孫敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高本貫通培養(yǎng)模式是未來職業(yè)教育建設(shè)的重點體系之一。當(dāng)前，中高本貫通教學(xué)模式應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在著人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計不到位、中高本課程銜接不暢通、開展的社會服務(wù)模式不匹配、合作共育成效不顯著等問題亟待解決。中高本貫通人才教學(xué)體系應(yīng)重新規(guī)劃和實施于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，以梯度結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向的中高本貫通專業(yè)教學(xué)體系，實現(xiàn)整體設(shè)計、整體表達、全面展示，實現(xiàn)中高本貫通人才培養(yǎng)的全面升級。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);中高本貫通;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0155-03

目前，我國職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)進入了“穩(wěn)規(guī)模、提質(zhì)量”的重要階段，要從“量的積累”逐步實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)要“辦好學(xué)前教育”，把實現(xiàn)“幼有所育”作為民生問題之首。圍繞民生福祉和首都高質(zhì)量兒童教育需求，2016年我校與北京聯(lián)合大學(xué)開展了首批“3+2+2”貫通培養(yǎng)師范生項目。該項目是北京市探索長學(xué)制培養(yǎng)高質(zhì)量人才的創(chuàng)新實踐，但在中高本一體化設(shè)計、實施及合作共育等方面還存在著問題。為此，兩校聯(lián)合園所，形成了一體化人才培養(yǎng)機制，建設(shè)了銜接遞進的模塊化課程，創(chuàng)新了合作共育系列模式，打造了“園校融合、中高本一體”高水平學(xué)前教育貫通人才培養(yǎng)新范式。為各級職業(yè)教育行政主管部門的決策提供參考，為學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用中高本貫通教學(xué)體系提供參考。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)原則

（一）目標(biāo)循序遞進

在中職、高職、應(yīng)用型本科院校開展學(xué)前教育專業(yè)，首先要遵循循序漸進的目標(biāo)原則。中職學(xué)校要注重與幼兒教師職業(yè)資格的橫向關(guān)系，中職學(xué)校培養(yǎng)具備“初級”教育資格的人才，高職院校培養(yǎng)具備“中級”幼兒教師資格的人才，利用本科院校培養(yǎng)具備“高級”教師資格的人才。按照德雷福斯技能獲取模型，從“初級”到“中級”，再從“中級”到“高級”的過程不是飛躍，而是一個漸進的過程[1]。所以，從垂直整合的角度看，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生逐步掌握幼兒教師技能。對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)可分為“藝術(shù)技能”“教育技能”“語言技能”“三字一畫”等基本專業(yè)技能，如培養(yǎng)學(xué)生的“現(xiàn)代技能”、教學(xué)技巧、設(shè)計技能、組織游戲活動的技巧、兒童日常生活組織技能、課堂管理、與家長交流、學(xué)前教育等。

（二）內(nèi)容模塊貫通銜接

我國的學(xué)前教育教學(xué)實踐中，在中等職業(yè)學(xué)校、高職本科院校主流化教學(xué)模式的框架下，需要借鑒國外的經(jīng)驗，將具體課程劃分為不同的模塊，如公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊和綜合實踐模塊。各模塊之間也要相互聯(lián)系，從小到大，循序漸進[2]。之后，課程模塊合理地分配到銜接學(xué)校層次。每一個層次的學(xué)校都注重特定數(shù)量的課程模塊，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得卓越專業(yè)水平和深入的專業(yè)技能。比如，公共基礎(chǔ)模塊要教給學(xué)生一個合格的公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì);職業(yè)理論模塊教給學(xué)生專業(yè)理論知識、思維能力等;職業(yè)技能模塊主要培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育掌握的職業(yè)技能、教學(xué)理論;綜合實踐模塊對學(xué)生進行其他工作要求的教育。以此為基礎(chǔ)，以模塊為基礎(chǔ)，在自定義過程中進行了三級考核。這一課程體系保證了中等職業(yè)學(xué)校、高等院校的學(xué)前教育學(xué)生在能力素質(zhì)、責(zé)任感和進取性等方面能體現(xiàn)他們的水平。

二、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的貫通

應(yīng)該從兩方面著手研究人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要使學(xué)生達到幼兒教師職業(yè)能力的基本要求。其次，要使學(xué)生具備專業(yè)技能、能力和素質(zhì)。幼兒教育的目標(biāo)是多方面的，需要多學(xué)科的積極參與和共同制定。對同一專業(yè)、不同層次的學(xué)校進行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，應(yīng)著重解決實現(xiàn)共同目標(biāo)的一致性和階段性目標(biāo)的相容性兩大問題，同時兼顧三個層次。中職階段、高職階段、本科階段的學(xué)歷定位相對獨立。經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，進一步明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)為：中職階段培養(yǎng)實踐型保教人員，高職階段培養(yǎng)實踐反思型教師，本科階段培養(yǎng)智慧型教師，使各層次培養(yǎng)目標(biāo)定位更加清晰。

