黃莉　王直民

[摘 要] 浙江財經(jīng)大學(xué)“工程識圖與輔助設(shè)計”為浙江省級線上線下混合式一流本科課程。分析“工程識圖與輔助設(shè)計”課程的性質(zhì)、特點以及在傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程教學(xué)存在的問題;對照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)存在的問題，認(rèn)為開展線上線下混合式教學(xué)改革是“工程識圖與輔助設(shè)計”課程的建設(shè)路徑;構(gòu)建“三體系+三模式+三階段+三形式”的教學(xué)組織形式，包括重組課程內(nèi)容、運用多種驅(qū)動模式、重構(gòu)課前課中課后教學(xué)流程以及形成線上線下混合式有機(jī)融合的教學(xué)形式，并從網(wǎng)絡(luò)平臺、課程資源與考核方式等方面開展課程建設(shè)。實踐效果表明，采用線上線下混合式教學(xué)有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 金課;工程識圖與輔助設(shè)計;線上線下混合式;教學(xué)模式

[基金項目] 2019年度浙江省教育廳浙江省一流本科高校省級線上線下混合式一流課程“工程識圖與輔助設(shè)計”

[作者簡介] 黃 莉（1987—），女，重慶人，博士，浙江財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院MEM教育中心主任，主要從事混合式教學(xué)改革研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）04-0091-04 [收稿日期] 2021-06-09

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是大學(xué)生最直接、最核心、最顯效的受益載體[1]。2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出將低階性、陳舊性的“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，首次提出了“兩性一度”的一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，大力倡導(dǎo)各高校開展線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐五大類型一流本科課程建設(shè)[1]。2019年，浙江省教育廳開展省級本科一流課程建設(shè)，旨在打造適合各高校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。浙江財經(jīng)大學(xué)的“工程識圖與輔助設(shè)計”被認(rèn)定為首批浙江省級線上線下混合式一流本科課程。本文圍繞“金課”建設(shè)基本要求，在深入分析“工程識圖與輔助設(shè)計”課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出線上線下混合式課程建設(shè)的思路，為其他類似課程教學(xué)改革提供參考。

一、“工程識圖與輔助設(shè)計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

“工程識圖與輔助設(shè)計”課程是浙江財經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是審計學(xué)等專業(yè)的個性化教學(xué)選修課。該課程內(nèi)容進(jìn)行多次調(diào)整修訂后，包含建筑制圖原理、工程識圖知識、工程制圖知識以及計算機(jī)輔助技術(shù)四大塊，其教學(xué)最終目標(biāo)為系統(tǒng)性建立學(xué)生建筑工程識圖與制圖知識體系，整體性培養(yǎng)學(xué)生建筑工程圖紙的“讀、識、繪、制”工程技術(shù)能力。課程將為后續(xù)工程計價、工程造價管理、BIM應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，提升學(xué)生自身的工程意識與創(chuàng)新意識，以及培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度[2]。

（二）課程特點與特色

1.課程內(nèi)容覆蓋廣且重點和難點多。課程包含建筑制圖原理、工程識圖知識、工程制圖知識以及計算機(jī)輔助技術(shù)四大塊內(nèi)容。在具有土木工程背景的高校中，其工程管理專業(yè)課程通常會設(shè)置兩到四門課程共同構(gòu)成“識圖與制圖”課程群。浙江財經(jīng)大學(xué)“工程識圖與輔助設(shè)計”內(nèi)容貫穿圖樣識、讀、繪、制的理論知識與實踐操作，其課程教學(xué)內(nèi)容、涉及知識點以及重點和難點知識都遠(yuǎn)超同類相似課程。從另一層面來看，該課程的教學(xué)任務(wù)非常繁重。

2.理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)須統(tǒng)一?！肮こ套R圖與輔助設(shè)計”是一門理論性與實踐性都非常強(qiáng)的課程。建筑制圖原理等理論知識是課程的基礎(chǔ)，理論知識的掌握程度關(guān)系后續(xù)知識與實踐的運用;計算機(jī)輔助設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)是對理論知識的運用。因此，需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過實踐操作訓(xùn)練，實現(xiàn)知識的融會貫通。

