閆愛芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所，注重提高學生的綜合能力才能使其更加適應(yīng)新時期社會發(fā)展的高要求與高標準。中職英語是一門應(yīng)用性較強的學科，教師要結(jié)合時代發(fā)展形勢，創(chuàng)新英語語言教學理念和教學方法，以提高中職學生的整體英語學習能力，為社會發(fā)展輸送更多應(yīng)用性高素質(zhì)人才。主要對中職英語語言學習的有效方法應(yīng)用路徑進行分析，旨在進一步提升中職英語語言教學效果，強化學生的總體英語水平，增加其社會崗位適應(yīng)性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;語言教學;有效方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0058-03

在中職教學體系中，英語是基礎(chǔ)課程之一，其實踐性和應(yīng)用性較強，也是社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要交流工具之一。提高中職學生的英語應(yīng)用能力，可以強化其崗位競爭力，增強其社會適應(yīng)能力，為其未來長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是在社會發(fā)展新時期，應(yīng)用英語的領(lǐng)域越來越多，對中職英語語言教學提出了更高的要求。中職英語教師要與時俱進，結(jié)合市場發(fā)展對中職學生的人才需求，在職業(yè)能力導(dǎo)向下改變以往的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習能力，強化中職學生的英語應(yīng)用能力，以便為其今后步入崗位工作提供幫助，增強中職學生的社會適應(yīng)能力。

一、中職英語語言教學問題分析

相對來說，中職學生基礎(chǔ)薄弱，很多學生的英語語言基礎(chǔ)不高，缺乏英語學習興趣。尤其在進入中職學校后，很多教師采取單一落后的教學方式，難以吸引學生的注意力，致使很多學生存在聽不懂、不愿聽的現(xiàn)象，久而久之英語學習成績越來越差，不僅影響其學習自信心，甚至會引發(fā)抵觸和厭學情緒，致使其英語詞匯量積累較少，不能進行自主聽說，而且對英語語法知識不能熟練掌握等，這些都對中職英語語言教學的開展帶來了極大的難度[1]。部分學生與教師對中職英語教學缺乏準確認識，很多人認為中職教育主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)能力，英語學科只是為專業(yè)課程學習提供輔助性服務(wù)，這種心理導(dǎo)致部分中職教師、管理人員以及學生對英語語言教學和學習不重視，甚至部分中職學校英語學科課時安排較少，缺乏標準的評價規(guī)則，難以保障教學大綱的有效落實，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多中職學生的英語語言學習能力和應(yīng)用能力難以提升，與現(xiàn)代化社會企業(yè)對人才的高要求嚴重不符。此外，部分中職英語教師專業(yè)能力不足，教學手段落后單一，往往采取填鴨式的教學方式，與中職學生活潑、敏感的性格特點嚴重不符，難以激發(fā)學生的學習興趣;很多中職教師對現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段不能合理使用，尤其是對多媒體技術(shù)的應(yīng)用局限于教材內(nèi)容展示方面，不能利用信息技術(shù)拓展教學方法，如引進圖片、視頻教學，創(chuàng)建教學情境等多樣化的教學方式，嚴重限制了信息技術(shù)在英語教學中的功能作用，非常不利于中職英語教學質(zhì)量的提升?；诖耍新殞W校以及教師要對以往的英語教學方式進行深刻反思，了解社會人才需求特點，與時俱進，引進現(xiàn)代化的教學手段，拓展和創(chuàng)新教學方法，推動英語教學方法的多元化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，推動英語語言學習能力的全面提升。

二、中職英語語言教學的有效方法應(yīng)用途徑

（一）突出學生的主體性

素質(zhì)教育背景下，更加突出了學生在教育教學中的主體性，尤其在中職英語教學中，需要教師結(jié)合新時期社會發(fā)展的特點，遵循素質(zhì)教學的目標要求，轉(zhuǎn)變教學理念，改變自身在英語語言教學中的角色定位，在教師主導(dǎo)下鼓勵學生發(fā)揮其參與主動性和積極性，讓學生真正成為英語課堂的主人翁，全面激發(fā)學生的英語學習熱情和探究興趣，深度挖掘?qū)W生在英語語言學習中的內(nèi)在動力，培養(yǎng)其拓展性思維和創(chuàng)新性思維，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語語言學習，推動中職英語語言教學質(zhì)量的全面性提升，也可以增進學生之間的課堂互動與交流，強化英語口語訓練，激發(fā)學習主觀能動性。[2]

