周藝賓

在課程游戲化背景下，廣大幼兒教師都在積極主動(dòng)地探索指導(dǎo)幼兒戶外游戲活動(dòng)的有效策略。游戲是幼兒教育的重要媒介，通過(guò)游戲教學(xué)體系的構(gòu)建，可以增強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力，達(dá)到幼兒?jiǎn)⒚山逃囊??？茖W(xué)逐漸開(kāi)始向生活滲透，使科學(xué)涵養(yǎng)成為一種社會(huì)共識(shí)。幼兒也有強(qiáng)烈的探索欲望，加強(qiáng)科學(xué)涵養(yǎng)在游戲中的整合，將極大地豐富幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。本文將主要圍繞“放手為主、介入為輔;標(biāo)識(shí)為主、指令為輔以及自評(píng)為主、他評(píng)為輔”三個(gè)方面，并結(jié)合自身指導(dǎo)幼兒戶外游戲活動(dòng)的一些案例，進(jìn)行幼兒戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略探究，以期為廣大幼兒教師有序、有趣、有效地指導(dǎo)幼兒戶外游戲活動(dòng)提供參考。

游戲是幼兒園教育中的一項(xiàng)基本活動(dòng)。因此，游戲化就成為幼兒園課程的一個(gè)必然趨勢(shì)。戶外游戲活動(dòng)是本著讓幼兒沐浴溫暖陽(yáng)光、呼吸新鮮空氣、健康成長(zhǎng)的目的，在戶外場(chǎng)地中開(kāi)展的一種游戲活動(dòng)。幼兒戶外游戲活動(dòng)能否更好地發(fā)揮促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面的作用，關(guān)鍵在于幼兒教師組織與開(kāi)展幼兒戶外游戲活動(dòng)的方法。如果幼兒教師采取的指導(dǎo)方法得當(dāng)，那么，幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的積極性就會(huì)更高，戶外游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面的作用也就會(huì)更加顯著，反之，則不然。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒天生對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇。有人說(shuō)：“孩子天生就是科學(xué)家?！惫黄淙?，由于幼兒自身認(rèn)知的影響，他們對(duì)客觀世界的認(rèn)知局限于表面，但不得不承認(rèn)，這是每個(gè)人必經(jīng)的時(shí)期。幼兒與生俱來(lái)的探索欲望，大部分時(shí)間是用來(lái)探索陌生世界的，而這種探究性的戶外活動(dòng)對(duì)幼兒科學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)手段，這種材料就會(huì)逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見(jiàn)且有效的教學(xué)方法，能充分滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，最大限度地發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，協(xié)助幼兒獲得全面成長(zhǎng)。毋庸置疑，在開(kāi)展幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性。但是為了確保幼兒戶外游戲活動(dòng)有序、有趣、有效、安全進(jìn)行，幼兒教師必須對(duì)幼兒戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。下面筆者將結(jié)合一些自身指導(dǎo)幼兒戶外游戲活動(dòng)的案例，詳細(xì)論述課程游戲化背景下幼兒戶外游戲活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

一、放手為主，介入為輔

如今，由于受幼兒教學(xué)體系的影響，幼兒教育中的游戲新型模式往往是自給自足的，而這種教學(xué)方法經(jīng)過(guò)演變，使游戲教學(xué)的概念不斷涌現(xiàn)。興趣是最好的老師，戶外活動(dòng)引入新形式可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，快速吸引學(xué)生的眼球，使游戲教學(xué)多樣化。視覺(jué)和生動(dòng)的游戲內(nèi)容能輕松帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，主動(dòng)并認(rèn)真思考問(wèn)題，從而達(dá)到教育的目的。既然自主性是幼兒園戶外游戲活動(dòng)的一個(gè)基本特征，那么，在開(kāi)展幼兒園戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒教師就應(yīng)該大膽放手，盡可能地讓幼兒自主參與游戲、讓幼兒自主選擇游戲材料、讓幼兒自主選擇游戲伙伴等。但是，幼兒在自主參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，肯定會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的困難。這時(shí)，如果教師不及時(shí)介入，那么整個(gè)戶外游戲活動(dòng)就會(huì)戛然而止。反之，如果教師能及時(shí)介入，啟迪、點(diǎn)撥、助力幼兒有效解決戶外游戲活動(dòng)困難，那么整個(gè)戶外游戲活動(dòng)就會(huì)變得順利。因此，放手為主，介入為輔，是課程游戲化背景下幼兒教師指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的一個(gè)有效策略。