3.工程圖紙是課程的重要呈現(xiàn)載體。“工程識圖與輔助設(shè)計”課程內(nèi)容以建筑工程圖樣為主線，建筑工程圖紙是課程教學(xué)的主要載體，也是本課程教學(xué)的語言。圖紙的獨特顯現(xiàn)形式，需要學(xué)生具備良好的空間想象能力，借助視頻、動畫、VR等手段對于本課程教學(xué)能起到更好的效果。

（三）課程教學(xué)存在問題

在傳統(tǒng)課堂上，“工程識圖與輔助設(shè)計”教學(xué)存在以下亟待解決的問題。

1.課程內(nèi)容增加與課程學(xué)時壓縮的矛盾。浙江財經(jīng)大學(xué)的“工程識圖與輔助設(shè)計”課程由工程制圖與識圖、計算機(jī)輔助設(shè)計與建筑制圖三門課整合而成，課程內(nèi)容量大面廣，而學(xué)時由理論24學(xué)時、實踐24學(xué)時構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受限于課程教學(xué)學(xué)時與課堂教學(xué)場域，如何在有限學(xué)時內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵[2]。

2.以知識為導(dǎo)向，忽視實踐能力培養(yǎng)?！肮こ套R圖與輔助設(shè)計”是一門實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力的要求較高。但是，傳統(tǒng)相關(guān)課程課堂教學(xué)仍以知識為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論知識體系的完整性，著重于理論部分的講授，與實際應(yīng)用的結(jié)合也多以理論講述為主，考核方式也以卷面筆試為主，導(dǎo)致理論知識與實際操作聯(lián)系不夠緊密，不利于工程識圖、制圖與讀圖等實踐能力的培養(yǎng)[3，4]。

3.以教為中心導(dǎo)致學(xué)生能動性低。當(dāng)前大部分高校相似課程的教學(xué)中，教師仍居課堂的主體地位，重視知識的傳授過程[5]。一方面，學(xué)生的主體地位得不到充分重視，更多的是被動接受課堂知識的學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能動性未能激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣與動力不足[6];另一方面，教師花費大量時間講授，缺少問題導(dǎo)向，課堂“教”與“學(xué)”的互動較少。這種相對單一的教學(xué)情境又進(jìn)一步加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。

4.受限于時空場域，個性化培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行教學(xué)環(huán)境下，課程教學(xué)是以班級整體平均進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，同時課程教學(xué)、教師指導(dǎo)與答疑受限于學(xué)時、課堂等時間和場域因素，無法實現(xiàn)因材施教，學(xué)生的個性化培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成[5]。

二、“工程識圖與輔助設(shè)計”混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）“金課”背景下“工程識圖與輔助設(shè)計”課程建設(shè)的思考

“金課”的特征為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。高階性，課程教學(xué)是知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維;創(chuàng)新性，體現(xiàn)為課程內(nèi)容的前沿性和時代性、教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性、學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個性化;挑戰(zhàn)度則指課程應(yīng)具有一定難度，需要師生共同努力完成。

以“金課”的“兩性一度”特征為準(zhǔn)則對“工程識圖與輔助設(shè)計”課程進(jìn)行分析：一是該課程的教學(xué)目標(biāo)與“金課”高階性要求一致，通過對知識、能力與素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新思維。二是該課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤反饋意見等進(jìn)行修訂與調(diào)整，如課程內(nèi)容中包含計算機(jī)輔助設(shè)計，課程內(nèi)容滿足創(chuàng)新性要求。同時，課程內(nèi)容具有理論與實踐高度結(jié)合的綜合性特征，并以圖紙作為課程的表達(dá)語言，課程學(xué)習(xí)需要師生共同花費時間、精力才能達(dá)到良好的效果，與挑戰(zhàn)度要求具有一致性。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)范式下，以課堂講授為主的教學(xué)形式，以理論知識考試為手段的評價方式，導(dǎo)致師生互動交流少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)效率低下、個性化培養(yǎng)無法實現(xiàn)等問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，“工程識圖與輔助設(shè)計”的“金課”建設(shè)最關(guān)鍵也最亟待解決的問題是改革教學(xué)形式。

