張春花

摘? ? 要：“思想道德與法治”課程應用討論式教學法，能夠適應當代大學生代際特征的整體變遷，促進教學相長，提升教學效果。基于“思想道德與法治”課程的教學內容與目標，應用討論式教學法的基本原則及要求主要包括：“教師主導與學生主體統(tǒng)一”原則，要求努力創(chuàng)設平等和諧的教學環(huán)境;“知識與能力并重發(fā)展”原則，要求學生理論聯(lián)系實踐;“討論模式與討論主題契合”原則，要求恰當選擇討論式教學模式;“討論結果明確”原則，要求討論結果正確性與啟發(fā)性并存。

關鍵詞：討論式教學法;應用;思想道德與法治

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）02-0058-03

高?！八枷氲赖屡c法治”（以下簡稱“道法”）課程是引導大學生樹立正確人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的重要途徑。從教學目標上看，相較于知識傳授，明辨真善美的能力培養(yǎng)與思維方法的滲透更加重要。討論式教學法是歷史悠久的教學法之一，具有多元互動、競爭與合作并存、知識建構主動等優(yōu)勢，有利于大學生理論聯(lián)系實踐，內化生成自身的心理品德結構，達到知、情、意、信、行的統(tǒng)一。順應時代發(fā)展，正確應用討論式教學法，將極大地提升“道法”課程的教學效果。

一、“道法”課程應用討論式教學法的必要性

重視應用討論式教學法，是基于新時代大學生代際特征發(fā)生顯著變化、提升“道法”課堂教學效果的客觀要求。新時代大學生被稱為“網(wǎng)絡原住民”，網(wǎng)絡的開放性、共享性和多元性浸潤著他們成長的過程，龐雜高效的海量信息極大地拓寬了他們的眼界，發(fā)達的自媒體技術為他們提供了表達自我、展現(xiàn)自我的平臺與機會。因而，在代際思維邏輯和行為模式上，他們表現(xiàn)出了較強的主動性、積極性和開放性。面對教育對象代際特征的整體改變，由“灌輸法”向“討論式教學法”的轉變不可避免?！艾F(xiàn)代討論式教學法，一般指在教師的引導下，以解決問題為中心，以教學的重點、難點、疑點、熱點等為主要內容，以深化對教學內容的認識與理解為目的，調動學生積極性，進行師生和學生之間的討論、對話、交流的教學法”[1]。它有利于創(chuàng)建一個民主、和諧、平等的教學環(huán)境，打破教師高高在上唱“獨角戲”的“一言堂”教學模式，為學生提供發(fā)表見解的機會，調動其學習的積極性和熱情。因此，它不僅符合新時代大學生心理品德結構形成的發(fā)展規(guī)律，也符合思想政治教育雙向互動、內化外化等規(guī)律，適用于互聯(lián)網(wǎng)時代的高校思想政治教育課程教學。

“道法”課程應用討論式教學法，可以獲得師生成長的“雙贏”?！暗婪ā闭n程的教學內容主題集中、相對獨立、貼近生活，而大學生普遍具備一定的知識儲備、生活經驗，以及一定的獨立學習與思考能力。在教師的引導和講授下，學生可以自主思考、充分參與、多元交流，既能達到思想影響和價值傳授的目的，又增強了他們的表達能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能

力，同時通過自由討論、小組交流等多種方式，形成合作學習的開放、共享、互助學風。由此可見，討論式教學有利于促進大學生綜合素質的提升，有利于實現(xiàn)大學生全面發(fā)展。而對教師而言，討論式教學對他們的職業(yè)能力要求進一步提高。討論之前，教師要挑選適宜的選題、提供豐富而有針對性的參考資料，并對學生進行相應的閱讀指導;討論中，教師要有效控制討論的節(jié)奏和氣氛，并及時發(fā)現(xiàn)學生對教學內容的認知與理解程度，以及準確掌握學生的思想動態(tài)，以便適時補充和強調;討論結束之后，教師要全面精準地分析和總結討論結果，排疑糾偏，抓難求真，真正使學生通過討論達到思想成長的目的，并通過教學反思，吸納學生討論的有益成果，改進教學。此外，討論式教學通過答疑解惑、共話交流，加深了彼此的了解和互相的欣賞，有效地增進了師生、同學之間的感情，這為發(fā)揮教師的人格魅力、同伴的互助成長，提升“道法”課堂的教學效果奠定了良好的思想互動基礎。