（二）課程內(nèi)容的貫通銜接

在采用中高本課程貫通人才培養(yǎng)方式時，應(yīng)避免課程內(nèi)容的重復(fù)。把中職教育、高職教育和本科教育聯(lián)系在一起的最大好處是減少課程重復(fù)，更有效地利用學(xué)習(xí)時間和教育資源。降低中高本學(xué)校學(xué)前教育課程重復(fù)的方法有兩種：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新考慮某一階段學(xué)校是否應(yīng)該開設(shè)一門課程;二是將上級學(xué)校開設(shè)的課程與下級學(xué)校開設(shè)的課程相聯(lián)系，明確重復(fù)課程或不應(yīng)設(shè)重復(fù)課程。若下一層次課程的深度和廣度不夠，可以簡化課程，編寫部分課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容不丟失。通過明確課程結(jié)構(gòu)、課程轉(zhuǎn)化、課程體系設(shè)計三個關(guān)鍵步驟，形成“模塊融通、學(xué)段銜接”學(xué)前教育專業(yè)課程體系。一體化設(shè)計三階段課程，加強不同課程群的有機聯(lián)系，注重同一課程群在中高本學(xué)段中課程內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)螺旋式上升的特點。

（三）課程評價的貫通銜接

評估是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以定性與定量相結(jié)合的價值判斷，對中高本教育的改革與發(fā)展具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。當(dāng)前，不同層次的學(xué)前教育職業(yè)課程考核存在考核主體、考核方式單一的問題，需要建立一個綜合、多元的考核體系，才能有效貫通銜接。重點是構(gòu)建由教育主管部門、教育機構(gòu)、師生、用人單位、社會等參與的多學(xué)科綜合評價體系。中高本學(xué)前教育專業(yè)課程評價應(yīng)以過程評價為主、結(jié)果評價為輔，從個別學(xué)校的評估、傳統(tǒng)的教師評估、行業(yè)評估、社會評估等方面進行考核。評價內(nèi)容不僅應(yīng)包括對教育過程的評價，還應(yīng)包括對課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的評價。

三、學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐

（一）課程開發(fā)，由“塊塊”到“條條”

普通高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)化就要與“中、高職有機貫通銜接”，“落實專業(yè)鏈條”。產(chǎn)業(yè)鏈條、課程內(nèi)容和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)學(xué)研對接。針對“中高本”學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展“自治”的現(xiàn)狀，省級教育行政部門應(yīng)成立“自主的學(xué)前職業(yè)課程開發(fā)委員會”，根據(jù)幼兒園的需要，盡快培養(yǎng)一批應(yīng)用型本科、高職院校相應(yīng)的教師。根據(jù)教育部《幼兒園教師專業(yè)規(guī)范》（試），開設(shè)一系列學(xué)前專業(yè)課程，實現(xiàn)“學(xué)前教育”管理。[5]自此以后，中職階段、高職階段和本科階段都建立學(xué)前教學(xué)大綱，并根據(jù)人才分類的目標(biāo)和實施，在不同級別的學(xué)校中改變目前的培訓(xùn)?；凇皦K塊”的發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)前教育中高本專業(yè)課程的發(fā)展由單層次發(fā)展到多層次。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)，由“零散”到“統(tǒng)一”

幼教職業(yè)課程要制訂全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國第一個《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，由教育部制定，目前正處于試點階段，是我國首個幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前“分散”的幼兒教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，根據(jù)實際情況，教育主管部門應(yīng)盡快制定幼兒教育職業(yè)分類“統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織各級專業(yè)院校、幼兒園等教育行政主管部門負責(zé)人、幼兒教育專家、幼兒教育專業(yè)管理人員，通過對幼兒教師專業(yè)能力的研究分析，制定學(xué)前教育職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各級幼兒教育專業(yè)各種課程教材的編寫。與此同時，還要加強課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施。中、高等職業(yè)院校和本科院校應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的課程，確保課程質(zhì)量。

（三）課程評價，由“學(xué)校”到“社會”

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的評估工作都是在校內(nèi)進行，沒有社會的參與，不能對教師和學(xué)生的“教”“學(xué)”質(zhì)量進行綜合評價。這就需要加快課程評價從“學(xué)?！毕颉吧鐣钡淖兏?。第一，對中高本招生考試辦法進行改革，不僅要對學(xué)生的基本文化知識進行考核，而且要通過面試、實習(xí)等方式對學(xué)生的教學(xué)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和身體素質(zhì)進行考核，使課程評價更加客觀、公正，更加符合幼兒園教師的需要[6]。第二，要積極推進中高本貫通的評估，省級教育行政部門應(yīng)積極發(fā)展中高本學(xué)前專業(yè)評估機構(gòu)，科學(xué)確定評估標(biāo)準(zhǔn)、評估內(nèi)容、評估方式等，推進中高本學(xué)前教育專業(yè)貫通教育。幼兒教育的質(zhì)量是社會評價的主導(dǎo)因素。第三，社會滿意度測量法的廣泛應(yīng)用，不僅方便了學(xué)校各層次畢業(yè)生的滿意度測評，而且方便了用人單位對基于中、高、本科學(xué)前教育機構(gòu)的幼兒園滿意度測評。結(jié)合學(xué)校特色，依托職業(yè)素養(yǎng)護照體系，融入“全方位育人”理念，創(chuàng)建“綜合素質(zhì)多元立體”評價模式。

