方木德

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職幼兒保育專業(yè)音樂教育中視唱教學(xué)模式的創(chuàng)新重點(diǎn)是互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的節(jié)奏和音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分組分工共同完成節(jié)奏性的變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。 在中職學(xué)校的音樂教育中，幼保專業(yè)的主要內(nèi)容是視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈等音樂基礎(chǔ)課程，那么視唱課堂教學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生中心，通過互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)來提高音樂整體素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職幼保專業(yè);視唱教學(xué);實(shí)用性;音樂素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）11-0167-03

視唱訓(xùn)練是中職幼兒保育專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的實(shí)踐基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂必須掌握的基礎(chǔ)技能，是提高學(xué)習(xí)音樂各項(xiàng)能力的途徑，具有強(qiáng)大的實(shí)踐性、實(shí)用性和職業(yè)性。教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)提供良好的平臺(tái)及發(fā)展空間，可通過學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生最終理解音樂的概念，而且通過表演方式表達(dá)和詮釋音樂。

一、視唱訓(xùn)練在音樂教育中的作用

音樂，顧名思義就是音的藝術(shù)。音有四種特性，即音高、音值、音量、音色等，視唱訓(xùn)練就是針對(duì)音的性質(zhì)中的音高、音值、音量三種特性進(jìn)行的有效訓(xùn)練，那么學(xué)生首先要清楚這三個(gè)概念。我們就是訓(xùn)練學(xué)生要把這三種特性用嘴巴表達(dá)精準(zhǔn)，乃至聽完一段旋律能夠用筆或用心記起來。所以，視唱訓(xùn)練在音樂教育中起著基礎(chǔ)和決定性的作用，沒有這個(gè)基礎(chǔ)成就不了音樂，也無法發(fā)展音樂能力。

二、當(dāng)前中職幼保專業(yè)視唱課程現(xiàn)狀

視唱分為高音、低音，簡(jiǎn)譜和二聲部等多種類型，曲目包含自編旋律、中外經(jīng)典旋律和幼兒歌曲等不同風(fēng)格，為拓寬學(xué)生的音樂視野，可注入“聽”的訓(xùn)練，從單音到音組再到音程、和弦、節(jié)奏和旋律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與記憶能力。近些年，學(xué)校“學(xué)前教育專業(yè)”隨著音樂教育的發(fā)展和幼兒教育教學(xué)改革的需要更名為“幼兒保育專業(yè)”，大部分音樂教師都面臨著一定的問題：一是由于中職招生生源的素質(zhì)以及文化素養(yǎng)較差，學(xué)生的整體水平不均勻，再加上教學(xué)時(shí)主要是按班級(jí)授課，不按學(xué)生水平劃分班級(jí)，給視唱教學(xué)方面帶來了一定的影響;二是視唱的訓(xùn)練模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，而且在教學(xué)中只使用鋼琴和黑板兩種方式;三是教材方面存在教材系統(tǒng)性、科學(xué)性不夠，如視唱的內(nèi)容及連貫問題;教材的難易度不適宜，基礎(chǔ)性和實(shí)踐性分不開，實(shí)用性和職業(yè)性分不開，教材內(nèi)容的先進(jìn)性和新穎性不夠等問題;四是幼保專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無法精準(zhǔn)地唱出一首新兒歌的簡(jiǎn)譜，無法勝任一首新歌曲的教學(xué)工作。

三、中職幼保專業(yè)視唱教學(xué)的目的

在傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力培養(yǎng)以及專業(yè)方面的指導(dǎo)，使得幼保專業(yè)視唱課程在教學(xué)方面與學(xué)生的現(xiàn)狀發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)。一首新歌曲或樂曲，音樂教師必須在最短時(shí)間內(nèi)掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂風(fēng)格，我們的教學(xué)目的就是訓(xùn)練幼保專業(yè)的學(xué)生掌握這一技能，從而為日后的幼兒園教師工作奠定基礎(chǔ)。因此中職學(xué)校的音樂教師在音樂教學(xué)中，需要積極探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把教學(xué)推上一個(gè)新的高度。

四、中職幼保專業(yè)視唱教學(xué)存在的問題

視唱作為音樂素質(zhì)訓(xùn)練課的一門基本課程，涵蓋范圍較廣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來具有良好的音樂素養(yǎng)，具有一定的意義。隨著當(dāng)前我國(guó)對(duì)音樂教育的重視，在視唱教學(xué)方面急需創(chuàng)新。

（一）存在課程安排方面不合理現(xiàn)象?，F(xiàn)有的課程大部分把視唱課和聲樂課、樂理課安排在同一節(jié)課，即使有單獨(dú)課時(shí)，周課量也僅有一節(jié)課而已，完全達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)長(zhǎng)要求。

