石小聞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代化教育工作中，高職教育工作已備受關(guān)注，其中，英語作為學(xué)生必學(xué)科目之一，對提高學(xué)生的綜合水平而言效果顯著。為進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)工作的實(shí)效性，一些新型教學(xué)策略與模式已逐漸涌現(xiàn)在各階段、各學(xué)科的教學(xué)工作中。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式的重要組成之一，在高職階段的教學(xué)工作中已取得有效成果。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生英語教育力度，充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對提升高職英語教育質(zhì)量與效率而言至關(guān)重要。然而，就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在一些問題，其在課前、課堂以及課后并未完全貫徹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。因此，淺析將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的價(jià)值意義，并結(jié)合現(xiàn)狀提出有效應(yīng)用策略，從而幫助高職學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，使其逐步實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0112-03

當(dāng)前，我國新課程改革工作逐漸發(fā)展并滲透，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)策略也逐漸應(yīng)用在各類教學(xué)工作中。與此同時(shí)，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和整體能力也被相關(guān)行業(yè)重視，因此，諸多教師已逐漸采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高職英語教學(xué)，實(shí)施該階段教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，高職英語教學(xué)工作在整體上已經(jīng)發(fā)生一定變化，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也有一定提升。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也充分鍛煉了高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)體協(xié)作能力，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。然而從實(shí)際情況看，部分教師并未完全將翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)結(jié)合，其在課前、課堂以及課后等各個(gè)環(huán)節(jié)仍存在應(yīng)用問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以滿足自身發(fā)展需求。目前，如何在高職階段英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成為教師研究的重點(diǎn)任務(wù)之一。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職階段英語教學(xué)工作的價(jià)值與意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提升英語教學(xué)的靈活性，并減少學(xué)生學(xué)習(xí)的限制

在以往實(shí)施階段英語教學(xué)時(shí)，教師只能進(jìn)行課堂教學(xué)，模式與場地較為固定。一般而言，主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解化教學(xué)，即閱讀并領(lǐng)讀相關(guān)單詞，講解單詞性質(zhì)用法，講解單元語法，最后進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練。其內(nèi)容量較大，教學(xué)時(shí)間緊張，導(dǎo)致學(xué)生所受限制較大，教學(xué)靈活性相對較小。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式之后，教師可對教學(xué)工作進(jìn)行充分整合排布，將重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容以視頻模式進(jìn)行詳細(xì)講解，從而不受場地與時(shí)間限制。在此情況下，高職學(xué)生能按照自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，解決自身存在的各種問題。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還能對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定期保存，在學(xué)生出現(xiàn)短暫性遺忘時(shí)，能再一次在相關(guān)平臺上搜索之前的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生及時(shí)講解，避免學(xué)生將問題留到第二天后出現(xiàn)記憶不清晰的現(xiàn)象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

在以往的教育背景與模式下，高職學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)一般是由教師帶動，按照固定化模式逐步學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的參與性相對較低，且因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，學(xué)生極難在課堂上解決自己遇到的學(xué)習(xí)問題，而在課后也沒有充足時(shí)間進(jìn)行詢問。在此情況下，高職學(xué)生英語的整體學(xué)習(xí)情況將會受到影響。在以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)開展英語教學(xué)工作之后，學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)，因此，可以積極參與到教學(xué)工作中，并對新興形式產(chǎn)生較大學(xué)習(xí)動力。例如，教師可將原有模式下教材預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為視頻預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以動態(tài)化形式體驗(yàn)英語知識。同時(shí)，教師還可以在平臺上開展問題解答，讓學(xué)生存在的疑問得到充分解答。長此以往，高職學(xué)生能顯著提高英語學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中提高個(gè)人素質(zhì)。

二、當(dāng)前教學(xué)具體狀況

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中已被逐漸引入，但從具體教學(xué)情況看，這一策略在整體高職英語教學(xué)中的應(yīng)用情況尚不理想，應(yīng)用水平還有待提升，其具體問題主要體現(xiàn)在課前、課堂及課后各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中。例如，在課前備課時(shí)，一些教師尚未理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，其認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式就是把以往課堂教學(xué)過程錄成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，再讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在備課過程中尚未有效滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，備課結(jié)果并不理想。而在缺乏教師監(jiān)管且教學(xué)本質(zhì)沒有徹底改善的狀況下，學(xué)生也無法在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。