（二）分層教學方式

中職學生在英語學習水平、學習興趣方面存在很大的差異性，如果采取統(tǒng)一的教學方式，難以滿足各個層次學生的學習需求，久而久之會降低學生的學習興趣，不利于學習效果的提升。基于此，為了進一步提升中職英語教學效果，教師可以結(jié)合學生英語學習水平、興趣愛好等方面的差異性，采取層次化的教學方式，針對不同層次的學生制定個性化的教學方案，以便與各個層次學生的學習需求相適應(yīng)，提升整體教學效果。在具體實施中，教師可以對學生的具體情況進行全面的調(diào)查分析，以便對其進行優(yōu)化分組，從而開展層次化教學，提高各個層次學生的學習信心，推動學習效率的提升。此外，中職教師也可以在每學期初期進行分班考試，結(jié)合學生綜合成績進行基礎(chǔ)班和優(yōu)秀班劃分，以便采取針對性的教學方式，可以對學生進行有效激勵，推動其學習效果的全面性提升。

（三）合作學習方式

由于中職學生的整體英語水平較差，缺乏英語學習興趣，如果仍然使用傳統(tǒng)的英語教學方法，很難引起學生的學習興趣，嚴重限制了英語教學效率的提升。基于此，教師可以結(jié)合中職學生的年齡、心理、興趣等特點，對學生進行合理分組讓學生進行小組合作討論，這樣一來學生會積極參與到課堂教學中，教師為其提供更多使用英語語言的機會和平臺，讓學生在寬松自由的學習氛圍中對英語語言進行靈活使用，既能強化英語語言教學的實用性和適應(yīng)性，也可以突出學生在課堂中的主體性，增加主動練習英語口語的機會[3]。在小組討論過程中，教師可以對每組的情況進行觀察，了解其進度，并為其提供適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助。通過這種方式能夠讓學生進行有效訓練，提高英語學習的趣味性，并能夠增進小組成員之間的相互幫助和互相進步，增加學生之間的交流活動，培養(yǎng)團隊合作意識，促進中職學生英語語言應(yīng)用水平的整體提升。

（四）情境教學法

中職教育實質(zhì)上是一種就業(yè)教育，各個學科設(shè)置具有較強的實用性和應(yīng)用性。尤其在教育改革背景下，新課標對課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，使其更加符合中職學生未來職業(yè)發(fā)展需求，助力學生就業(yè)能力的提升。在中職英語語言教學中，教師要改變教學理念，拓展教學思維，以提升學生的職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)φZ言教學進行優(yōu)化設(shè)計。教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)真實的崗位工作情境，引導(dǎo)學生進行情景模擬和角色扮演，如教師可以把教室布置成辦公室的形式，讓學生在該情境中分別扮演秘書、業(yè)務(wù)人員等職場角色，并使用所學的英語語言知識進行交流和對話。通過這種方式可以拓展學生應(yīng)用英語語言的渠道，提升中職學生人際交往能力，強化其職場就業(yè)自信心，并對具體的崗位工作需求進行了解，為其今后的英語學習規(guī)劃提供依據(jù)，并培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度，增進對教材知識的深度理解和靈活性應(yīng)用，增強語言綜合應(yīng)用能力，強化職場適應(yīng)性，助力其就業(yè)競爭能力的全面提升。情境教學法實際上是一種體驗式教學模式，可以讓中職學生在真實的職場場景中進行實踐性探究活動，可以使其對英語科學的內(nèi)在應(yīng)用價值進行深刻體會和領(lǐng)悟，激發(fā)其學習興趣，同時在情境創(chuàng)設(shè)時，教師會結(jié)合不同學生專業(yè)的差異性進行針對性創(chuàng)設(shè)，從而使其提早對其未來的就業(yè)崗位情境、需求等進行全面的形象化了解，以便為其未來的學習規(guī)劃提供方向指引，也能提高英語表達能力，提高其職場適應(yīng)性，強化其學習自信心。

（五）融合專業(yè)教學

在中職學校中，不同專業(yè)的學生就業(yè)方向存在很大的差異性，且對英語語言的應(yīng)用需求也有所不同。英語教師在教學中要結(jié)合不同專業(yè)學生的專業(yè)特點和就業(yè)需求，對教學方案和方法進行針對性設(shè)計，從而制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，強化學生的應(yīng)用技能，提升其崗位適應(yīng)性，進而滿足社會對中職人才的需求。為了進一步提升各個專業(yè)學生的英語語言應(yīng)用能力，教師可以鼓勵學生開展多樣化的英語訓練實踐活動，強化口語練習，如可以定期開展英語課外活動，如讓學生分別扮演主考官、面試者等角色，讓他們利用英語展開交流對話，提升其英語表達能力。還可以開展多樣化的英語活動，如英語角、英語沙龍、英語講座等。[4]

（六）多元化的評價方式

在社會發(fā)展新時期，只有提升中職學生的綜合能力，才能使其更加適應(yīng)社會發(fā)展需求。在中職英語語言教學中，教師不僅要采取有效的教學方法，而且還要對英語評價方式進行改善和優(yōu)化，采取多元化的評價模式，突破以往僅僅依靠考試成績對學生英語語言掌握能力進行評價的模式。在具體的評價工作中，教師可以對學生學習過程中的態(tài)度、參與程度、自主學習能力等進行動態(tài)評價，同時也要對其讀寫能力、英語交流能力等進行階段性評價，同時融合筆試考試成績對學生的綜合英語水平進行全面性體現(xiàn)和評價，只有這樣才能真正體現(xiàn)學生的英語語言水平，讓教師對學生的英語學習態(tài)度、知識掌握程度、知識薄弱點等進行綜合分析，以便為其今后的英語教學方案的優(yōu)化和調(diào)整提供保障，有效提升中職英語語言教學整體水平，推動中職學生英語素養(yǎng)的優(yōu)化。