（二）“三三三三”教學(xué)組織設(shè)計

緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容特征，針對課程教學(xué)當(dāng)前存在的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能化教學(xué)工具，開展線上線下混合式教學(xué)改革，我們構(gòu)建了“三體系+三模式+三階段+三形式”的教學(xué)組織形式，如圖1所示。

“三體系”指根據(jù)“工程識圖與輔助設(shè)計”課程教學(xué)目標(biāo)與各大塊課程內(nèi)容性質(zhì)，從理論知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)三層面建立課程內(nèi)容體系，打破原有以知識點為主構(gòu)成的課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用的有機(jī)融合。“三模式”指問題、任務(wù)與項目驅(qū)動三大教學(xué)驅(qū)動模式。已有教學(xué)改革表明，問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動與項目驅(qū)動在工程制圖課程中各有優(yōu)勢[2，5]，因此，根據(jù)不同課程內(nèi)容采用不同的驅(qū)動模式，如理論知識采用問題驅(qū)動為主，以問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;綜合素質(zhì)采用項目驅(qū)動為主，通過一個完整的項目訓(xùn)練將理論知識與實踐技能相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識運用與綜合思維。“三階段”指課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后提升三大階段，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺與工具將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展到課前、課中與課后，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，解決課程學(xué)時受限的現(xiàn)實問題，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。“三形式”指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在課前、課堂與課后形成線上為主、線下為主、線上線下混合的教學(xué)形式。

（三）基于線上線下混合式的課程建設(shè)路徑

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[7]。本課程以浙江財經(jīng)大學(xué)自有的Blackboard Learn平臺為主，以學(xué)習(xí)通、雨課堂為輔，建立“工程識圖與輔助設(shè)計”的學(xué)習(xí)社區(qū)。課程的教學(xué)資源、作業(yè)布置、小組討論、課程通知以及在線答疑區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)布與完成。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以選擇性學(xué)習(xí)相關(guān)資源、自主安排學(xué)習(xí)時間，提高自主學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)平臺可加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流溝通，同時對學(xué)生課前與課后的線上學(xué)習(xí)過程評價提供數(shù)據(jù)信息。

2.課程教學(xué)資源建設(shè)。它包含在線資源與線下資源建設(shè)。在線資源包括引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程資源、購買的行業(yè)規(guī)范與圖集等資料、教師自錄的答疑視頻、課程團(tuán)隊編制的建筑工程案例圖集、購買的軟件操作視頻，以及課程擴(kuò)展知識等。在線資源可為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課堂要點與課后拓展的參考資料。通過在線資源建設(shè)，可將大量教學(xué)內(nèi)容從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入課前與課后的線上教學(xué)，同時為學(xué)有余力的學(xué)生提供課外拓展資源，如施工圖深化設(shè)計圖集等，實現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)的目標(biāo)。線下資源則圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，主要為重組的課堂教學(xué)講義、配合課堂教學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料等。

3.“過程+結(jié)果”的考核方式?？紤]到課程實務(wù)與實踐性強(qiáng)等基本特點和線上線下混合式教學(xué)特色，考核除強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果評價外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)以及課堂表現(xiàn)的過程評價，并重點考慮在線學(xué)習(xí)、交流研討、課堂參與等部分。因此，可建立由學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)效果評價與教學(xué)效果評價三部分構(gòu)成的課程評價，其中，學(xué)習(xí)過程評價由課堂與線上學(xué)習(xí)構(gòu)成，線上學(xué)習(xí)成績由平臺統(tǒng)計。通過建立“過程+結(jié)果”的全過程綜合評價機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升。