（二）學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)時(shí)，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)的積極性并未完全發(fā)揮出來。視唱課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、對(duì)比、模仿、穿插練習(xí)，并相互檢查糾正，達(dá)到正確視唱，但在學(xué)生上課的整個(gè)過程中，教師通常會(huì)采取直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，經(jīng)過反復(fù)模仿讓學(xué)生具備機(jī)械的聽力水平，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）“灌輸式”的教育方式中，學(xué)生聽課過程中被當(dāng)成一個(gè)容器來進(jìn)行知識(shí)灌輸，但對(duì)于學(xué)生掌握或消化的知識(shí)多少卻不甚重視。學(xué)生掌握知識(shí)和技能跟人吃飯一樣，我們要遵循吃進(jìn)去的東西一定讓脾胃吸收和運(yùn)化，產(chǎn)生氣血，形成身體所需的精氣神。但在實(shí)際的視唱練耳練習(xí)中，學(xué)生往往較少關(guān)注音準(zhǔn)的把控、節(jié)奏長(zhǎng)短的衡量度，包括更深層次的速度、力度及風(fēng)格的精準(zhǔn)表現(xiàn)。

（四）在視唱的整體教學(xué)過程中有兩種唱法，這兩種方法中的哪一種更好，一直是教師爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師往往以學(xué)生容易掌握為標(biāo)準(zhǔn)，各取所需。

五、視唱教學(xué)的五個(gè)重要環(huán)節(jié)

視唱教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過默讀樂譜培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力（包括節(jié)奏的形成能力），獨(dú)立地將樂譜轉(zhuǎn)化為有聲歌唱。那么如何使視唱練耳教學(xué)取得事半功倍的效果呢？為了有效地進(jìn)行教學(xué)，即依靠正確、科學(xué)、合理的方法，必須抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)譜

識(shí)譜是視唱的基礎(chǔ)，有五線譜和簡(jiǎn)譜兩類。五線譜是由五條平行的線組成，它用來記錄音符的高低，音符記在這些“線”和“間”上，不夠用時(shí)可以在上方或下方加短橫線來輔助。在五線譜的教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住線間位置的記憶教學(xué)，因?yàn)橐舴^的位置決定音的高低，讓學(xué)生不用每個(gè)音都要從下加一線的“do”方向往上或往下數(shù)，且一“線”一“間”地去數(shù)。教學(xué)中，我自創(chuàng)了五線譜“五音”記憶法，即高音譜表記住一三五線的“mi”“si”“fa”;低音譜表記住第四線的“fa”，因?yàn)榈谒木€與“fa”（do，re，mi，fa，suo，la，si）的共性是“四”，再記住第二間的“do”，組成“花朵”一詞（諧音法），學(xué)生易記。當(dāng)不懂音符出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生馬上找出此“五音”中最靠近新音符的其中一個(gè)音為參照音（參照物），防止學(xué)生按線間順序（從下往上的線間順序）數(shù)音高從而確定音高。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生兩線和兩間之間是相差三度音，三線和三間是相差五度音，四線和四間是相差七度音等線間和音高規(guī)律，學(xué)生通過一兩次的訓(xùn)練，基本可掌握五線譜的線間規(guī)律，識(shí)譜又快又準(zhǔn)。簡(jiǎn)譜的音高教學(xué)，是七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字1.2.3.4.5.6.7分別代表do.re.mi.fa.sol.la.si七個(gè)基本音級(jí)，即教會(huì)學(xué)生掌握音符的上方或下方加小圓點(diǎn)“.”的數(shù)量，音符上方加的小圓點(diǎn)越多音就越高，否則就相反;視唱練耳識(shí)譜的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是音值問題。五線譜的音符形狀決定音的時(shí)值不同，通過音符符頭的空實(shí)心變化和符尾數(shù)的增減來體現(xiàn)音符時(shí)值的不同，而簡(jiǎn)譜的時(shí)值不同是通過七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字體現(xiàn)，其中，每個(gè)數(shù)字的時(shí)值相當(dāng)于五線譜中的一個(gè)四分音符，在這七個(gè)基本音符右側(cè)通過小橫線（延時(shí)線）的增減來體現(xiàn)音符時(shí)值的不同，一條延時(shí)線表示音符的時(shí)值增加一個(gè)四分音符;視唱練耳識(shí)譜的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只針對(duì)學(xué)生的心理特征以及生理發(fā)育情況，著手讓學(xué)生對(duì)樂譜和聽覺進(jìn)行有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，其要點(diǎn)是聽覺先于視覺，先感性后理性的特征，所以我從廣大學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊柚郑ㄟ^選擇學(xué)生之前所接觸過的歌曲，曲調(diào)學(xué)生均已熟識(shí)，在難度層面上只需將樂曲稍作變化，學(xué)生容易接受，并且可在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的曲譜識(shí)別能力。例如，選擇《我愛我的幼兒園》的主旋律四四拍子：1234|555-|5531|232-|1234|555-|5531|231-||，這便是一個(gè)經(jīng)典的以音階為主調(diào)的兒歌，又例如《火車嗚嗚叫》，同樣也是四四拍的樂曲，其旋律是5333|5333|5565|4---|4222|4222|5542|3---|5566|553-|2123|5---|5566|553-|2432|1---||，后面的旋律比前面的多了一個(gè)“6”音，過渡性不強(qiáng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的難度，有利于學(xué)生進(jìn)行音樂方面的學(xué)習(xí)及知識(shí)技能的掌握。

