朱虹靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近段時間以來，北京市、天津市、武漢市等地院校陸續(xù)發(fā)生幾起在校大學(xué)生危機(jī)事件，這種事件顯現(xiàn)出院校在心理輔導(dǎo)工作方面還存在很大的漏洞。雖然現(xiàn)階段院校進(jìn)行了多種形式的心理指導(dǎo)教育主題活動，并進(jìn)行了心理健康文化課程教育和相關(guān)的科學(xué)研究工作，但從整體來看，心理指導(dǎo)和心理健康文化教育工作中存在的問題仍令人擔(dān)憂。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理輔導(dǎo);教師現(xiàn)狀;素質(zhì)培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）11-0007-03

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀

近幾年來，伴隨著在校大學(xué)生心理分歧問題的日益凸顯，教育部數(shù)次下發(fā)文件，高度重視在校大學(xué)生的心理難題。院校心理指導(dǎo)和心理健康教育工作現(xiàn)況仍令人擔(dān)憂，心理指導(dǎo)是一項(xiàng)需要極強(qiáng)的專業(yè)能力的工作，它要求進(jìn)行指導(dǎo)的工作人員具有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，雖然現(xiàn)階段院校進(jìn)行了多種形式的心理指導(dǎo)教育主題活動，并進(jìn)行了心理健康文化課程教育和相關(guān)的科學(xué)研究工作，但從整體來看，從事院校心理指導(dǎo)的教師大部分來源于德育工作人員、行政部門管理者、教導(dǎo)主任以及醫(yī)護(hù)人員等，他們中很少有人接受過專業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練，既不熟練心理學(xué)專業(yè)技能，又不明白心理指導(dǎo)的對策與方法，因此難以達(dá)到處理在校大學(xué)生心理難題的目標(biāo)?！胺夯A(chǔ)理論，輕實(shí)踐活動，專業(yè)技能欠缺”已變成心理輔導(dǎo)教師的常見問題，也成為制約院校心理指導(dǎo)發(fā)展的瓶頸。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

有關(guān)院校心理健康教育者的技術(shù)專業(yè)規(guī)范，歐洲國家有高校培養(yǎng)方案，測試主題活動的技術(shù)專業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、倫理道德規(guī)范以及院校心理干涉主題活動的技術(shù)專業(yè)規(guī)范等。歐洲國家的院校心理健康教育者務(wù)必要持有營業(yè)執(zhí)照或職業(yè)資格證。絕大多數(shù)歐洲國家規(guī)定領(lǐng)到營業(yè)執(zhí)照是技術(shù)專業(yè)碩士的最低要求，歐洲國家已經(jīng)接納院校心理健康教育專業(yè)的大學(xué)本科生、研究生、博士研究生，總數(shù)比約為5∶42∶53。歐洲國家院校心理健康教育者要通過專業(yè)的營業(yè)執(zhí)照或資質(zhì)水準(zhǔn)考試，而且其職業(yè)資格認(rèn)證專業(yè)化水準(zhǔn)持續(xù)提高，與此同時，申請辦理工作人員資質(zhì)也呈高文憑化趨向。結(jié)合我國院?，F(xiàn)況，院校心理指導(dǎo)教師應(yīng)具備下列基本能力。

（一）良好的自身修養(yǎng)

心理指導(dǎo)教師的人格特征是心理咨詢工作的支撐，是咨詢問題中最核心的要素，要熱情、細(xì)心、真心實(shí)意、善心、仔細(xì)。假如一個心理指導(dǎo)教師不具有助人為樂的職業(yè)素養(yǎng)，他的專業(yè)知識和技術(shù)性就不容易充分發(fā)揮，并且有可能有危害;心理指導(dǎo)教師假如只是具備淵博的基礎(chǔ)知識和詢問方法，但欠缺憐憫人、關(guān)注人的品性，不可以以誠相待、待人接物，不可以獲得信賴，他便是一個不成功的心理指導(dǎo)教師。

心理指導(dǎo)教師在日常生活中是拼搏、開朗和充滿活力的，有著健康的價值觀、開朗的人生觀、積極主動的人性化服務(wù)、較高的心理素養(yǎng)。那樣，就可以把他們享受生活的樂觀心態(tài)帶進(jìn)心理輔導(dǎo)。他們在開展心理指導(dǎo)時，一方面能使灰心喪氣的人再次鼓起生活的勇氣;而另一方面又不耗光自己的動能。他們不容易把心理輔導(dǎo)看作是一種壓力，因此能使學(xué)員產(chǎn)生激情和魅力。心理指導(dǎo)教師不但要以精湛的技術(shù)治愈在校大學(xué)生的內(nèi)心創(chuàng)傷，而且要以崇高、健全的人格能量給到訪的在校大學(xué)生以積極、主動的感染。