比如，在開(kāi)展戶外“獨(dú)輪車(chē)搬運(yùn)”游戲活動(dòng)時(shí)，在游戲伊始，筆者并沒(méi)有告訴幼兒應(yīng)該如何推獨(dú)輪車(chē)，如何利用獨(dú)輪車(chē)將一些“西瓜”“南瓜”“石頭”等搬運(yùn)到指定位置，而是完全放手，讓幼兒自主游戲。幼兒自主不斷嘗試推著獨(dú)輪車(chē)前行，自主不斷嘗試將“西瓜”“南瓜”“石頭”等放在獨(dú)輪車(chē)上。當(dāng)然，在幼兒自主參與游戲的過(guò)程中，筆者盡管沒(méi)有成為一名參與者，但自始至終是一名觀察者。通過(guò)觀察，筆者會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在“獨(dú)輪車(chē)搬運(yùn)”游戲中遇到的一些無(wú)法自主解決的困難，比如，部分幼兒在推著獨(dú)輪車(chē)?yán)@過(guò)障礙物時(shí)，始終掌握不好平衡。面對(duì)這種情況，幼兒教師就應(yīng)該適時(shí)以游戲者的身份介入，以示范的方式，指導(dǎo)幼兒推著獨(dú)輪車(chē)?yán)@障礙物的方法、技巧等。當(dāng)部分幼兒在獨(dú)輪車(chē)中碼放“西瓜”“南瓜”“石頭”時(shí)，總是想盡可能地多碼放一些，但是始終做不到。這時(shí)候，教師不妨以游戲伙伴的身份介入，與幼兒一起商量，如何在獨(dú)輪車(chē)中碼放更多“西瓜”、更多“南瓜”、更多“石頭”等。

“滾鐵環(huán)”也是適合在戶外開(kāi)展的一種游戲活動(dòng)。在開(kāi)展“滾鐵環(huán)”游戲活動(dòng)時(shí)，教師只需在一開(kāi)始為幼兒做示范即可。在接下來(lái)的游戲活動(dòng)中，幼兒教師完全沒(méi)有必要逐一指導(dǎo)，甚至手把手地指導(dǎo)。而應(yīng)該完全放手，讓幼兒自主摸索滾鐵環(huán)的方法。在自主摸索的過(guò)程中，幼兒或許會(huì)多次失敗，但是，這不僅不會(huì)削弱幼兒玩“滾鐵環(huán)”游戲的積極性，還會(huì)讓幼兒對(duì)滾鐵環(huán)游戲更加感興趣。同時(shí)，滾鐵環(huán)游戲也變得更加具有挑戰(zhàn)性。不過(guò)，當(dāng)幼兒在參與滾鐵環(huán)游戲的過(guò)程中，出現(xiàn)一些危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，比如，有些幼兒拿起手中的鐵環(huán)互相打鬧，或在規(guī)定的場(chǎng)地意外玩滾鐵環(huán)時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)介入，予以制止。顯然，放手是課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的一種常態(tài)。但是放手并不等同于放任，在放手為主的前提下，教師還應(yīng)該適時(shí)介入幼兒戶外游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及對(duì)幼兒的一些危險(xiǎn)動(dòng)作、行為、舉止等進(jìn)行適時(shí)干預(yù)等。

二、標(biāo)識(shí)為主，指令為輔

規(guī)則是游戲有序、有效開(kāi)展的重要保障。每一種幼兒戶外游戲活動(dòng)都有相關(guān)的規(guī)則，讓每一個(gè)參與戶外游戲活動(dòng)的幼兒都知曉游戲規(guī)則，是開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)的前提條件。然而，歸因于幼兒的認(rèn)知水平有限，即便幼兒教師在游戲伊始不厭其煩地強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，在游戲過(guò)程中三令五申地重申游戲規(guī)則，仍然會(huì)有部分幼兒違反游戲規(guī)則。究其原因，并不是這些幼兒不想遵守游戲規(guī)則，而是他們沒(méi)有記住游戲規(guī)則。再則，無(wú)論是在戶外游戲活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)重申游戲規(guī)則，都會(huì)打斷、中止戶外游戲活動(dòng)，會(huì)影響戶外游戲活動(dòng)的自主性。鑒于此，幼兒教師在指導(dǎo)戶外游戲活動(dòng)時(shí)，不妨以標(biāo)識(shí)為主，以指令為輔，與指令相比，標(biāo)識(shí)更加形象直觀、通俗易懂。

