李佳悅

兒童是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的基石，其心理健康問(wèn)題始終受到國(guó)家的重視，但是幼兒心理狀況在很多時(shí)候都會(huì)被忽視。幼兒階段是兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童思想品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，要及時(shí)進(jìn)行深入的分析，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并站在多種角度進(jìn)行問(wèn)題剖析，有助于有針對(duì)性地解決兒童的心理問(wèn)題。繪畫(huà)藝術(shù)療法最早出現(xiàn)在心理學(xué)中，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，擴(kuò)展到教育領(lǐng)域中，如今效果已非常明顯。

一、繪畫(huà)藝術(shù)療法

繪畫(huà)藝術(shù)療法是一種表達(dá)性心理藝術(shù)療法。在治療中，來(lái)訪者會(huì)將自己內(nèi)在的沖突與壓抑情緒在繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)，進(jìn)而得到情緒的有效釋放，沖突也能得以緩解。健康的心理狀態(tài)不僅有利于教育工作的開(kāi)展，更有利于個(gè)人的發(fā)展。兒童是社會(huì)日后的建設(shè)者和接班人，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)注兒童心理健康狀況，依據(jù)繪畫(huà)藝術(shù)的人文性，在治療過(guò)程中滲透心理健康教育。家長(zhǎng)要依據(jù)兒童身心階段發(fā)展的實(shí)際情況和心理健康狀況，針對(duì)不同兒童主體設(shè)計(jì)可實(shí)踐、有價(jià)值的繪畫(huà)藝術(shù)療法。兒童由于年齡較小、認(rèn)知不足，語(yǔ)言系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，無(wú)法精準(zhǔn)地將自己的情緒、情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，但兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展水平已經(jīng)能滿足繪畫(huà)藝術(shù)療法對(duì)構(gòu)圖的需要。通過(guò)兒童繪制的圖畫(huà)可分析其存在的焦慮、恐懼、抑郁等不同的負(fù)面情緒，也能讓兒童在繪畫(huà)的自我表達(dá)過(guò)程中得到釋放與宣泄，有效緩解不良情緒。

（一）繪畫(huà)藝術(shù)療法的優(yōu)勢(shì)

兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了廣大家長(zhǎng)的關(guān)注。如何預(yù)防兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，為兒童提供正確的心理健康指導(dǎo)，已成為心理健康教育的重點(diǎn)。兒童的心理健康問(wèn)題有越來(lái)越嚴(yán)重的趨勢(shì)。如果不能及時(shí)有效地解決，兒童的心理障礙會(huì)逐漸增多，因此，家長(zhǎng)需從多方面進(jìn)行研究，找兒童心理問(wèn)題的根源，從而進(jìn)一步幫助兒童徹底消除心理健康問(wèn)題，引導(dǎo)兒童走向正確的心理健康方向，為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常來(lái)說(shuō)，人在思維上的方式大致可以分為兩種，即形象和邏輯思維。而在相關(guān)調(diào)查研究中顯示，圖片這類(lèi)的形象材料是最容易記住的記憶內(nèi)容，而且和邏輯材料相比，記憶會(huì)更加透徹，收集也會(huì)更容易。同時(shí)，一些語(yǔ)言能力較弱，或有語(yǔ)言障礙的兒童并不容易把自身的體驗(yàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)。若是采取繪畫(huà)的方式就可以有效解決這一問(wèn)題，讓幼兒輕松地表達(dá)出來(lái)。

（二）繪畫(huà)藝術(shù)療法的應(yīng)用

此療法的適用范圍很廣，近年來(lái)在我國(guó)獲得了很大的發(fā)展空間。比如，滲透意象對(duì)話療法。通過(guò)系列的本土化研究，此療法在兒童心理健康發(fā)展、人際交往等領(lǐng)域中獲得大量應(yīng)用。