（二）音準(zhǔn)

音樂是一種優(yōu)雅的聽覺藝術(shù)，每個(gè)人對(duì)每一門藝術(shù)都會(huì)有自己的才華與理解，因?yàn)槿藗儗?duì)音樂有不同的敏感性，如果缺乏區(qū)分高低音準(zhǔn)和節(jié)奏的能力，將無法感受音樂中高低音準(zhǔn)和節(jié)奏，所以針對(duì)音樂的音調(diào)和節(jié)奏便有不同的看法，這對(duì)教學(xué)具有很重要的影響。在整個(gè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)體系中，教師可以嘗試選擇學(xué)生熟悉的曲調(diào)，這樣不僅可以練習(xí)音準(zhǔn)，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知，也可以幫助學(xué)生找到視唱的感覺，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中逐漸進(jìn)行音樂記憶的積累之后，當(dāng)學(xué)生再一次見到樂譜時(shí)讀取速度便會(huì)增強(qiáng)而且歌曲的旋律學(xué)習(xí)也會(huì)更快，所以我在選取歌曲時(shí)，選取了大量?jī)焊杓皩W(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鳛橹饕虒W(xué)內(nèi)容，因?yàn)楹芏喔枨纭斗鬯⒔场肥菍W(xué)生聽過的歌曲，所以學(xué)習(xí)起來不但輕松，也更容易掌握，并且通過大量的熟悉樂曲，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以慢慢掌握不同音的不同高度，例如在《小寶寶要睡覺》的樂曲當(dāng)中，其旋律是：1-2|3--|3-2|1--|1-3|2-1|2--|1-2|3--|3-2|1--||;又如《報(bào)春》等旋律是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生容易找到音準(zhǔn)的入門。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行低八度或高八度練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的音域感，增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)空間感，對(duì)日后訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)有著階梯過渡作用。

（三）節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的骨架，是按照一定的規(guī)律組成的音的長(zhǎng)短關(guān)系，是樂曲中音符和休止符時(shí)值的重要組成部分。德國(guó)的音樂學(xué)家阿爾夫曾說過“節(jié)奏第一”，因?yàn)楣?jié)奏相對(duì)于音樂中具有特殊的作用。在教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練需要學(xué)生準(zhǔn)確理解普通音符、虛線、分段音符和靜音的時(shí)間值（音的長(zhǎng)短），并體驗(yàn)各種時(shí)間值和長(zhǎng)度產(chǎn)生不同的音樂效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，并在學(xué)習(xí)音樂的過程中養(yǎng)成計(jì)時(shí)的能力，并且通過長(zhǎng)時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)積累，可以更好地對(duì)音樂進(jìn)行自己的表達(dá)，還能通過“動(dòng)量音樂教學(xué)法”將情感音樂轉(zhuǎn)化為理性音樂。在學(xué)生個(gè)體節(jié)奏基礎(chǔ)訓(xùn)練中，強(qiáng)抓“一拍”的練習(xí)，前半拍唱本音，后半拍唱“噠”，把“看不見”的半拍用“噠”表達(dá)出來，讓學(xué)生找到衡量半拍的“參照物”，本能地把控時(shí)值的長(zhǎng)短，學(xué)生容易做到。本方法可以讓學(xué)生用手打拍，嘴巴唱節(jié)奏并以慢速?gòu)?qiáng)化，使學(xué)生的嘴和手協(xié)調(diào)、精準(zhǔn)，達(dá)至熟練。在學(xué)生的整體節(jié)奏訓(xùn)練中，可以按節(jié)奏型把學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，讓每組學(xué)生根據(jù)不同的節(jié)奏進(jìn)行不同的演奏，目的是訓(xùn)練學(xué)生的集體協(xié)調(diào)能力。在整體訓(xùn)練時(shí)控制相應(yīng)的節(jié)奏以及多節(jié)奏的歌曲，同時(shí)也可將節(jié)奏改為節(jié)奏曲來進(jìn)行比賽，還可讓一組學(xué)生依據(jù)節(jié)奏變化畫出節(jié)奏，這樣經(jīng)過幾次小組輪班，利用不同的物體來敲擊出不同的音樂，可讓學(xué)生進(jìn)一步感知節(jié)奏，體驗(yàn)并且在節(jié)奏游戲的過程中從被動(dòng)到主動(dòng)接受。