例如，在戶外“走迷宮”游戲活動(dòng)中，幼兒教師與其不厭其煩地告訴幼兒“哪里是起點(diǎn)？哪里是終點(diǎn)？哪里左轉(zhuǎn)？哪里右轉(zhuǎn)……”，不如在“走迷宮”游戲的場(chǎng)地中貼上各種標(biāo)識(shí)。比如，在“走迷宮”游戲的起點(diǎn)，幼兒教師可以貼上一雙“小腳丫”;在“走迷宮”游戲的終點(diǎn)，幼兒教師可以張貼一個(gè)“剪刀手”，表示幼兒成功走出了“迷宮”;在“迷宮”中需要左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的位置，幼兒教師可以張貼一些“左轉(zhuǎn)箭頭”“右轉(zhuǎn)箭頭”。另外，在“走迷宮”游戲中，還有一些需要幼兒“跨越”“爬行”“鉆過(guò)”的障礙物。在這些障礙物旁邊，幼兒教師也可以張貼一些標(biāo)識(shí)。比如，在“跨越”障礙物旁邊，幼兒教師可以用一個(gè)“卡通人物跨越障礙物”的圖片指示幼兒跨越該障礙物;在“爬行”“鉆過(guò)”的障礙物旁邊，幼兒教師可以用一些直觀、清晰、逼真的圖片標(biāo)識(shí)，指示幼兒或爬行通過(guò)，或鉆過(guò)某種障礙物。當(dāng)然，在戶外游戲活動(dòng)中，也會(huì)有一些“突發(fā)情況”，比如，某些幼兒無(wú)視戶外游戲活動(dòng)中的各種“標(biāo)識(shí)”，自行其是、自作主張。在這樣的時(shí)候，幼兒教師就要發(fā)出相應(yīng)的“指令”，及時(shí)糾正幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的不當(dāng)行為。這樣的“指令”，既能有效避免幼兒在戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)各種安全問(wèn)題，也能著力提升幼兒戶外游戲活動(dòng)的實(shí)效性。

又如，在戶外“花樣運(yùn)球”游戲中，幼兒教師可以在球場(chǎng)中貼上各種“標(biāo)識(shí)”。在“花樣運(yùn)球”的起點(diǎn)，幼兒教師可以貼一張“持球站立準(zhǔn)確運(yùn)球”的圖片。為了讓幼兒能清晰辨識(shí)“花樣運(yùn)球”的路線，教師可以利用一些彩色跳繩或醒目的箭頭等，“標(biāo)識(shí)”路線。在“花樣運(yùn)球”的終點(diǎn)，教師可以張貼一張“鼓掌”的圖片，代表“花樣運(yùn)球”游戲活動(dòng)圓滿結(jié)束等。

實(shí)踐證明，在開(kāi)展幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)，直觀、清晰、逼真的標(biāo)識(shí)有助于幼兒更好地遵守戶外游戲規(guī)則，而幼兒教師的及時(shí)“指令”，則能有效避免幼兒戶外游戲活動(dòng)“擱淺”，進(jìn)而確保幼兒戶外游戲活動(dòng)更為順暢、更為有效地開(kāi)展。這些形象直觀、通俗易懂的“標(biāo)識(shí)”，能引起幼兒的注意，觸發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒會(huì)仔細(xì)認(rèn)真地觀察這些“標(biāo)識(shí)”。以觀察“標(biāo)識(shí)”為契機(jī)，幼兒對(duì)戶外游戲的基本規(guī)則也就會(huì)了如指掌。

三、自評(píng)為主，他評(píng)為輔

在參與各種戶外游戲活動(dòng)的過(guò)程中，不可避免地，幼兒總會(huì)出現(xiàn)一些“出格”的現(xiàn)象，比如，輕微地違反戶外游戲活動(dòng)的規(guī)則，或在戶外游戲活動(dòng)中出現(xiàn)一些注意力不集中、與他人不友好的現(xiàn)象等。為了在今后的戶外游戲活動(dòng)中避免再次出現(xiàn)幼兒不遵守戶外游戲規(guī)則、注意力不集中、與他人不友好等現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)該組織幼兒對(duì)自身參與各種戶外游戲活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。以自評(píng)、他評(píng)為契機(jī)，每一個(gè)幼兒就可以更清晰、更全面地了解自己在參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)存在的不足、出現(xiàn)的問(wèn)題，這也能為幼兒今后更好地參與戶外游戲活動(dòng)指明方向。因此，在課程游戲化背景下，幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該以自評(píng)為主、他評(píng)為輔。以自評(píng)為主、他評(píng)為輔，其主要目的是提升幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。隨著幼兒自我評(píng)價(jià)能力的提升，他們就可以在戶外游戲活動(dòng)中更好地進(jìn)行自我監(jiān)控。

