天津市南開區(qū)第十三幼兒園 屈桂宇

一、問題的提出

分離焦慮是新入園小班幼兒常見的一種心理現(xiàn)象，也是幼兒個體社會化的開端，標志著幼兒獨立性的發(fā)展和自我意識的覺醒。面對陌生的環(huán)境和人，大多數(shù)幼兒內(nèi)心會產(chǎn)生焦慮、恐懼等消極情緒，并通過外在形式展現(xiàn)出抗拒和不安?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》“健康”領域目標“情緒安定愉快”下的“教育建議”中提出，教師應“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。作為幼兒教師，該如何幫助幼兒度過分離焦慮期，適應幼兒園生活呢？

筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學者將研究重點放在分析小班幼兒分離焦慮的原因和策略上，很少有學者通過不同性別的視角觀察和探究分離焦慮。那么，分離焦慮的表現(xiàn)形式和性別之間有沒有相關性？不同性別的幼兒分別傾向于用哪些方式來表現(xiàn)自己的分離焦慮？本研究通過對小班不同性別幼兒分離焦慮表現(xiàn)形式的觀察研究，分析小班幼兒展現(xiàn)的焦慮情緒的不同類型和特點，結(jié)合幼兒性別差異，提出針對性的解決策略，幫助新入園小班幼兒順利度過分離焦慮期。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以筆者所任教的班級為主要觀察場所，從9月1日到9月30日，展開為期一個月的觀察。通過隨機抽樣的方式，選取班級12名男孩和12名女孩為主要觀察對象(小班班容量為25人)，詳細了解他們的分離焦慮狀況。為保證觀察的客觀性和科學性，此次觀察方式為非參與式觀察，選用自然化、常態(tài)化的幼兒活動情境，以確保記錄的數(shù)據(jù)真實、準確。

(二)研究工具

本研究采用觀察法，選用內(nèi)蒙古師范大學王曉琳的《新小班幼兒入園分離焦慮常用緩解策略的現(xiàn)狀調(diào)查研究》中的觀察記錄表(表1)，并將每個分離焦慮的表現(xiàn)形式進行了操作性定義(表2)。筆者根據(jù)表1，對不同性別幼兒每周的分離焦慮人數(shù)及次數(shù)進行分別歸類、記錄，把握男孩和女孩間不同的分離焦慮特征，并對其進行總結(jié)和分析。

表1 幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)記錄表

表2 幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)觀察表

三、不同性別的小班幼兒分離焦慮的情況

經(jīng)過一個月的觀察記錄，筆者將記錄的數(shù)據(jù)進行分類、整理，從幼兒分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)變化、發(fā)生頻率和特殊行為三個方面著手，了解不同性別小班幼兒分離焦慮的情況。

(一)男孩和女孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)變化

根據(jù)觀察記錄所得到的數(shù)據(jù)，筆者將男孩和女孩的分離焦慮表現(xiàn)形式的個體數(shù)量進行分類匯總，并以周為時間單位進行人數(shù)累加，所得到的結(jié)果如表3、表4所示。

表3 小班男孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)統(tǒng)計 單位：個

表4 小班女孩分離焦慮表現(xiàn)形式的人數(shù)統(tǒng)計 單位：個

根據(jù)表3、表4可知，不同性別的小班幼兒的分離焦慮現(xiàn)象都有隨時間變化而減少的趨勢，其中，男孩在哭鬧、跟人、拒睡等方面表現(xiàn)比較突出，女孩在哭泣、依物、拒吃等方面比較突出。在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)重點集中于幾名反應較強烈的“特殊”幼兒，多數(shù)幼兒能隨著時間推移逐步適應幼兒園生活，分離焦慮情況有所緩解。

(二)男孩和女孩分離焦慮的發(fā)生頻率

筆者根據(jù)觀察記錄所得到的數(shù)據(jù)，將男孩和女孩分離焦慮的發(fā)生頻率進行分類匯總，并以周為時間單位進行次數(shù)累加統(tǒng)計，所得到的結(jié)果如表5、表6所示。

表5 小班男孩分離焦慮發(fā)生頻率 單位：次

表6 小班女孩分離焦慮發(fā)生頻率 單位：次

根據(jù)表5、表6，可以明顯看出不同性別的小班幼兒分離焦慮的發(fā)生頻率基本隨時間呈倒U形分布，即在月上旬分離焦慮發(fā)生頻率較高、月中旬達到頂峰、月末逐步下降。只有“跟人”這一項中男孩出現(xiàn)頻率由高到低，女孩正好相反。此外，男孩分離焦慮發(fā)生頻率最高的三類為哭鬧、跟人和重復句子，女孩分離焦慮發(fā)生頻率最高的三類為重復句子、拒吃和依物，其他類型差別不顯著。

