鄭嘉穎

雖然我國(guó)中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系經(jīng)歷多次完善與調(diào)整，然而在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體上依舊遺留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的印記，忽視了新時(shí)代背景下的職教人才培養(yǎng)趨勢(shì)及定位，難以滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。新時(shí)代職業(yè)教育改革要求我們制定相對(duì)完善、合理、科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能夠切實(shí)成為中職人才培養(yǎng)模式的有機(jī)組成部分。引入多元評(píng)價(jià)理論，我們可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容、維度及方向，使之更加科學(xué)、合理，更有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、改革中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的必要性2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。2020年9月，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，要求“提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。

新時(shí)代職業(yè)教育需要改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，要基于職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和中職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)主體、唯知識(shí)考查、單純紙筆測(cè)試、結(jié)果性考核一頭獨(dú)大的評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、形式和方法多樣化的新型評(píng)價(jià)體系。

二、中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（2019）指出，我國(guó)的大多數(shù)中職學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的“普教學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式”，沒(méi)有充分體現(xiàn)中職學(xué)?！澳芰Α痹u(píng)價(jià)體系的個(gè)性特色。許多中職學(xué)校在開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作時(shí)存在諸多問(wèn)題，例如，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等;評(píng)價(jià)方法不合理，評(píng)價(jià)主體存在單一性等問(wèn)題。據(jù)筆者觀察，目前中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式主要存在以下問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)方法單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常釆用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，主要是以期中、期末的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)依據(jù)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。評(píng)價(jià)方式多以定量評(píng)價(jià)為主，較少運(yùn)用定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段也比較單一，沒(méi)有充分運(yùn)用信息化手段提高評(píng)價(jià)的效率。這種以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

受到多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的“筆試考試”“技能操作考試”和“平時(shí)表現(xiàn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)流程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)技能發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等缺少評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息素養(yǎng)、人文精神、領(lǐng)導(dǎo)性、合作性、示范性等方面的表現(xiàn)也缺少評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體單一化

目前，許多中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體較為單一，主要從教師的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未從多視角、多方面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。教師被視為最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。難以形成教師、學(xué)生、企業(yè)等不同主體構(gòu)成的多元化評(píng)價(jià)模式，難以發(fā)揮交互性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

三、多元評(píng)價(jià)的理論含義

1.多元智能理論

多元智能理論是20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀如下：評(píng)價(jià)的目的是了解和識(shí)別學(xué)生智能的類型，提出今后學(xué)習(xí)的意見(jiàn);評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異，幫助學(xué)生全面充分發(fā)展;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化;評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要多元化。

2.多元評(píng)價(jià)的含義

多元評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面、多角度、多維度，以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)，以“多元”為基本特征，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)方法的多樣化，以優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，促使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

四、中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)——以我校信息技術(shù)類課程為例1.運(yùn)用多樣多維多元評(píng)價(jià)原理，設(shè)計(jì)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)模型

（1）評(píng)價(jià)方法多樣化

以圖像處理為例，該課程是信息技術(shù)類專業(yè)的一門重要課程。我們對(duì)“課前準(zhǔn)備、課中作業(yè)、課后拓展”全教學(xué)流程實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)期中期末階段性考核實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性、紀(jì)律性、學(xué)科知識(shí)技能等方面進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。同時(shí)，我們對(duì)不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的方法，如課前課后布置的預(yù)習(xí)拓展、素材采集、市場(chǎng)調(diào)研等以定性評(píng)價(jià)為主，課中作業(yè)和階段性考核等則以定量評(píng)價(jià)為主，兼顧對(duì)現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)的主觀性評(píng)價(jià)和客觀標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)手段上，我們運(yùn)用對(duì)分易、云班課、微信班級(jí)群等信息化平臺(tái)，結(jié)合Excel數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

我們側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，為“課前準(zhǔn)備、課中作業(yè)、課后拓展”全教學(xué)流程設(shè)置不同維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。例如，“課前準(zhǔn)備”階段教師會(huì)把預(yù)習(xí)內(nèi)容、素材采集任務(wù)等通過(guò)云班課、微信班級(jí)群等平臺(tái)發(fā)布，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、信息化素養(yǎng)。采用定性評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)，權(quán)重0.1?！罢n中作業(yè)”階段主要考查學(xué)生作業(yè)完成情況，采取定量評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)，權(quán)重0.4?！罢n后拓展”階段教師會(huì)布置實(shí)踐任務(wù)或市場(chǎng)調(diào)查等任務(wù)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、自學(xué)能力。采取定性評(píng)價(jià)與橫向評(píng)價(jià)，權(quán)重0.1。通過(guò)多維設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，既突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，也兼顧了對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、信息化素養(yǎng)等不易量化測(cè)驗(yàn)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生形成多角度、多方位、多層次的激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展能力（表1）。

（3）評(píng)價(jià)主體多元化

校內(nèi)課程教學(xué)以教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主，校企合作類課程則增加企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如我校與聯(lián)想教育合作的“3C服務(wù)中心PC一體化人才培養(yǎng)項(xiàng)目”就以“學(xué)校教師、企業(yè)講師、學(xué)生”為評(píng)價(jià)主體。學(xué)校教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的參與性、示范性、紀(jì)律性、發(fā)展性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生側(cè)重于對(duì)自己及他人的領(lǐng)導(dǎo)性、合作性、示范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的紀(jì)律性、互動(dòng)性、合作性、規(guī)范性和安全意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為公平、客觀，更能滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（表2）。

2.貫徹多元多維形成性評(píng)價(jià)宗旨，實(shí)現(xiàn)客觀性發(fā)展性評(píng)價(jià)目標(biāo)

我們貫徹多元評(píng)價(jià)宗旨，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)權(quán)重上對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)適當(dāng)傾斜，以增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。對(duì)學(xué)生做出反應(yīng)其形成性和發(fā)展性的客觀評(píng)價(jià)。最后，我們還將每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果由Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)，便于不同課程、不同專業(yè)間評(píng)價(jià)結(jié)果的橫向比較，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，完善了學(xué)生在校期間整體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，研究與實(shí)踐表明，本評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用有利于過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，倡導(dǎo)關(guān)注過(guò)程、體現(xiàn)公平、激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式;有助于教師向?qū)W生提供及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué);有助于學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，樹立學(xué)習(xí)信心，改善學(xué)習(xí)效能，提高思維能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]司瑞霞.基于過(guò)程性和多元的作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]向凱，區(qū)婉雯.廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（5）：9.

[注：本文系汕頭市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中職專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以我校信息技術(shù)課程為例”（課題編號(hào)：2019GHBY190）階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

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