心理指導(dǎo)教師要具備崇高的職業(yè)道德規(guī)范。重視個人隱私，保守秘密是維護(hù)來詢在校大學(xué)生權(quán)益的關(guān)鍵內(nèi)容，是心理指導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范?？创皆L在校大學(xué)生要一視同仁，無論他們的個性、氣場怎樣，是不是有生理缺陷或某類癖好，都不宜歧視，而要以誠相待，平等待人，重視到訪在校大學(xué)生的人格特質(zhì)，重視到訪在校大學(xué)生的意向。

（二）善用心理輔導(dǎo)過程中的技巧

首先要重視用心聆聽。心理指導(dǎo)教師要善于聆聽到訪在校大學(xué)生的建議，滿足他們的要求。針對苦惱、煩躁不安而到心理咨詢室到訪的在校大學(xué)生而言，可以用心聆聽，自身也會得到一種非常大的欣喜和信任。心理輔導(dǎo)教師在用心聆聽的同時給予適度的回復(fù)，能夠協(xié)助到訪高校生得到一種寬慰。

聆聽時要換位思考。換位思考，指心理指導(dǎo)教師感受被告方的內(nèi)心深處。心理學(xué)者馬克斯把換位思考界定為有較高質(zhì)量的心理指導(dǎo)關(guān)聯(lián)中重要的素養(yǎng)。假如指導(dǎo)教師能竭盡所能去掌握被告方的見解，那么導(dǎo)致失效的心理指導(dǎo)狀況便會減少。心理指導(dǎo)教師最先要將自己放到被告方的主導(dǎo)地位和境遇來試著體會他的所有喜怒哀樂，領(lǐng)悟他應(yīng)對的壓力，并感受決策和造成其行為的原因。而伴隨著指導(dǎo)的全過程，心理指導(dǎo)教師對被告方的內(nèi)心深處逐漸有更真切和恰當(dāng)?shù)恼莆?，宛如體會自己心里的一切。

三、培育心理輔導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）個人層面

1.學(xué)校師范專業(yè)是學(xué)習(xí)培訓(xùn)的關(guān)鍵，壓實(shí)心理健康的專業(yè)知識基礎(chǔ)，多參與心理學(xué)習(xí)培訓(xùn)與指導(dǎo)

從根源上講，師范專業(yè)在學(xué)校內(nèi)沒有扎實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，大學(xué)畢業(yè)直接投入工作中便會出現(xiàn)“江郎才盡”的局勢，這也是導(dǎo)致心理不健康的因素之一。因而，學(xué)校的師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)“升級知識體系，塑造合理的文化教育信仰，提升職業(yè)夢想和專業(yè)能力”。擁有扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠提升信心，從而提升自己的心理健康狀況。研究表明，職前培訓(xùn)課程在營造教師信仰，增加實(shí)踐活動機(jī)遇層面起著主要功效。

2.在職教師要學(xué)會自身調(diào)節(jié)，維持自身的心理健康

職業(yè)壓力作為外源性自變量，危害教師的心理健康?，F(xiàn)階段比較合理的降低教師工作壓力的辦法主要是認(rèn)知能力復(fù)建對策、時間管理技巧思考和放松訓(xùn)練及積極、主動的心理暗示。教師要應(yīng)用這些方式，自身調(diào)節(jié)，有效發(fā)泄。與此同時，也需要確立自身的工作規(guī)劃，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，減少心理不健康情況。

（二）學(xué)校層面

1.提升教師的心理健康水平

首先，院校應(yīng)當(dāng)為教師開設(shè)專業(yè)的心理輔導(dǎo)室，協(xié)助教師疏通心理難題。其次，院校還可以進(jìn)行心理健康探討座談會，討論教師心理不健康的緣由及其自身的解決方式。最后，院校也要容許教師有投訴的權(quán)利，例如班集體的數(shù)量過大、薪酬不科學(xué)或其他，院校理應(yīng)為教師打開能夠投訴的安全通道。

2.為教師給予專門的心理指導(dǎo)專業(yè)知識

KempandHazel的研究表明對職前教師的練習(xí)能夠提升教師的心理健康素質(zhì)。西班牙專家證實(shí)，教師在鑒別青少年、兒童心理難題早期癥狀層面精神醫(yī)學(xué)專業(yè)知識比較有限，這阻攔了教師對學(xué)員的心理干涉。心理健康素質(zhì)課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)授課也是非?？尚械姆椒?。87%的教師覺得欠缺專業(yè)技能是不可以給予學(xué)員適合、具體指導(dǎo)的首要緣故。一項(xiàng)對在職教師的研究表明，教師本身欠缺必需的專業(yè)知識和實(shí)踐活動貯備、信心和經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到大家對他們的高期待值，變成教師的工作壓力。院校應(yīng)當(dāng)為教師給予專門的心理指導(dǎo)專業(yè)知識，包含6個關(guān)鍵部分：心理病癥的負(fù)罪感、了解心理病癥和心理健康、有關(guān)獨(dú)特的心理病癥的專業(yè)知識、心理病癥的感受、怎樣尋找?guī)椭椭С?、心理健康的必要性?/p>

