摘 要：與傳統(tǒng)的閱讀方式相比較，群文閱讀更容易激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并且能拓展學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，通過多樣化的方式來組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生良好發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀意識(shí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.003

群文閱讀的開展進(jìn)一步豐富了語文閱讀教學(xué)形式，拓展了語文閱讀教學(xué)的視野。新《課標(biāo)》明確提出，在語文教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。對(duì)小學(xué)生來說，受各種因素的影響，其在閱讀中還存在諸多問題，對(duì)此小學(xué)語文教師可以借助群文閱讀方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存不足

在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是很關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生閱讀情況會(huì)直接影響到其對(duì)語文知識(shí)獲取。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有：

1.閱讀題材比較單一

在語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握更加牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以教材文章為中心進(jìn)行閱讀，對(duì)其他方面素材閱讀相對(duì)比較少，造成了學(xué)生對(duì)閱讀材料不感興趣，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.課外閱讀資源比較少

受各種因素的影響，小學(xué)語文教師在課堂上很少組織學(xué)生開拓課外學(xué)習(xí)資源，每個(gè)學(xué)生在課堂上接收的知識(shí)都是一樣的，難以滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求。

3.學(xué)生閱讀能力比較弱

閱讀是學(xué)習(xí)語文最重要的方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過閱讀既可以讓學(xué)生獲取相應(yīng)的語言知識(shí)，又能開拓學(xué)生的思維，增長學(xué)生的見識(shí)。由于小學(xué)生的年齡相對(duì)比較小，思想活躍，對(duì)枯燥的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不是很高，加上小學(xué)生閱歷比較淺，面對(duì)閱讀素材中描述的內(nèi)容，很難想象出其畫面，或者是不理解閱讀素材所說的內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)開展造成一定影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的重要意義

1.豐富學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文新《課標(biāo)》中，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，要求中高年級(jí)的學(xué)生每年的閱讀量應(yīng)達(dá)到三千萬字，如果單純地依靠語文教材，顯然是達(dá)不到這個(gè)要求標(biāo)準(zhǔn)的，這時(shí)群文閱讀便顯現(xiàn)出其優(yōu)越性。培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，可以讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到課文閱讀之中。豐富的課外閱讀材料可以提升學(xué)生的閱讀量，與此同時(shí)還可以打開學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也是頗為有益的。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

小學(xué)語文新《課標(biāo)》明確提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有能力針對(duì)閱讀材料展開瀏覽、默讀、朗讀、略讀與精讀等等。在以往小學(xué)閱讀課上，教師采取的是單篇閱讀的方式，通常會(huì)集中兩到三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞某一篇課文進(jìn)行閱讀，并會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文內(nèi)容，總結(jié)中心思想，學(xué)習(xí)寫作手法，等等，朗讀和精讀是單篇閱讀的重點(diǎn)。而相較于單篇閱讀，群文閱讀會(huì)更偏向于瀏覽、默讀、略讀，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，讓群文閱讀與單篇閱讀結(jié)合起來，則可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀速度。當(dāng)然，提高學(xué)生的閱讀速度，并不是讓學(xué)生一味求快，對(duì)閱讀材料不加以思考，囫圇吞棗般完成閱讀，而是應(yīng)該又快又準(zhǔn)，能夠在最短的時(shí)間抓住有效信息。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，群文閱讀，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取多篇閱讀材料的知識(shí)，內(nèi)容的豐富性本身就會(huì)對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力。比如《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等，這些都是帶有傳奇色彩的神話故事，在開展群文閱讀時(shí)，教師還可以增添幾篇課外閱讀材料，例如《共工觸天》《倉頡造字》等，學(xué)生對(duì)這類故事的了解興趣本身就很濃郁，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，往往就會(huì)更積極。其次，相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，群文閱讀給了學(xué)生更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生不必像以往課上學(xué)習(xí)那樣，完全按照教師的安排去一步步分析文章，他們可以采取自己喜歡的閱讀習(xí)慣展開閱讀活動(dòng)，教師只是發(fā)揮指點(diǎn)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感增強(qiáng)，自然閱讀興趣就會(huì)更濃。