以戶外“呼啦圈”游戲活動(dòng)為例，在該戶外游戲活動(dòng)結(jié)束后，筆者為幼兒預(yù)留了5分鐘左右的時(shí)間，讓他們對(duì)自己在戶外“呼啦圈”游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者先讓幼兒評(píng)價(jià)自己在該戶外游戲活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)。緊接著，筆者又讓幼兒對(duì)自己在該戶外游戲活動(dòng)中的不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)自己的優(yōu)異表現(xiàn)時(shí)，每一個(gè)幼兒都能滔滔不絕。在評(píng)價(jià)自己在戶外游戲活動(dòng)中的不足之處時(shí)，幼兒卻是三言?xún)烧Z(yǔ)，甚至一言不發(fā)。鑒于此，幼兒教師組織幼兒開(kāi)展了他評(píng)，即互相評(píng)價(jià)。在互相評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些幼兒說(shuō)，×××在游戲時(shí)三心二意;也有幼兒說(shuō)，在游戲中，×××用呼啦圈套在其他小朋友的身上，這樣不安全等。

又如，在戶外“滑滑梯”游戲中，總是會(huì)有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則，做一些危險(xiǎn)動(dòng)作。比如，一些幼兒在滑滑梯的時(shí)候，不按照規(guī)定路線行走，逆向攀爬。依據(jù)游戲規(guī)則，幼兒應(yīng)該從滑梯有臺(tái)階的一面上去，從有滑道的一側(cè)滑下來(lái)。但是，有些幼兒喜歡從滑道爬上去，再?gòu)幕阑聛?lái)。另外，還有一些幼兒在上滑梯臺(tái)階時(shí)，或在滑梯上面排隊(duì)等候從滑道滑下時(shí)，總喜歡打鬧推搡等。面對(duì)這些違規(guī)行為，教師要及時(shí)制止。除此之外，教師還應(yīng)該在滑滑梯游戲結(jié)束前幾分鐘，組織全體幼兒對(duì)滑滑梯游戲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。尤其是在他評(píng)過(guò)程中，幼兒會(huì)互相指正一些不安全行為，如逆向攀爬、排隊(duì)推搡等違反游戲規(guī)則的行為，都會(huì)被清晰指出。不僅如此，幼兒還能進(jìn)一步指出這些不安全行為、違規(guī)行為可能造成的后果，比如，逆向攀爬很容易造成互相踩踏，排隊(duì)推搡有可能從滑梯上摔下來(lái)等。對(duì)此，教師可以再予以補(bǔ)充評(píng)價(jià)，讓幼兒進(jìn)一步明確哪些行為是安全的、哪些行為是存在潛在危險(xiǎn)的等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)滑滑梯游戲的規(guī)則就會(huì)更加明確。如此，在今后參與滑滑梯游戲的過(guò)程中，幼兒就能自覺(jué)主動(dòng)地避免這些不安全行為，幼兒之間也會(huì)互相監(jiān)督、互相指正不安全行為等。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)（自評(píng)）和互相評(píng)價(jià)（他評(píng)），每一個(gè)幼兒都會(huì)進(jìn)一步了解戶外游戲規(guī)則的重要性，都會(huì)對(duì)如何更好地遵守戶外游戲規(guī)則有更深層次的認(rèn)識(shí)與了解。此外，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)本次戶外游戲活動(dòng)的一次小結(jié)，還是對(duì)今后戶外游戲活動(dòng)的一個(gè)鋪墊;不僅是對(duì)某些不規(guī)范、不安全行為的一種“放大”，還是對(duì)遵守游戲規(guī)則的所有幼兒的一種肯定與褒獎(jiǎng)。

總而言之，在課程游戲化背景下，為了確保幼兒戶外游戲活動(dòng)的有序、有趣、有效、安全開(kāi)展，幼兒教師應(yīng)該采取一些科學(xué)、合理、有效的策略進(jìn)行指導(dǎo)。放手為主、介入為輔;標(biāo)識(shí)為主、指令為輔;自評(píng)為主、他評(píng)為輔，是幼兒教師指導(dǎo)幼兒參加戶外游戲活動(dòng)的有效策略。通過(guò)這些策略的全面實(shí)施，幼兒戶外游戲活動(dòng)會(huì)變得更加精彩。幼兒在這些戶外游戲活動(dòng)中也會(huì)獲得更多快樂(lè)，戶外游戲活動(dòng)在促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展方面的作用也會(huì)更加顯著。如此，憑借這些有效的指導(dǎo)策略，幼兒教師可以將各種戶外游戲活動(dòng)逐漸打造成促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的新時(shí)空。

注：本文為2020年度平和縣小學(xué)（幼兒園）教育科研課題“課程游戲化的戶外活動(dòng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PHXXJYKT20-37）的研究成果。

（左毓紅）

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