（四）強(qiáng)弱

對(duì)于強(qiáng)弱方面的訓(xùn)練，應(yīng)該從節(jié)拍入手，通過不同的壓力以及規(guī)律進(jìn)行，首先在教學(xué)方面學(xué)生需掌握各拍子的表現(xiàn)功能。二拍子：特點(diǎn)是強(qiáng)弱拍交替出現(xiàn)，力度對(duì)比鮮明，如《賣報(bào)歌》《娃哈哈》《洋娃娃和小熊跳舞》等;三拍子：強(qiáng)弱弱的交替，在音樂中有起伏、優(yōu)美、流動(dòng)的特點(diǎn)，常用來表現(xiàn)歡快、喜悅的心情，如《小白船》《雪絨花》;四拍子：比二拍子稍慢些，徐緩，如《在那遙遠(yuǎn)的地方》《搖籃曲》;六拍子：比起三拍子更具有流暢、動(dòng)蕩的特色，如《愉快的夢(mèng)》等;混合拍子：是不等數(shù)拍子的強(qiáng)弱力度交替出現(xiàn)，用來表現(xiàn)猜疑、徘徊、悲傷、激動(dòng)不安的情緒，有時(shí)也用來表現(xiàn)寧?kù)o、舒適的情緒。

（五）節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系

在視唱教學(xué)中，我們要厘清節(jié)奏和節(jié)拍這兩個(gè)不同的概念，讓學(xué)生掌握兩者之間的關(guān)系，更快、更好地掌握視唱規(guī)律。節(jié)奏和節(jié)拍共同組織音符按長(zhǎng)短的變化和強(qiáng)弱的循環(huán)反復(fù)，讓音符有序地進(jìn)行。節(jié)奏快，節(jié)拍就快，節(jié)奏慢，節(jié)拍就慢，它們對(duì)音樂情緒的詮釋、內(nèi)容的呈現(xiàn)和形象的塑造都具有重要的框架意義。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂表現(xiàn)中的作用：（1）調(diào)節(jié)情態(tài)變化。節(jié)奏節(jié)拍的變化引起人們情感上的共鳴，使得情緒產(chǎn)生變化;（2）詮釋情緒情感的關(guān)鍵。節(jié)奏節(jié)拍速度的快慢，可塑造不同的音樂形象;（3）詮釋人的情緒和性格特點(diǎn)的手段。節(jié)奏與節(jié)拍的力度變化，符合人情緒的起伏變化?？傊?，節(jié)奏和節(jié)拍通過速度、力度的變化，制造了“不確定性”，塑造了音樂形象，符合“一陰一陽(yáng)謂之道”的變化規(guī)律，詮釋了音樂的美感。

六、鼓勵(lì)合作創(chuàng)新

有時(shí)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)之間的良好合作，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間應(yīng)有明確的分工，并且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可針對(duì)音樂提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，但無需對(duì)學(xué)生的節(jié)奏錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的糾正，關(guān)鍵是要讓學(xué)生集體合作，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，通過視唱方面的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到充分的發(fā)揮。教師要及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)方面的問題，使學(xué)生在練耳和聲樂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的視唱知識(shí)，并且通過不同形式的演出提升自身的音樂素養(yǎng)，更要為學(xué)生的音樂實(shí)踐積極創(chuàng)造條件。

綜上所述，中職幼保專業(yè)的視唱練耳教學(xué)首先需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，并且教師需要依照自己的能力對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)模式及訓(xùn)練方法，使學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的音樂技能。其次要積極創(chuàng)新視唱練耳教學(xué)模式以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。視唱練耳訓(xùn)練是一個(gè)從簡(jiǎn)單到深入的漸進(jìn)過程，需要反復(fù)思考和實(shí)踐，不能急于灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。由于視唱練耳課程是音樂方面最基礎(chǔ)的課程，所以要將該課程上好、學(xué)好更需老師和學(xué)生在整個(gè)上課過程中積極配合。

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編輯 馬花萍

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