3.為教師給予參與專業(yè)性的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)會

美國專家對32名教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師必須接受練習(xí)才可以分辨并處理心理難題。提高心理健康教育素質(zhì)的重要性不僅取決于具有專業(yè)技能對學(xué)員作出確診，更取決于適度地協(xié)助學(xué)員，真正地認(rèn)識學(xué)員。換句話說，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)雖然關(guān)鍵，但實(shí)踐活動和工作經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的內(nèi)容。只有依靠實(shí)踐活動才可以讓教師真正“了解學(xué)員”。Kutcher的研究發(fā)現(xiàn)，提升教師心理健康素質(zhì)的一種方式是研討會。院校應(yīng)根據(jù)進(jìn)行研討會的步驟，按時讓教師參與。或是先讓幾名教師集中學(xué)習(xí)把握，然后讓這幾名教師給其他的教師開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)。心理健康素質(zhì)課程內(nèi)容能夠由接受過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一般教師講課，教師在講課和互動交流的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。因?yàn)檠杏憰母缮嬗煞墙逃ぷ髡呓o予，一旦該項(xiàng)目完畢，干涉就結(jié)束了。因而，由一般教師講課能夠增加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時間，便捷教師開展下面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和討論。

（三）社會層面

1.整合到課程

心理健康素質(zhì)是教師必不可少的素養(yǎng)之一，只有把它融入課程內(nèi)容中才可以更快地使項(xiàng)目服務(wù)于學(xué)員。更重要的是，不但要將課程內(nèi)容加到系統(tǒng)中，還需要探尋學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師心理健康素質(zhì)更加合理的方法。教師的信仰和看法也都應(yīng)該被包括到心理健康素質(zhì)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程設(shè)置中。在講授心理健康素質(zhì)課程內(nèi)容中，考慮到教師的喜好是很重要的。研究表明，無論教師對課程類型有怎樣的見解，他們更偏向于征求朋友趣事層面的新聞報道而不是來源于科學(xué)研究的直接證據(jù)。因而，在學(xué)習(xí)全過程中，采用合乎教師喜好的事實(shí)論據(jù)也是極其重要的。教師教育課程研究發(fā)現(xiàn)，心理健康素質(zhì)課程內(nèi)容集中化于基本的辨別和防范意識而不是干涉，這就造成絕大多數(shù)教師都覺得提前準(zhǔn)備不充足。選擇適合的課程培訓(xùn)材料，不但要注重教師的防范意識，而且需要重視教師的責(zé)任和義務(wù)。合理提高職前教師心理健康素質(zhì)的辦法是創(chuàng)建心理健康課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的必要條件。心理健康素質(zhì)加上教師文化教育后，能夠使教師更自信，更加精準(zhǔn)地掌握心理健康和心理病癥，有更積極、主動的心態(tài)，提升他們對自身心理健康的監(jiān)測工作能力。

2.開發(fā)互助的網(wǎng)絡(luò)平臺

加拿大的MYHealth網(wǎng)站為教育工作者搭建了一個互動交流的線上身心健康資源平臺，用于提升心理健康素養(yǎng)。它給予交互的資源在線服務(wù)平臺，包含一系列產(chǎn)品心理健康素養(yǎng)的主題風(fēng)格、主題活動和研討會。內(nèi)容包含如何識別和協(xié)助學(xué)生解決心理失衡情況以及這種艱難是怎樣危害學(xué)生學(xué)習(xí)的。當(dāng)今是信息化管理的時期，選用線上互幫互助的方法，既便捷了教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又切合了完善的時尚潮流。

四、總結(jié)

教師是“以生命影響生命”的職業(yè)，心理教師除了要具備較高的素質(zhì)外，本身的人格特質(zhì)、性情特點(diǎn)等主觀原因也會給學(xué)員產(chǎn)生耳濡目染的影響，因此提高心理教師的核心素養(yǎng)就具有十分重要的作用。文中探尋了高校心理教師應(yīng)擁有的核心素養(yǎng)，只有不斷積極學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升心理教師的核心素養(yǎng)，才可以更好地投入心理健康教育工作中，讓學(xué)生健康、平安地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)教師核心素養(yǎng)和學(xué)員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯 馬燕萍