（四）學(xué)分轉(zhuǎn)移，由“研究”到“實踐”

當(dāng)前，國內(nèi)外對中等職業(yè)學(xué)校、高職院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的研究都取得了豐碩成果。在發(fā)達國家也有成功的經(jīng)驗，有些國家甚至實現(xiàn)了跨國學(xué)校的學(xué)分轉(zhuǎn)移，為我國學(xué)分轉(zhuǎn)移從“研究”到“實踐”提供了借鑒。學(xué)分轉(zhuǎn)移可以為學(xué)生的發(fā)展提供多種選擇，避免重修，節(jié)約時間和費用，有助于培養(yǎng)“混合”人才，有助于中、高職院校和應(yīng)用型院校實現(xiàn)雙贏的選擇。制定學(xué)分轉(zhuǎn)移政策可以促進不同行業(yè)、技能水平和類別的學(xué)生流動。同時，《國家中長期教育改革發(fā)展總體規(guī)劃》也提出了創(chuàng)建“學(xué)分銀行”的任務(wù)，形成終身“轉(zhuǎn)型”的重心，進一步縮小各類教育項目的差距。各類學(xué)校都在促進優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與融合。然而，從目前的具體情況看，“學(xué)分銀行”具體的建設(shè)思路和規(guī)劃尚未在國家、省、市各級公布。為學(xué)習(xí)者在不同的地點、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的教學(xué)方法、不同時間的學(xué)習(xí)資格，建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系?？赡苁钦降拇髮W(xué)學(xué)分，網(wǎng)上學(xué)習(xí)或者其他非正式的學(xué)習(xí)。

（五）貫通方式，由“一點”到“兩線”

若將各級學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的某一門課程作為一個“點”，則必須延伸到“縱向鏈接”和“橫向聯(lián)系”的“兩條線”?！翱v向鏈接”是指建立“中高本”學(xué)前專業(yè)教育貫通實踐系統(tǒng)，重點關(guān)注中職教育與高校學(xué)前教育的關(guān)系，旨在強調(diào)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型本科院校學(xué)前職業(yè)課程體系和外部職業(yè)資格認證體系之間的聯(lián)系。為此，應(yīng)明確各級學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)前教育機構(gòu)教師資格制度。當(dāng)前，我國幼兒園教師實行的是教師專業(yè)職級考核制度，很難適用于各級教育目標(biāo)。按原中等職業(yè)學(xué)校、高職院校和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行分類（即畢業(yè)生入園后的標(biāo)準(zhǔn)），使學(xué)前教育不同層次的人才具有相應(yīng)的專門知識。職業(yè)資格認定的差異反映了不同層次學(xué)校教學(xué)水平的差異，是課程體系縱向聯(lián)動的基礎(chǔ)。各級學(xué)校要結(jié)合學(xué)分轉(zhuǎn)移，面向社會擴大學(xué)生群體。

（六）組織形式，由“單獨”到“統(tǒng)籌”

在中高本院校通過貫通教學(xué)實踐模式推進幼兒教育專業(yè)，在一定程度上難以達到“一站式”運作的效果。要做到省級乃至國家教育行政部門“統(tǒng)籌”，要顧及多個層次的學(xué)前教育、考慮其他教育因素。比如，在構(gòu)建職業(yè)教育機構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系時，既要考慮部分新生的利益，又要注意與高職院校學(xué)前教育課程體系的關(guān)系;應(yīng)用型本科院校，又要兼顧直接打工學(xué)生的利益，滿足就業(yè)崗位的素質(zhì)要求。要推進各級學(xué)前教育課程體系的一致性，必須遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，構(gòu)建保證學(xué)前教育專業(yè)各階段課程體系緊密聯(lián)系的新模式，還要對各類就業(yè)沒有影響。另外，“統(tǒng)籌”也體現(xiàn)在對人才的支持和投入上，建立“中高本”學(xué)前教育專業(yè)課程貫通銜接體系，省級甚至國家教育行政部門必須為幼兒提供必要的師資和經(jīng)費，因為“中高本”學(xué)前教育專業(yè)課程貫通教學(xué)體系是任何一所學(xué)校都不能單獨做到的，必須充分配合。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)一定要堅持“師德為先”的根本方向，構(gòu)建好未來教師的師德培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的變化，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高精尖人才，必須實現(xiàn)中高本院校課程體系的整合。傳統(tǒng)的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的需要，人才市場迫切需要高技能、綜合性人才。這就要求加速中高本貫通教學(xué)體系的建設(shè)，探索各級學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)模式。人們對教育質(zhì)量的要求不斷提高，各類學(xué)校都面臨著提升素質(zhì)、拓展空間等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，要想提升職業(yè)教育的水平，必須盡快建立各個層次相互銜接的職業(yè)培訓(xùn)體系，大力推進中職、高職、應(yīng)用型本科院校職業(yè)課程體系貫通建設(shè)，大力推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，完善繼續(xù)教育體系。

參考文獻：

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編輯 王亞青

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