(三)男孩和女孩分離焦慮的特殊行為

除了上述在觀察記錄表中了解到的幼兒分離焦慮主要表現(xiàn)形式人數(shù)變化及發(fā)生頻率外，筆者在實際觀察過程中也發(fā)現(xiàn)了幾種不同性別幼兒的特殊分離焦慮行為。

[案例一]第一周，承承能自己解小便，也會主動提褲子。在熟悉了幼兒園的生活節(jié)奏后，接下來的幾個星期，他頻繁尿褲子，不管是在區(qū)域游戲時還是在集體活動中，有小便的時候他都直接站起來尿，甚至自己走到小便池旁也故意把尿尿在褲子上。教師屢次勸說無果，只能幫助他不停地換洗褲子。承承對此表現(xiàn)出了開心、興奮的情緒，并沒有意識到自己的錯誤。

[案例二]小魚每次進班都是雙手拳頭緊握。教師和她笑著打招呼，她也沒有回應，只是身子蜷縮在一起并快速走開?；顒訒r教師叫她回答問題或者私下單獨和她交流的時候，她都不說話，只是低下頭，眼睛看著地面。但在與同伴交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)小魚的語言表達能力很強，講話清楚且很有條理性，可只要教師一湊到跟前，她就立刻停止說話，又恢復成了緊張不安的樣子，神情十分慌張。

[案例三]欣雨剛來幼兒園時很興奮，也很喜歡教師和同伴。經(jīng)過一周短暫的適應期后，她突然變得緊張焦慮起來，必須要拿著自己的水杯和小書包，并且都要握在手上才放心，誰動也不行，戒備心愈發(fā)嚴重。無論教師怎么勸說，她都不肯把用品放在自己的柜子里，無論干什么都要一手拿水杯、一手拿書包，甚至中午睡覺時也要把東西擺放到自己的床上。

通過以上案例發(fā)現(xiàn)，幼兒的分離焦慮不僅僅停留在哭鬧、拒睡、重復句子等比較常見的形式上，還具有一定個性化的表現(xiàn)。他們會通過故意尿褲子、故意與教師保持距離、對周圍事物和環(huán)境產(chǎn)生強烈戒備心理等一系列特殊的方式，顯現(xiàn)自己過度焦慮的情緒。

四、不同性別的小班幼兒分離焦慮情況的原因分析

(一)男、女幼兒在分離焦慮的表現(xiàn)形式上有所區(qū)別

通過為期一個月的觀察、記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，對于男孩來說，他們更多地選擇哭鬧、跟人、拒睡等外顯的形式來宣泄自己的焦慮情緒，動作比較夸張，情緒更加激動，并對教師的安撫表示出明顯的反抗、抵觸、不配合等；對于女孩來說，她們更多地選擇哭泣、依物、拒吃等途徑來表明自己的態(tài)度，不愿意向教師過多表達自己的想法，只是默默地承受與父母分離的焦慮感和對周圍環(huán)境的陌生感，并借助依戀物(玩偶、手絹等)進行自我安撫。因此，不同性別的幼兒在分離焦慮的表現(xiàn)形式上有所區(qū)別：男孩傾向于選擇外顯的、爆發(fā)性的行為，女孩傾向于選擇內(nèi)隱的、含蓄的表達手段。這可能與他們本身的性別特質(zhì)有關，因而會表現(xiàn)出兩種不同的焦慮狀態(tài)。

此外，根據(jù)觀察記錄的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)男孩和女孩在分離焦慮中選擇的依戀方式有一定的差別：男孩與女孩相比，存在更多的母性依戀情結(jié)，主要表現(xiàn)為他們對班級中的教師存在一定的依賴性，總是隨時隨地想要跟在她們身旁，更多地展示出跟人的特征；女孩則更多地選擇從家里拿來依戀物陪伴自己，并把它視為自己的小玩伴。

(二)幼兒的分離焦慮情緒易受他人感染

小班幼兒的情緒波動較大、易沖動，并且很容易受到他人的影響。面對新的環(huán)境，很多幼兒會出現(xiàn)陌生感和緊張感。當班級中有一名或幾名幼兒頻繁出現(xiàn)哭鬧、喊叫等過激行為時，其他本來情緒較穩(wěn)定的幼兒也會在這種焦慮情緒感染下出現(xiàn)相似的反應。這種情況大多數(shù)是由行為外顯的男孩引起的。他們將悲傷的情緒氛圍帶入班級，導致班里的其他幼兒受到影響，產(chǎn)生了同樣的分離焦慮情緒。