（七）競爭激勵教學法

中職學生往往對英語學習不重視，缺乏學習興趣。基于此，教師可以結(jié)合青春期中職學生好勝心強的年齡特點，在英語教學中結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)建相應(yīng)的競爭激勵機制，激發(fā)學生的內(nèi)在競爭意識和潛力，使其更加積極主動地參與到英語學習中，從而有效推動中職英語教學水平的提升。在具體的英語教學課堂上，教師可以對教學內(nèi)容進行融合創(chuàng)新，并開展多樣化的教學活動，以競賽的形式吸引學生參與，為其創(chuàng)建開放性和自主性的英語學習環(huán)境與空間。在競賽過程中可以激發(fā)學生的學習熱情，并能夠讓學生在競賽中獲得學習成就感，增強其學習英語知識的愉悅性體驗，激發(fā)其內(nèi)在的學習動力和興趣。在設(shè)置具體的競賽活動時，教師需要提前對本班學生的興趣、性格、英語水平等進行全面的調(diào)查與了解，同時結(jié)合班級人數(shù)對具體的競賽形式進行優(yōu)化設(shè)計，既要滿足教學內(nèi)容以及教學目標的需求，也同時要滿足中職生的個性化學習需求，才能最大程度激發(fā)其參與積極性，促進教學效果的提升。在實施過程中，教師要對學生參與競賽活動的狀態(tài)進行實時觀察，發(fā)現(xiàn)學生的不適及時對競賽形式進行適當調(diào)整，從而提升學生的體驗感，強化教學效果。

（八）互動參與教學法

隨著教育改革的逐漸深入，在新課標指引下教學更加突出學生在課堂教學中的主體性。基于此，在進行中職英語教學時，教師要結(jié)合教學需求，對英語課堂進行優(yōu)化設(shè)計，對教師在課堂中的角色進行轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為課堂教學的主人翁，才能最大程度發(fā)揮其積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新思維，推動英語核心素養(yǎng)的全面提升。在中職英語教學中，開展互動參與教學法，可以體現(xiàn)學生的主體性，并對學生進行有效的激勵導(dǎo)學，最大程度開發(fā)學生的學習潛能，并對學生的創(chuàng)造性思維進行有效啟發(fā)。該教學模式更加強調(diào)學生在課堂教學中的主體性和主動性，把課堂主角的角色還給學生，讓學生作為課堂的主體進行自主性探究，助力其自主學習素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在互動參與教學法中，教師與學生、教與被教之間是雙向互動的，通過與學生的互動交流了解學生的需求，學生在接受知識的同時通過知識反饋對教師的教學活動進行啟迪，從而提高英語課堂教學的活躍性，讓學生能更加開放和自由的環(huán)境中進行自主探究與學習，促進其英語學習能力的有效提升。在具體教學中，教師可以讓學生對課文內(nèi)容進行預(yù)習，并結(jié)合教材內(nèi)容搜集相關(guān)資料，同時在課堂上讓學生對自己搜集的資料結(jié)合自己的理解進行闡述，然后對學生在課堂上的表現(xiàn)進行綜合評價，為下一步的教學和學習優(yōu)化提供依據(jù)。讓學生真正成為英語課堂的主人，激發(fā)學生的參與興趣，并挖掘其內(nèi)在的學習熱情，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使其在自主探究性學習過程中滿足其個性化發(fā)展需求，為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下，我國的經(jīng)濟水平日益提升，社會發(fā)展形勢發(fā)生了重大變革，對人才需求提出了更高的標準。中職學校是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要場所，尤其是當前社會經(jīng)濟發(fā)展對一線技術(shù)人才的需求缺口越來越大。在此背景下，中職教師要結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，對英語語言教學理念進行創(chuàng)新，優(yōu)化教學模式，采取更加有效的英語語言教學方式體現(xiàn)學生的主體性，創(chuàng)設(shè)教學情境，融合專業(yè)課程，采取多樣化的評價方式等，全面推動中職英語語言教學的有效性，促進英語教學質(zhì)量和水平的提升。

參考文獻：

[1]蘇彩蘭.中職英語多元化教學評價方法的研究分析[A].2021課程教學與管理研究學術(shù)論壇論文集[C]，2021.

[2]李小琴.情境教學法在中職英語教學中的重要性[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集[C]，2019.

[3]李曉華.中職英語教學與專業(yè)課教學之整合探討[A].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C]，2018.

[4]李冬梅.探索職業(yè)學校英語教學模式的策略研究[A].2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2018.

編輯 司 楠

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