二、“道法”課程應用討論式教學法的原則與基本要求

（一）“教師主導與學生主體統(tǒng)一”原則，要求創(chuàng)設平等和諧的教學環(huán)境

討論式教學法具有不同于講授法的教學組織秩序和教學活動方法，主要包括討論的選題與準備、討論的組織與引導、討論的總結三個基本環(huán)節(jié)[2]。這三個環(huán)節(jié)都離不開教師主導作用的發(fā)揮，設置恰當?shù)挠懻擃}目、有效管理控制討論進程和方向、及時點評和總結討論結果等，這些都體現(xiàn)了教師主導地位的重要性。而學生在教師的指導下，通過討論準備、討論發(fā)言、討論互動反思等過程，充分挖掘其自主學習潛能，使其學會自我學習、自我教育、自我成長，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。因此，應用討論式教學法，只有堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一，才能實現(xiàn)教師和學生之間的緊密配合、有效互動，取得教學效果的最優(yōu)化。

創(chuàng)設平等和諧的教學環(huán)境是保障“教師主導與學生主體統(tǒng)一”原則實現(xiàn)的重要前提。在平等和諧的教學環(huán)境中，教師發(fā)揮主導作用，以隱性教育的方式，滲透思想政治教育的價值理念，比生硬的“強輸硬灌”更容易接受，也更容易引起共鳴;而學生在平等和諧的教學環(huán)境中，得以充分表達自己的觀點、暴露自己的真實思想、敢于提出新異的觀點，有益于教師有針對性的引導、幫助和完善教學，從而實現(xiàn)教學相長、共同成長。因此，貫徹“教師主導與學生主體統(tǒng)一”原則，首要的要求就是創(chuàng)設民主平等的教學環(huán)境。

（二）“知識與能力并重發(fā)展”原則，要求學生理論聯(lián)系實踐

“道法”課程的教學內容具有極強的思想性與現(xiàn)實性，與大學生的思想實際和生活實際緊密相關，堅持“知識與能力并重發(fā)展”原則，是大學生全面發(fā)展、健康成長的迫切需要。從知識學習的目標上看，中學德育課程已對人生觀、價值觀、道德觀和法治觀進行基礎教育，因此，大學生對“道法”課的學習內容并不陌生，但由于中學課業(yè)的特點和高考的重壓，在學習的深度和系統(tǒng)性上顯然不夠，這就既需要精深專業(yè)的課堂講授，又需要理論聯(lián)系實際，以實踐出真知;從能力培養(yǎng)的目標上看，從“被動式學習”向“主動式學習”轉變，從“學習成績目標”向“全面發(fā)展目標”轉變，對大學生的成長提出了多維能力培養(yǎng)的要求，“以分為王”已不再是衡量大學生發(fā)展的唯一標準，如何在學習實踐、生活實踐、工作實踐中建構個體的能力優(yōu)勢結構是大學生成長的新目標。因此，在“道法”課程的教學目標上，要牢牢樹立“知識與能力并重發(fā)展”原則，不能輕視任何一方，顧此失彼。