(三)幼兒對環(huán)境的適應是一個循序漸進的過程

通過對幼兒分離焦慮發(fā)生頻率的解讀及分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在最后一兩周的分離焦慮情緒有所緩解，在月中旬卻達到了高峰。究其原因，可能是因為幼兒最初入園時還存在一定的新鮮感，對周圍的新環(huán)境、新伙伴充滿了好奇；當他們逐步了解幼兒園一日流程后，發(fā)現(xiàn)和家里的生活方式大相徑庭，不僅身體受到了一定程度的約束，還要遵守各種規(guī)則，便產(chǎn)生了較為強烈的落差感，出現(xiàn)了明顯的抵觸情緒。隨著時間的延長，幼兒漸漸適應了幼兒園的生活節(jié)奏，也感受到了教師的關懷與溫暖，師幼之間、幼幼之間產(chǎn)生了一定的默契，拉近了彼此之間的距離，幼兒分離焦慮發(fā)生頻率有所下降。

五、對策與建議

(一)接納不同性別幼兒分離焦慮情緒的表現(xiàn)形式

教師面對幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)形式，不能只按照成人化的思維模式去衡量幼兒的環(huán)境適應能力，也不能憑借幼兒剛開始顯露出來的外顯或內(nèi)隱的分離焦慮情緒做出主觀化的判斷與解讀，而應保持正確的、積極的、科學的態(tài)度，去接納、體諒、領會幼兒行為背后的動機。面對男孩和女孩兩個不同性別群體，教師更應在了解雙方情緒表現(xiàn)形式的基礎上，有針對性地選擇恰當?shù)牟呗?。對于情緒外顯化的男孩，教師應該給予他們一定的情緒宣泄時間，在保證他們安全的前提下允許他們通過哭鬧、喊叫、拒睡等極端化的方式發(fā)泄，以減輕自己的分離焦慮；對于情緒內(nèi)隱化的女孩，教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細觀察幼兒的情緒變化及出現(xiàn)的異常行為，嘗試做女孩心靈的引路人，和她們進行面對面的溝通和交流，并給予她們更多私密空間來緩解自己的焦慮情緒，呵護她們健康成長。

(二)針對不同性別的幼兒采用多元化的教育策略

不同性別的幼兒，無論是在性格特征還是氣質(zhì)類型上，都存在一定的個體差異。作為教師，我們切忌用“一把尺子”衡量幼兒的好壞，而應學會具體問題具體分析，根據(jù)男孩與女孩的學習特點展開有目的、有計劃、有組織性的教育教學活動，并采取積極有效的教育策略，為他們的后繼學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。對于分離焦慮較嚴重的男孩，教師可以運用正面鼓勵和正向強化的方式，引導他們用一種平和、穩(wěn)定的狀態(tài)來面對自己的不良情緒，采用積極的心理暗示，來緩解自身的壓迫感和緊張感；對于分離焦慮比較嚴重的女孩，教師可以設置一個溫馨可愛的心情小屋，里面的場景盡可能近似幼兒的家庭環(huán)境，擺放一些女孩常玩的毛絨玩具及精心挑選的小飾品，鼓勵女孩與小屋中的娃娃、小飾品等道具做朋友，將自己的心事用悄悄話小聲說出來，從而在一定程度上幫助她們緩解緊張、消除焦慮。

(三)充分利用園所特色資源緩解幼兒分離焦慮

教師除了要發(fā)揮自身的教育智慧，選擇合適的教育策略緩解幼兒的分離焦慮以外，還要充分利用園所便捷的資源。筆者所在的幼兒園是以繪本閱讀為特色的園所，教師可以以繪本為載體，選擇一些與幼兒園生活相關的、強調(diào)自我意識發(fā)展的繪本，特別是多投放一些與幼兒分離焦慮相關的繪本，引導幼兒通過自主閱讀、小組伴讀、集體共讀等形式緩解自身的焦慮情緒。同時，幼兒也能在觀察繪本畫面的過程中，親身感受和同伴、教師在一起的快樂，并逐步形成獨立、堅強、勇敢的品質(zhì)。

(四)給予不同性別幼兒適宜的關懷與愛

幼兒園教師是幼兒學習與發(fā)展的引導者和支持者，要呵護幼兒稚嫩的心靈。面對不同性別幼兒展現(xiàn)出來的不同分離焦慮表現(xiàn)形式，教師不僅要學會觀察、學會傾聽、學會思考，更要具備敏銳的洞察力，給予幼兒適宜的關懷與溫暖，學會用一顆真誠、包容的心換取幼兒的認可與喜愛。教師應隨時隨地展現(xiàn)飽滿的熱情、誠摯的微笑以及對教育工作無私奉獻的精神，永遠懷揣著對教育事業(yè)的那份責任與使命，讓溫柔之水流淌在幼兒幼小的心田，指引著他們大步走向絢麗多彩的人生。

對于第一次離開家庭步入幼兒園的小班幼兒，教師就是他們成長道路上的引路人。教師要用心呵護、用愛堅守、用情溫暖，盡快消除幼兒心中的那層隔膜，使幼兒早日放下戒備與顧慮，積極主動地融入豐富多彩、溫馨和諧的幼兒園集體生活。