二、繪畫(huà)藝術(shù)療法治療兒童情緒問(wèn)題的現(xiàn)狀

如今，絕大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)均已開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查研究報(bào)告予以分析，可以發(fā)現(xiàn)：目前教育機(jī)構(gòu)對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)療法的必要性、迫切性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。部分美術(shù)教師在教學(xué)方案上存在較大的隨意性，針對(duì)性、目的性較為匱乏，難以有效治療兒童的情緒問(wèn)題，導(dǎo)致其難以對(duì)繪畫(huà)治療的“真諦”有充分的理解。總體而言，繪畫(huà)藝術(shù)療法屬于表達(dá)性心理藝術(shù)治療的一種方法，是確保兒童能在創(chuàng)作繪畫(huà)期間，通過(guò)非言語(yǔ)工具的應(yīng)用，從而充分體現(xiàn)潛意識(shí)中壓抑許久的沖突與情感。同時(shí)，能在繪畫(huà)中得到滿足與釋放的一種方式，進(jìn)而達(dá)成良好的診療成效。在兒童情緒問(wèn)題治療中加以運(yùn)用，對(duì)舒緩兒童情緒能起到有力的協(xié)助作用。兒童的情緒經(jīng)過(guò)繪畫(huà)的形式，能在方寸之間對(duì)自我表現(xiàn)完整予以呈現(xiàn)。同時(shí)，在創(chuàng)作期間又可滿足心理需求。繪畫(huà)藝術(shù)療法屬于將繪畫(huà)作為中心的一種獨(dú)特性?xún)?nèi)心語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)對(duì)兒童情緒予以解讀，對(duì)其深度予以透析，確保兒童經(jīng)歷創(chuàng)作、繪畫(huà)的過(guò)程，在有趣、清晰的狀態(tài)下導(dǎo)入不解的感受、混亂的內(nèi)心。此種療法能協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)自身的困惑之處，經(jīng)過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)治療以及心理疏導(dǎo)，確保其開(kāi)心快樂(lè)、心理健康。對(duì)治療兒童情緒而言，繪畫(huà)藝術(shù)療法屬于一種福音，也是歷史性的一次有效嘗試。但是，目前絕大多數(shù)兒童家長(zhǎng)對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)療法方面的知識(shí)缺乏足夠的了解，并未認(rèn)識(shí)到繪畫(huà)藝術(shù)療法在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展中起到的重要功效，也沒(méi)有對(duì)其開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣方面起到的作用有正確的認(rèn)識(shí)，造成繪畫(huà)藝術(shù)療法目前依然處于初步發(fā)展的階段，其推廣應(yīng)用方面仍需努力。

三、常見(jiàn)的兒童情緒問(wèn)題

（一）焦慮情緒

維護(hù)兒童和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，可以增強(qiáng)其安全感。幼兒若是稍微見(jiàn)不到家長(zhǎng)，就會(huì)擔(dān)心自己和他們會(huì)分開(kāi)，產(chǎn)生分離性焦慮，出現(xiàn)大哭小叫、不吃不喝的現(xiàn)象，也會(huì)胡思亂想，擔(dān)心家人發(fā)生意外。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谌穗H交往中也會(huì)出現(xiàn)局促不安的情況，產(chǎn)生社交性焦慮。

（二）恐懼情緒

大多數(shù)孩子在兒童階段時(shí)都會(huì)出現(xiàn)恐懼情緒，這屬于正?，F(xiàn)象。隨著時(shí)間的推移都會(huì)慢慢消失，并不會(huì)對(duì)生活造成影響。常出現(xiàn)的情況為：怕黑、怕打雷等?？謶智榫w的產(chǎn)生會(huì)影響兒童的身心健康，也會(huì)使兒童的生活質(zhì)量下降。