與此同時(shí)，在課堂與課后環(huán)節(jié)，部分教師并未做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作。例如，部分教師所錄制的講課視頻內(nèi)容量過大且缺乏教學(xué)側(cè)重性，學(xué)生在跟隨該視頻學(xué)習(xí)時(shí)，雖能掌握多方面知識，但并不明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)情況會受到影響。而在課后環(huán)節(jié)，部分教師尚未有效利用翻轉(zhuǎn)課堂考查學(xué)生的掌握情況，同時(shí)，因講解過程占用時(shí)間較多，導(dǎo)致沒有為學(xué)生預(yù)留充足的解答時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題無法得到解決。由此可見，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量至關(guān)重要。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職英語教學(xué)的有效策略

（一）做好課前備課工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定有效基礎(chǔ)

備課是開展所有教學(xué)工作的必要前提，在以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)開展高職英語教學(xué)過程中，備課尤為重要。為此，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂理念落實(shí)在備課環(huán)節(jié)中，在進(jìn)行教學(xué)視頻制作時(shí)，教師應(yīng)充分明確開展翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的以及每個(gè)講解視頻所要解決的問題。同時(shí)，還應(yīng)提前確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為詳細(xì)講解預(yù)留較多時(shí)間，相對簡單的內(nèi)容可簡易講解，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。在做好備課工作之后，教師能對整堂課的教學(xué)內(nèi)容有基本了解，同時(shí)，教學(xué)思路更為清晰，在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，便能按照既定思路進(jìn)行充分教學(xué)。

以“A Wedding”為例，教師在備課時(shí)應(yīng)該明確，該部分需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生掌握相關(guān)重點(diǎn)單詞和表達(dá)方法，同時(shí)，對中西方的婚禮文化差異有所了解。因而，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可按照對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)對應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻。如為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，可將課文中的短文順序打亂并標(biāo)號。在視頻中讓學(xué)生閱讀相應(yīng)短文之后，按照短文正確順序?qū)處熕o的句子進(jìn)行排序，其閱讀能力會有所提升。在帶領(lǐng)學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)單詞和表達(dá)方式時(shí)，教師需明確該部分為重難點(diǎn)，因此，可將此部分教學(xué)時(shí)間適當(dāng)延長，提高學(xué)生對單詞和語法的重視程度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在幫助學(xué)生了解中西方婚禮文化時(shí)，可在教學(xué)視頻中準(zhǔn)備兩段結(jié)婚視頻進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)中西方婚禮差異與文化不同。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)提供有效途徑

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否充分應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的重要因素，其對整體教學(xué)效果起決定性作用。因此，教師應(yīng)確保利用翻轉(zhuǎn)課堂充分開展高職英語教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的不同，適當(dāng)創(chuàng)新豐富翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容與形式，將合理化教學(xué)資源、策略與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行充分融合，從而培養(yǎng)高職學(xué)生不同方面的英語能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和聽力時(shí)，可在視頻中為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)挠⑽碾娪捌?，讓學(xué)生對正確的發(fā)音語調(diào)有一定的了解。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生觀看原版英語電影，并跟隨視頻練習(xí)發(fā)音。

以高職英語第五冊第五單元為例，該單元需要培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語的能力，還需要讓學(xué)生初步了解大腦與天賦的關(guān)系。在以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索愛因斯坦的事例，結(jié)合愛因斯坦頭腦開發(fā)量和成就，引出頭腦與天賦的內(nèi)容。之后詳細(xì)講解本單元的重點(diǎn)單詞與句型，讓學(xué)生深入了解在一般過去時(shí)態(tài)中，不同動詞應(yīng)如何變化。此時(shí)，學(xué)生能對本單元相關(guān)單詞和語法時(shí)態(tài)有基本了解。為保證學(xué)生能對天賦和大腦有正確認(rèn)知，教師可在視頻中為學(xué)生列舉不同智商值所對應(yīng)的不同表現(xiàn)。之后，教師可將天賦與智商作為討論話題，讓學(xué)生進(jìn)行積極分析，并用英文表達(dá)出自身觀點(diǎn)，鍛煉其口語能力。在此情況下，高職學(xué)生能利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分提高自身閱讀與口語能力，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也會進(jìn)一步提升。

（三）完善課后作業(yè)環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂的升華提供充分保障

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的作業(yè)形式與以往時(shí)代有一定不同。一般而言，該模式能較為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師只需花費(fèi)少量時(shí)間解決學(xué)生難以確定的問題，而將更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有顯著提升，因此，不必進(jìn)行過多的低時(shí)效作業(yè)練習(xí)。為此，在制定課后作業(yè)時(shí)，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展，如在完成教學(xué)后設(shè)計(jì)課后解答與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分交流自身難以解決的疑點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此外，教師可利用視頻提問環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若學(xué)習(xí)掌握情況較為理想，可減少書面作業(yè)量。在此情況下，教師能利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分完善課后作業(yè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)效性，發(fā)揮該策略的根本優(yōu)勢。