三、小學(xué)語文高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的路徑

1.從單篇閱讀逐漸過渡至多篇閱讀

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，需要經(jīng)歷從一到多的演變，也就是說教師要指引學(xué)生逐層地從單篇閱讀過渡到多篇閱讀階段，教師必須控制好這個(gè)過程，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀期間，教師可以組織學(xué)生閱讀單篇文章，然后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師為學(xué)生提供類似文體、主題、情感的篇章，讓學(xué)生不受限制的進(jìn)行多篇閱讀。在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀中，教師可以將教材內(nèi)容分成散文故事、文言文、古詩詞、精美文章等模塊，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，組織學(xué)生針對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每篇文章思想主旨、結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生能在對(duì)比中增強(qiáng)自身的群文閱讀意識(shí)。

2.拓展閱讀面，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)

在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，教師在教學(xué)中不僅要注重對(duì)單元教材內(nèi)容的整合，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己查找閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)教師也可以結(jié)合某個(gè)單元的內(nèi)容，讓學(xué)生自己選擇與之相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣也可以讓學(xué)生自己做到從單篇向多篇轉(zhuǎn)變的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。如課文《猴王出世》選自四大名著的《西游記》，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇《西游記》的其他內(nèi)容，如《大鬧天宮》《三打白骨精》等，結(jié)合本文開展群文閱讀活動(dòng)，這樣既能提高學(xué)生的閱讀積極性，又能讓學(xué)生對(duì)四大名著之一的《西游記》有進(jìn)一步了解，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)提升。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們本身已經(jīng)具備了一定群文閱讀思維，教師要注意適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大群文，讓學(xué)生可以將自己掌握的群文閱讀技巧應(yīng)用于其他類型文章中，指引學(xué)生可以更加熟練地掌握應(yīng)用知識(shí)。如學(xué)生熟悉了關(guān)于散文的閱讀技巧后，教師可以為學(xué)生提供更加多樣的散文篇章，指引學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀效果提升。

3.合理安排閱讀活動(dòng)任務(wù)

在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能更加高效率的開展群文閱讀活動(dòng)。如教師可以設(shè)置每周一讀活動(dòng)，在每周從語文課時(shí)中專門安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀內(nèi)容可以是教師給學(xué)生提供，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的需求來自己選擇，或者是結(jié)合語文課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。同時(shí)小學(xué)語文教師還可以結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，組織開展拓展性閱讀活動(dòng)，如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著時(shí)，可以為學(xué)生提供一些中外名篇作品，如《安徒生童話》《水滸傳》等;同時(shí)教師還可以根據(jù)作者的系列作品，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者開展群文閱讀活動(dòng)，如在《少年閏土》課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提供作品《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生更加全面的了解少年閏土、中年閏土的變化;同時(shí)教師還可以為學(xué)生提供其他魯迅的作品，如《阿長與山海經(jīng)》，全面拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸到作者更多的作品。

在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀展示平臺(tái)，如組織學(xué)生創(chuàng)辦閱讀手抄報(bào)、制作好書推薦卡、開展課前三分鐘“小先生”閱讀講解活動(dòng)。群文閱讀的開展能極大提升學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生從要我讀轉(zhuǎn)變成我要讀、我會(huì)讀。小學(xué)語文教師在課堂上還可以從單元整體教學(xué)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展“主題推薦自主閱讀”活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生群文閱讀意識(shí)發(fā)展。

4.拓寬閱讀范圍

學(xué)生在具備一定群文閱讀意識(shí)后，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，指引學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)生而言，他們的年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師群文閱讀教學(xué)中，如果選擇具有一定深度的文章，很有可能出現(xiàn)學(xué)生理解不到位的情況，但是教師選擇比較淺顯的文章，又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意閱讀的情況。所以小學(xué)語文教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，合理、慎重的選擇閱讀內(nèi)容，并且要適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的文章，借助閱讀來豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的精神。

