多以應對考試為主，對于考核中出現(xiàn)的語文閱讀上的題目總結出應試套路，并以此在課堂上的語文閱讀教學中得以講解，這樣下的教學提問就充滿了應試色彩，沒有一些對于閱讀上感性的提問，使得學生無法對于閱讀上的理解得到提升，同時由于應試教育思路上的提問教學，多有應試重復套路出現(xiàn)，導致學生對于這種提問反感，逐漸失去閱讀的興趣，不利于學生培養(yǎng)閱讀興趣，學生在這種提問過程中，難以對于閱讀全文的把握，這樣對于思維能力也很難得到拓展。

（二）教師對于提問尺度把握不夠

在語文閱讀教學的過程中，教師對于閱讀教學的提問問題有時并不能很好的把握，教師作為教育者基于其自身的文化功底，對于語文閱讀有了一定理解的角度，教師站在已知的角度進行教學，部分教師教學能力上的差別，以及教育執(zhí)業(yè)經(jīng)驗上的差別，以及有時候所提問的問題會大大超出了學生的理解能力和當前學生的語文能力，這對于學生來說，這種深層次的難題并不能拓寬學生的知識面，反而由于超綱性的問題提問使得學生對于閱讀教學感到困難，在這種困難的問題面前，學生容易丟失對于語文閱讀的自信心，從而失去對于語文閱讀的興趣，在這樣的提問方式中，很難以讓學生對語文閱讀能有所探索。

（三）提問導向能力不到位

在語文閱讀教學中，因為大部分語文老師的執(zhí)業(yè)過程時間比較短，教學實踐經(jīng)驗也不夠豐富，在閱讀教學工作中，學生因為老師對課堂教學的時間安排并不嚴格，其所提出的問題很容易打亂老師的教學計劃，而老師所提出的問題則是對學生思想上的牽引，由老師作為引領者，引導學生在課堂上學習。不過往往實際課堂教學中，在老師的某一問題下，學生的發(fā)散性思考做出的多種反應容易導致與課堂方向有所不同，老師沒有恰當?shù)奶幚磉@種與閱讀教學無關的反應就會延長課堂時間，進而影響課堂上的安排，對于教師完成整體課時的教學產(chǎn)生影響。

三、進行語文閱讀教學的有效性提問的策略

新課改下的語文課程與教學標準教育要求，老師要將課堂教學的轉化為適合學生心理特征的問題，和問題情境中鼓勵學生主動地合作溝通與探討，問題也成為課堂過程中的重要互動方式，而老師就其如何掌握問題的效果都是直接關系到語文教學新課改最后效果的重要問題。

（一）探究性的進行提問

語文閱讀作品是可以深層次探索的，同樣，對于語文教學的提問應具有探究性，教師應撇開傳統(tǒng)應試教學思路，進行探究性的提問，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在提問的任務引導下，對于語文閱讀進行深層次的探究，從而讓學生對于語文閱讀能夠有自己的體會和理解思路，從而培養(yǎng)學生對于語文閱讀的興趣。學生在興趣的引領下，對于語文閱讀的思考與研究，可以很大程度地促進學生語文學習能力的進一步提升，對于學生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)具有很大的意義。

（二）把握好提問尺度

教師應該避開對于語文閱讀已知的理解，對于語文閱讀的理解應該從學生的知識水平的角度去考慮，將自己帶入到學生的角度進行思考，對于語文閱讀教學的提問，應積極思考其提問的意義，提問能不能為學生對于語文閱讀理解帶來認知，對于語文閱讀的深層次含義能夠進行探究以及所提問的問題對于當前階段的學生是否適應，是否會超越學生的知識理解范圍。這就要求著教師應對提問的問題進行仔細思考，不能隨便找出問題對于學生進行提問，所提問的問題必須與閱讀緊緊相扣，對于閱讀理解更有探索意義，教師應思考其提問問題當前階段的匹配程度，不可超綱地提問。

（三）引導性的進行提問

教師在教學過程中是屬于引導作用的，在語文閱讀教學過程中，提問就是對于學生學習的引導，因此教師在閱讀教學中的提問應具備引導性，所提問的問題應讓學生對于學習方法的掌握和學習能力的培養(yǎng)能夠有所認識，這樣學生的自主學習意識與自主學習能力能夠得到顯著提升，學生的綜合素養(yǎng)也就能夠提升。在實踐教學過程中，教師應該拋開傳統(tǒng)教學方法的形式，對于語文閱讀進行直接的講解，教師可以通過提問學生如何進行這篇閱讀文章的學習，讓學生就如何掌握學習方法形成思考，同時在課堂上，學生不同的學習方法上的回答，對于學生之間互相了解各自的學習方法，拓寬學習方法，選取適應自己的學習方法，對于自己的學習思路能夠有所新的認知。

結束語

當前語文閱讀教學的提問在實踐教學中仍存在一些問題，但這些是可以通過教師的努力去改善的。為了提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師必須思考閱讀教學中問題的提問角度，提問適應性和導向性，進行有效的語文閱讀教學上的提問，從而刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生學習動力，加強學生對于閱讀的深入理解與探究，讓學生能有自主學習意識，進而提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

1123500520236