以高職英語“A Different School”為例，在預(yù)留該單元課后作業(yè)時(shí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。例如，該單元需要鍛煉學(xué)生的短語表達(dá)能力，包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。在完成教學(xué)工作后，教師可先讓學(xué)生交流在教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)和問題，由教師一一解答。之后，為考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可隨機(jī)播放一張學(xué)校整體圖片，讓學(xué)生用英文短語和句子大致描述圖片概況，或先讓學(xué)生在紙上寫出對該學(xué)校概況的描述，再讀出所寫句子。長此以往，高職學(xué)生能提升英語的實(shí)用性，顯著提高個(gè)人英語素養(yǎng)。

（四）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與資源，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

與以往的英語教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式趣味性更強(qiáng)。而高職階段，學(xué)生雖然已初步形成自主學(xué)習(xí)意識，但對趣味性的教學(xué)內(nèi)容仍有較大趨向性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂受時(shí)間、空間的限制較小，學(xué)生能更全面地了解并接觸所學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步明確英語與當(dāng)前社會發(fā)展之間的聯(lián)系，樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)思想。因此，教師應(yīng)對高職階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與資源進(jìn)行有效豐富，從根本上激發(fā)高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

以高職英語“How to Read”為例，學(xué)生在這一單元會接觸諸多與閱讀有關(guān)的知識，并在其中收獲提高自身閱讀水平、鍛煉自身閱讀技巧的有效內(nèi)容。同時(shí)，該課程也是學(xué)生進(jìn)行高職階段英語學(xué)習(xí)的第一課，發(fā)揮著較為重要的承上啟下作用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用微課開展此單元的教學(xué)，將教材中與閱讀有關(guān)的信息進(jìn)行提取，并在微課中詳細(xì)講解。在此基礎(chǔ)上，高職學(xué)生能充分學(xué)習(xí)并接觸到本單元的重點(diǎn)英語知識，其在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)也會有所側(cè)重。除此之外，教師也可將一些與本單元有關(guān)的課外素材引入微課中，對學(xué)生進(jìn)行有效補(bǔ)充。此時(shí)，學(xué)生會結(jié)合實(shí)際事例，逐步積累正確的閱讀思想和步驟，其所接觸的學(xué)習(xí)資源也會更豐富。而在學(xué)習(xí)“College Life”時(shí)，教師可讓學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。例如，讓學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行有關(guān)大學(xué)生活的探究與討論，并將探討視頻制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。在此模式下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑能被有效豐富，其對英語知識的理解和應(yīng)用水平也能顯著提升。

（五）提高教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能與水平

與傳統(tǒng)的理論教學(xué)工作相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅對設(shè)備與環(huán)境有較高要求，對教師也有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。若教師不具備現(xiàn)代化教學(xué)理念和素質(zhì)，難以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)在高職英語教學(xué)中。因此，從事高職英語教學(xué)工作的相關(guān)教師，要在日常生活與工作中著重提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。例如，教師需要定期參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動，同時(shí)，要在工作中有意識地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。除此之外，教師更要注意翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展天性為教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)，保障所開展的英語教學(xué)能充分貼合學(xué)生的發(fā)展需求。當(dāng)教師出現(xiàn)問題或困惑時(shí)，應(yīng)該與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的其他教師進(jìn)行探討，在他人的幫助與指導(dǎo)下做好翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，教師能夠逐步發(fā)掘自身班級在開展翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)時(shí)存在的各種問題，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，使教學(xué)工作更貼切。更重要的是，教師還能在不斷的嘗試與實(shí)踐中提高自身的教學(xué)技能和素質(zhì)，從而更全面地了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與核心，在選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源時(shí)，能更科學(xué)、合理。最終，高職學(xué)生能在教師的帶動與幫助下，有效提高英語素養(yǎng)，從而為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而學(xué)校和教師也能為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)保障，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化教育要求。

四、結(jié)語

從上述內(nèi)容可以看出，以翻轉(zhuǎn)課堂模式開展高職階段英語教學(xué)工作，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一些問題，尚未將翻轉(zhuǎn)課堂理念與過程應(yīng)用到每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所欠缺。因此，相應(yīng)教師需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，改善教學(xué)工作，并將新興資源和策略與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生的英語整體能力。

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編輯 鄭曉燕

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