（三）抑郁情緒

多數(shù)兒童在抗打擊能力、問(wèn)題處理能力等方面較為薄弱，一旦遇到不順心、不愉快的事件，往往難以對(duì)此作出有效處理，從而會(huì)出現(xiàn)失落的感受。長(zhǎng)此以往，如果此感受沒(méi)有得到有效排解，將會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)抑郁情緒，在看待問(wèn)題、事物方面會(huì)顯得過(guò)于悲觀，也會(huì)導(dǎo)致其排斥與他人接觸，甚至?xí)袀ψ陨淼谋憩F(xiàn)，始終封閉在自己的世界中。這既不利于兒童與外界的和諧相處、有效溝通，也不利于兒童身心的健康發(fā)展。

四、分析兒童繪畫(huà)藝術(shù)

由于兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語(yǔ)言表達(dá)和思考能力，這時(shí)，兒童情感的困擾就可以通過(guò)繪畫(huà)的方式可視化呈現(xiàn)出來(lái)。兒童的情感沒(méi)有秩序，他們的欲求基本上都是無(wú)意識(shí)的，情感和欲求會(huì)因?yàn)楦鞣N原因變得很極端，或反復(fù)被壓抑，潛藏在意識(shí)的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，甚至演變成畸形心理。人類(lèi)的心腦對(duì)情感需要通過(guò)輸入和輸出維持平衡。當(dāng)這種平衡感將要崩塌的時(shí)候，就說(shuō)明感情層面上的輸出功能正在減弱，輸入是在不知不覺(jué)間不斷進(jìn)行著的功能，但是在輸出方面，如果不調(diào)用個(gè)人的意識(shí)，將會(huì)出現(xiàn)堆積情感垃圾的傾向。分析兒童繪畫(huà)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，大致分為整體印象、繪畫(huà)形式及內(nèi)容等。從整體分析來(lái)看，主要是看畫(huà)面的大小。若畫(huà)面大，兒童可能會(huì)有攻擊性，或情緒化躁動(dòng);若畫(huà)面小，這一定程度上意味著兒童的自我評(píng)價(jià)很低、缺乏安全感等;畫(huà)面所在的位置，在紙中間代表安全感，這也是最常見(jiàn)的一種，在上半部分表示有很大的愿望，也是一種樂(lè)觀。繪畫(huà)用筆的力度，有力表示為自信，輕微表示沒(méi)有安全感;彎曲則能看出為猶豫。從繪畫(huà)形式來(lái)看，主要分析的是兒童繪畫(huà)的過(guò)程，他們最先畫(huà)的內(nèi)容常常都會(huì)是最關(guān)注的地方。若是有很多涂改的地方，則表示為幼兒猶豫不決、或情緒焦慮、或想隱藏自己;若是一幅簡(jiǎn)潔的畫(huà)卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間完成，就說(shuō)明兒童想法過(guò)多。

五、繪畫(huà)藝術(shù)療法在兒童情緒問(wèn)題中的應(yīng)用

（一）正確選擇繪畫(huà)材料

材料是兒童進(jìn)行繪畫(huà)的重要媒介，兒童繪畫(huà)的材料豐富，如鉛筆、蠟筆等。但是，在材料選擇上，要結(jié)合兒童的自身特點(diǎn)。對(duì)肢體不夠協(xié)調(diào)的兒童，教師需提供更容易使其把握住的鉛筆、彩筆等干性且固態(tài)的材料，盡可能減少水彩等流質(zhì)材料的運(yùn)用。不然，兒童會(huì)因?yàn)闊o(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)材料的把握，自身情緒受到影響，無(wú)法通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)療法實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童情緒的有效干預(yù)。教師還可為兒童提供黏土類(lèi)材料，讓兒童在治療中能充分動(dòng)手操作，將自身的感知與體驗(yàn)強(qiáng)化。另外，在兒童繪畫(huà)中，紙張的顏色、大小等也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。比如，若是紙張過(guò)大，可能會(huì)使兒童產(chǎn)生相應(yīng)的其他游戲行為，繪畫(huà)藝術(shù)療法無(wú)法順利進(jìn)行。同時(shí)，黑色等顏色可能會(huì)為兒童帶來(lái)壓抑感，無(wú)法使兒童實(shí)現(xiàn)自身情緒的有效釋放。因此，在繪畫(huà)材料的選擇中，應(yīng)從各方面細(xì)節(jié)著手，針對(duì)兒童特點(diǎn)挑選合適材料，進(jìn)而有效開(kāi)展對(duì)兒童的繪畫(huà)藝術(shù)療法。