5.精心設(shè)計(jì)提問，加深學(xué)生理解

雖然在群文閱讀中，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是這并不意味著教師就可以從學(xué)生的閱讀活動(dòng)中脫離出來，完全交由學(xué)生進(jìn)行閱讀，相反，群文閱讀更考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，教師不僅需要準(zhǔn)確把握群文主題，整合閱讀材料，還需要就閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)提問，用問題帶動(dòng)學(xué)生思考。

例如可以設(shè)計(jì)有對(duì)比性的問題，可以是閱讀材料之間寫作手法的對(duì)比、寫作內(nèi)容的對(duì)比、寫作形式的對(duì)比，等等，通常橫向、縱向的對(duì)比，幫助學(xué)生加深理解。雖然用來進(jìn)行群文閱讀的文章，都擁有著相同的主題，但是不同的文章之間，勢(shì)必存在著差異性，比如都是寫秋景的文章，有的作者抒發(fā)的是自己面對(duì)景色時(shí)舒暢遼闊的心情，而有的作者抒發(fā)的是自己面對(duì)景色時(shí)落寞孤獨(dú)的心情，通過設(shè)計(jì)面對(duì)同樣的景色，為什么作者會(huì)有不同心情的問題，就可以起到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景，分析文章中心思想的作用，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)借景抒情這種寫作手法的理解。比如課文《貓》《母雞》《白鵝》，這些課文都是以小動(dòng)物為描寫對(duì)象，那么教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：閱讀比較這三篇文章，找出寫作內(nèi)容和寫作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣帶有比較性質(zhì)的問題，學(xué)生必須熟讀課文，認(rèn)真分析才能解答，因此可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生掌握寫物文章的特征。

教師還可以設(shè)計(jì)帶有沖突性的問題，再以《創(chuàng)世神話》的群文閱讀為例，教師就可以向?qū)W生提出帶有沖突性的問題：神話產(chǎn)生于過去那個(gè)科學(xué)不發(fā)達(dá)的時(shí)代，先人只能靠想象來解釋一些事情，那么為什么在科技發(fā)達(dá)的今天，明知道創(chuàng)世神話都是假的，我們還要讀神話故事呢，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題。

除了對(duì)比性問題、沖突性問題之外，在群文閱讀中，教師還可以設(shè)計(jì)一些遷移性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己在一篇閱讀材料中的收獲，運(yùn)用到另一篇文章的閱讀之中。比如在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，掌握文章一波三折的寫作手法，再引入馮驥才《俗世奇人》中另兩篇文章《張大力》和《蘇七塊》，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并向?qū)W生提出遷移性的問題：在這些文章中也使用了一波三折的寫作手法了嗎，由此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

6.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀面，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高是十分有益的，因此教師在開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的同時(shí)，也要將閱讀和寫作積極結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立起通過群文閱讀積累寫作素材、借鑒寫作技巧的意識(shí)。

比如《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》，這些都是寫景類的文章，文中有大量的優(yōu)美的景色描寫的內(nèi)容，或使用了比喻的修辭，或使用了擬人的修辭，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此鍛煉學(xué)生對(duì)修辭手法、寫作手法的運(yùn)用能力。

除了仿寫以外，教師也可以要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行改寫、續(xù)寫。例如部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元，都是一些神話故事，充滿了天馬行空的想象，教師就可以讓學(xué)生也展開想象，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)充。比如《賣火柴的小女孩》，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一寫小女孩劃亮火柴，還會(huì)看到哪些景象。這種隨文小練筆，不需要學(xué)生花費(fèi)太多時(shí)間，沒有字?jǐn)?shù)限制的壓力，學(xué)生們往往會(huì)表現(xiàn)出更多的興趣。

另外，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將平時(shí)群文閱讀中遇到的好詞好句好段摘抄下來，養(yǎng)成多積累、多學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中，群文閱讀起著十分很重要的作用，在實(shí)踐中小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，選擇適宜的文章，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中提升自身的閱讀能力，強(qiáng)化自身閱讀認(rèn)知水平。小學(xué)語文教師要注意給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能在大量閱讀中提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。

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（王啟燕，1985年生，女，漢族，山東東營人，大學(xué)本科，二級(jí)教師）

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