“知識與能力并重發(fā)展”原則的實現(xiàn)，需要理論與實踐的有效互動，討論式教學法是理論聯(lián)系實踐的關鍵環(huán)節(jié)。討論式教學法應用于“道法”教學活動中，教師可就教學內容的難點、疑點、重點設置討論主題，布置相關實踐作業(yè)，拓深和加強學生對抽象性、思想性問題的認識，同時在討論過程中培養(yǎng)學生的分析、應變、表達與協(xié)作能力等。比如，在學習“中國精神”內容之前，教師可以先布置學生完成參觀愛國主義教育基地、訪談身邊的先進模范、閱讀相關歷史書籍、介紹家鄉(xiāng)名人、感動中國人物觀看等實踐作業(yè)，之后通過課程展示，再去討論和理解中國精神的內涵、實質、傳承的必要性等問題;在學習“社會公德”內容之后，通過指導學生撰寫大學生公德知行調查問卷并要求完成調研報告、要求學生做一次志愿社會服務或對社會公德熱點事件進行觀點訪談等實踐活動，討論遵守社會公德的意義與要求，從而使學生建立遵守和維護社會公德的責任感;在法治觀教育中，要求學生旁聽法院庭審、觀看模擬法庭比賽、采訪當事人等實踐活動，理解法治精神，培養(yǎng)法治思維。

討論式教學法雖然在課堂應用，但經過實踐的參與、體驗和思考，討論過程更加生動、深刻，討論結果更加客觀、理性。由此可見，要貫徹“知識與能力并重發(fā)展”原則，理論聯(lián)系實踐不可或缺。

（三）“討論模式與討論主題契合”原則，要求恰當選擇討論式教學模式

“道法”課程應用討論式教學法開展教學活動形成了多種多樣的討論式教學模式。按討論內容不同，可分為問題式討論、案例式討論、專題式討論、辯論式討論與讀書會式討論等;按組織形式不同，可分為小組合作討論和自由討論等。應用哪一種或哪幾種討論式教學模式能夠達到教學效果的最優(yōu)化，需要考慮多種因素，如學生的人數(shù)、專業(yè)背景、興趣和能力等，以及討論問題的難易程度、討論資料的豐富程度、討論場所及技術條件等，但其中最為關鍵的是討論模式要為討論主題服務，兩者要高度契合，才能夠最大程度發(fā)揮討論主題的啟發(fā)性價值，實現(xiàn)教學目標。因此，“討論模式與討論主題契合”原則是選擇討論式教學模式的前提條件。

討論模式與討論主題要實現(xiàn)契合，需要熟悉各種討論式教學模式的特點，從而選擇恰當?shù)挠懻撌浇虒W模式開展教學。專題式討論的問題比較集中，要求討論要深入，目的是深化學生對某一主題的認知與理解;問題式討論側重對疑、難、重點問題等的回答，目的是答疑解惑;案例式討論則通過具體生動的事件，引導學生透過現(xiàn)象抓本質;辯論式討論是通過激烈交鋒，辯證思考，澄清思想認識;讀書會式討論視野多元，能增加討論主題的思維空間，使論題的開放性充分體現(xiàn);小組討論有利于合作學習，調動全體學生的討論積極性;自由討論則對提升課堂的活躍度十分有效等[3]。由此可見，每一種討論模式都有其適用的最優(yōu)化范圍，只有堅持討論模式為討論主題服務，兩者高度契合才能發(fā)揮最好的教學效果。例如，“法治觀”的教學內容，如采用案例式討論與問題式討論，則更加易懂易論，輔以教師的專業(yè)總結，就可以點明中心、抓住重點，而如果采用專題式討論，則對非法律專業(yè)背景的教師和學生形成較大壓力;“價值觀”的教學內容，采用辯論式討論和自由討論的教學模式，更符合個體價值觀引導與整體價值觀塑造的教學目標。不同的討論式教學模式有不同的教學組織要求，只有根據(jù)討論主題，選擇恰當?shù)挠懻撌浇虒W模式，才能有力地推動“道法”課程蘊含的思想能量內化為學生成長的動力。