（二）鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)

兒童每日的心情可能時(shí)好、時(shí)壞，這些都是其在日常生活與校內(nèi)學(xué)習(xí)中所接觸的客觀因素導(dǎo)致的。因此，在應(yīng)用繪畫(huà)藝術(shù)療法的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童大膽表現(xiàn)，充分利用繪畫(huà)作品進(jìn)行情緒表征，將內(nèi)心的情緒通過(guò)點(diǎn)、線、面予以展現(xiàn)，從而保障其能充分表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)情緒。例如，可以為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)兒童想一想今日遇到哪些事，這些事帶給自身的感受，并且進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。比如，兒童受到教師的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)畫(huà)一個(gè)小朋友捧著一朵小紅花大笑，表達(dá)自己此刻開(kāi)心、愉悅的心情;兒童與同伴之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，可能會(huì)畫(huà)一幅雙方爭(zhēng)執(zhí)，嘴巴向下彎的畫(huà)面，表示此刻傷心、難過(guò)的心情。再如，可以引導(dǎo)兒童在日常的生活中觀察身邊的事物，并將觀察后自身的所想融入繪畫(huà)作品，比如，看到籠子里老虎在吃東西，旁邊的自己瞪大眼睛感到驚奇的畫(huà)面等，以此引導(dǎo)兒童通過(guò)繪畫(huà)大膽對(duì)內(nèi)心的真實(shí)情緒予以表達(dá)。隨后，若發(fā)現(xiàn)兒童此時(shí)有難過(guò)、傷心等不愉快的情緒，教師要與兒童及時(shí)溝通交流，舒緩其不良情緒。

（三）利用色彩代表不同情緒

通常的情況下，顏色往往能帶給人們不同的感受。例如，紅色能帶給人們一種喜慶、喜悅的感受;藍(lán)色能帶給人們一種寧?kù)o、憂郁的感受;黑色能帶給人們一種莊重、沉重的感受;白色能帶給人們一種放松、舒緩的感受。因此，在應(yīng)用繪畫(huà)藝術(shù)療法的過(guò)程中，可以引導(dǎo)兒童對(duì)色彩充分加以運(yùn)用，從而通過(guò)色彩，對(duì)自己內(nèi)心不同的情緒做出充分表達(dá)。比如 ，如果同伴沒(méi)有和自己玩時(shí)，兒童可以繪畫(huà)藍(lán)色的天空和一個(gè)兒童的背影，釋放自己此刻感到孤獨(dú)、難過(guò)的情緒;如果收獲了一些知識(shí)，兒童可以繪畫(huà)一張紅色的獎(jiǎng)狀，釋放表達(dá)自己此刻喜悅的情緒;如果在休息日父母帶領(lǐng)自己去植物園玩，兒童可以繪畫(huà)一幅色彩豐富的風(fēng)景畫(huà)，釋放自己開(kāi)心、沉迷其中的情緒?？梢?jiàn)色彩表達(dá)能促使兒童情緒表征更為充分，對(duì)兒童的天性的充分反映，同時(shí)為兒童思想感情、這也是思維活動(dòng)的表現(xiàn)起到一定的推進(jìn)作用。