（四）課程評價及改革成效

本課程的改革成效主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)評教。學(xué)評教直接反映學(xué)生對教學(xué)的評價，課程自2018年開始實行線上線下混合式教學(xué)改革，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，三輪混合式授課的學(xué)評教均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，表明學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的認(rèn)可。（2）課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果是同行對課堂教學(xué)的評價，課程任課教師于2018年、2019年連續(xù)獲得所在學(xué)院組織的課堂教學(xué)效果獎項，2020年獲浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”示范課堂，2021年獲得浙江財經(jīng)大學(xué)首屆教學(xué)“新秀獎”。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過課程教學(xué)改革，提升了學(xué)生的工程識圖、輔助設(shè)計等操作能力和知識綜合運用能力以及高級思維，這主要體現(xiàn)在學(xué)生在各類BIM競賽中獲得諸多好成績。

三、結(jié)論

“工程識圖與輔助設(shè)計”課程是浙江財經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容豐富且具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)團(tuán)隊利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)改革，構(gòu)建適合本課程的“三三三三”教學(xué)組織形式，形成進(jìn)階沉浸式深度學(xué)習(xí)模式。課程教學(xué)改革的核心與創(chuàng)新點為：（1）重組課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“三位一體”。打破傳統(tǒng)以知識點傳授為核心的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，并以三大教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點重新設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容。（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破時空局限。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能化工具，運用浙財大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方案，包括課前、課中與課后三個階段不同場景的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上線下互動交融的教學(xué)流程。（3）運用多種驅(qū)動模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教為中心的模式，以項目、任務(wù)與問題為驅(qū)動，建立以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。（4）利用多媒體載體，促進(jìn)個性化培養(yǎng)。根據(jù)課程內(nèi)容與不同知識的特點，課程團(tuán)隊建設(shè)有學(xué)習(xí)視頻、答疑視頻、圖集、規(guī)范集、使用手冊等不同形式的課程資料與拓展材料，提供給學(xué)生，配合課前、課中與課后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]薛立軍，穆浩志，孫艷芳.“工程制圖”課程思政教學(xué)內(nèi)容與方法研究[J].創(chuàng)新教育研究，2020，8（6）：7.

[3]張孟玫，丁喬.問題驅(qū)動的新工科教學(xué)改革——以《工程制圖》課程為例[J].高教學(xué)刊，2020，123（1）：146-148.

[4]于建新，劉煥春.“土木工程制圖”教學(xué)方法探析[J].黑龍江教育，2018（6）：20-21.

[5]黃莉.項目驅(qū)動的計算機(jī)輔助設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2020，128（6）：70-72.

[6]李建強(qiáng)，田雨澤，高華國，等.“雙一流”建設(shè)背景下土木工程制圖課程教學(xué)改革與實踐[J].中國冶金教育，2020，200（5）：58-59+66.

[7]余惠蘭.線上線下混合式“金課”建設(shè)路徑研究[J].教育評論，2019（10）：21-25.

Mixed Teaching Reform and Practice of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design

HUANG Li， WANG Zhi-min

（Department of Engineering Management， School of Public Management， Zhejiang University of Finance and Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design of Zhejiang University of Finance and Economics is a first-class mixed online and offline undergraduate course in Zhejiang Province. This papers analyzes the nature and characteristics of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design and the course teaching in the traditional teaching mode. We believe that carrying out the online and offline mixed teaching reform is the construction path of the course of Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design. This paper constructs the teaching organization form of “three systems + three modes + three stages + three forms”， including the reorganization of course contents， the use of various driving modes， the reconstruction of the after-school teaching process in pre-class courses， and the formation of online and offline mixed organic integration teaching forms， and the construction of courses from the aspects of network platform， course resources and assessment methods. The practical results show that the use of online and offline mixed teaching can effectively solve the problems existing in traditional classroom teaching， stimulate students interest in learning and improve students learning effect.

Key words： Gold Class; Engineering Drawing Recognition and Auxiliary Design; online and offline mixed teaching mode; teaching mode