（四）“討論結果明確”原則，要求討論結果的正確性與啟發(fā)性并存

討論式教學法的教學效果既取決于討論過程，又取決于討論結果的總結?！暗婪ā闭n程的討論話題以思想性、價值性居多，討論的目的是為了澄清思想認識、用以指導行為實踐。如果討論過程轟轟烈烈，但討論共識無法達成，甚至思想混亂，則難以實現(xiàn)教學目標。因此，“道法”課程應用討論式教學法，必須堅持“討論結果明確原則”。

一方面，教師在點評總結階段，要及時明確指出正確和錯誤的觀點及其原因，特別是在涉及意識形態(tài)正確導向性的論題上，要旗幟鮮明，不能含糊其辭，立場不定;而對于既有爭議，又難以回答清楚的觀點，要以實事求是的態(tài)度承認，并引導學生存疑再研究，同時教師在后續(xù)教學過程中，要盡力去尋求合理的解釋和觀點，并反饋給學生。

另一面，要以賞識性的評價方式對學生在討論過程中提出的有創(chuàng)見、有亮點、有新意、有深度的觀點進行評述，并以此啟發(fā)他們進行課后的思考與探索;同時，教師也可以通過對問題追問與反問等方式，啟發(fā)學生加強對論題的理解和認識，更好地達成討論式教學的目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自學能力和研究意識等。

三、完善討論式教學法在“道法”課程中應用的建議

實踐中，由于課堂空間、教學課時、學生人數(shù)、教學理念、教學能力、教學條件等多種因素的影響，討論式教學法在“道法”課程中的應用也面臨困境，主要表現(xiàn)在：討論過程中學生參與和表現(xiàn)的“差異化”現(xiàn)象還突出存在;教師主導作用發(fā)揮有限;學生對討論式教學的不適應;討論教學環(huán)境所需的軟硬件條件有限等等。為此，可以從以下途徑入手，不斷完善討論式教學法在“道法”課程中的應用。

第一，構建與討論式教學相適應的考評機制，廣泛調動學生投入課堂討論的積極性。考評方式與分值要覆蓋討論式教學始終，基于個人貢獻、小組呈現(xiàn)的文稿和發(fā)言，采取教師考評與學生互評結合的方式，依據(jù)清晰評判依據(jù)，精準核算。同時，教師要采取開放式評價和賞識性評價方式，積極鼓勵和表揚學生的發(fā)言與觀點，肯定他們的思考和研究，以此激發(fā)其投入討論的熱情和信心。

第二，提升教師的討論式教學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用。改變熟悉的講授法，積極開展討論式教學，是適應學生思想成長特點的客觀需要，為此，教師要積極轉變教學理念，努力增加知識準備、提高課堂組織協(xié)調管理能力、深入研究討論式教學法的規(guī)律、掌握討論式教學法應用的有效策略等。

第三，利用線上線下結合的方式，拓展討論的空間和時間。討論式教學法如果僅僅限于課堂上，其效果發(fā)揮由于班級人數(shù)較多以及教學課時有限的影響，難以充分顯現(xiàn)其優(yōu)越性，改進途徑可以考慮將課堂討論與網(wǎng)上討論有效結合起來。目前，各高校積極構建網(wǎng)上教學平臺。積極利用這些平臺討論與課堂結合，將會使討論更加充分和全面，并提升課堂討論的效率與效果。

此外，討論式教學法在“道法”課堂的應用，還需要與說理講授法、案例教學法、研究性教學法等有效結合，也需要積極學習歐美國家關于討論課教學的先進經驗，以及加強學生對討論式學習方法的教育與引導等。只有對“道法”課程的教學內容進行深刻分析、靈活而正確應用討論式教學法，才能引導學生樹立科學的價值觀、養(yǎng)成深厚的家國情懷、掌握科學的思維方法論。

參考文獻：

[1]佘雙好.思想政治理論課程教學法探析[M].北京：中國人民大學出版社，2018：247.

[2]黃明光.論高校課堂教學中的“討論式教學”[J].柳州師專學報，2000（2）.

[3]張智強，陳代波.高校思想政治理論課討論式教學模式實踐探索[J].思想理論教育，2013（5）.

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