（四）接納兒童繪畫(huà)作品

若只是讓兒童利用繪畫(huà)藝術(shù)療法表達(dá)情緒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，促使兒童能舒緩負(fù)面的情緒，并發(fā)揚(yáng)積極樂(lè)觀的情緒，從而為兒童的健康成長(zhǎng)起到良好的協(xié)助作用，確保兒童能知曉如何正確排解負(fù)面情緒，始終保持樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)生活與學(xué)習(xí)。繪畫(huà)藝術(shù)療法強(qiáng)調(diào)應(yīng)無(wú)條件地接納兒童以及其創(chuàng)作的作品。因此，教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。在開(kāi)展對(duì)兒童的治療中，教師要大膽放手讓兒童盡情作畫(huà)，接受兒童所選擇的材料。在兒童完成自己的繪畫(huà)作品后，教師也要無(wú)條件地接納在作品中所呈現(xiàn)的情感、思想等。此外，在結(jié)束治療后，也不要隨意丟棄兒童的作品，而是要將兒童的作品妥善保存。在實(shí)際治療中，身為成人不能將自己的思想、意識(shí)等強(qiáng)行加到兒童的作品中，要以?xún)和癁橹行?，保持?duì)兒童繪畫(huà)的尊重態(tài)度，讓兒童在此行為中充分感受到信任與安全，才能打破兒童內(nèi)心的防備，消除抵觸感，進(jìn)而有效通過(guò)繪畫(huà)作品展現(xiàn)所有情緒，為針對(duì)性治療提供依據(jù)。

（五）分階段治療兒童

在通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)療法對(duì)兒童的情緒問(wèn)題治療中，要通過(guò)相應(yīng)步驟進(jìn)行，逐步引導(dǎo)兒童，從而實(shí)現(xiàn)緩解兒童負(fù)面情緒的目標(biāo)。教師應(yīng)先與兒童有效交流，在溝通中了解兒童的性格特征、喜好等，也要保持溫柔的態(tài)度安撫兒童的情緒，在獲得兒童的信任后采取正向的暗示治療。具體操作如下：第一階段，教師應(yīng)為兒童介紹繪畫(huà)的工具、材料，也要清楚告訴兒童可通過(guò)自己手中的畫(huà)筆將內(nèi)心的情緒表達(dá)、釋放;第二階段，教師可適當(dāng)加入其中，在關(guān)鍵時(shí)刻引導(dǎo)兒童實(shí)現(xiàn)情緒的表達(dá)。例如，可結(jié)合有關(guān)問(wèn)題引領(lǐng)兒童畫(huà)出相應(yīng)的情境;第三階段，教師應(yīng)幫助兒童設(shè)定有希望達(dá)成的改變自己情緒的目標(biāo)，也讓兒童學(xué)會(huì)以繪畫(huà)實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的方法。在繪畫(huà)藝術(shù)療法的過(guò)程中，分別為引導(dǎo)兒童作畫(huà)、組織兒童解釋畫(huà)、傾聽(tīng)他人評(píng)價(jià)畫(huà)。通過(guò)明確的階段性治療，可逐漸放松兒童的緊張、焦慮等情緒，讓兒童主動(dòng)拿起畫(huà)筆繪制自己的內(nèi)心世界。而且適當(dāng)?shù)那榫骋?，能使兒童直面自己?nèi)心的恐懼、焦慮等，學(xué)會(huì)將自己的情緒在畫(huà)紙上宣泄，放松情緒，從而實(shí)現(xiàn)兒童情緒問(wèn)題的有效解決。在治療中，教師應(yīng)維持熱情、關(guān)愛(ài)等態(tài)度，還要保持長(zhǎng)期堅(jiān)持的決心，以積極心理影響兒童的情緒，也能使兒童產(chǎn)生信任感、親近感，進(jìn)一步提高治療的效率。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，如今繪畫(huà)藝術(shù)療法越來(lái)越完善，應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。此療法在應(yīng)用過(guò)程中并不會(huì)使對(duì)象產(chǎn)生抵觸情緒，還能有效解決兒童在語(yǔ)言發(fā)展的不足。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)飾演傾聽(tīng)者的角色，充分發(fā)揮每一個(gè)兒童的積極主動(dòng)性，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，更好地探索繪畫(huà)藝術(shù)治療在兒童情緒問(wèn)題中的功能，從而促使兒童獲得更大的發(fā)展空間。

（宋行軍）