葛彩蓮

小學生良好的學習習慣對未來發(fā)展起著重要作用。小學數(shù)學教學大綱明確指出要“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”。因此，在數(shù)學課堂教學活動中，教師應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂學習效率。培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣是多方面、多層次的。本文主要從小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀入手，就如何培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣展開進一步探究。新時期的小學數(shù)學教學標準也將“培養(yǎng)學生的良好數(shù)學學習習慣”作為新時期踐行素質(zhì)教育的一個重要方面。小學數(shù)學教師在實際的教學指導中，不僅要關(guān)注自己的“教”，還要根據(jù)數(shù)學學科的特點，有針對性、有計劃地糾正和培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，使其能在主動的學習中感知數(shù)學學習的樂趣，也能獲得數(shù)學學習能力的發(fā)展?；诖耍P者便從自身的教學實際出發(fā)，探索在實際教學中教師對學生的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)。

一、小學生數(shù)學學習現(xiàn)狀分析

雖說在新課程改革的背景引領下，對小學數(shù)學教學理念和教學模式都進行了一定的革新，但是多年以來的傳統(tǒng)教學模式的影響和對數(shù)學學科的固化認知，使教學仍然延續(xù)“教師講，學生被動接受”的教學模式，學生不能自主學習，更不會自主提出問題。再加之數(shù)學知識的嚴謹、數(shù)學語言的復雜，讓很多小學生在學習起來都容易產(chǎn)生抵觸情緒，他們懼怕數(shù)學，更無法樹立對數(shù)學的學習信心。當然不乏有一些“自我感覺良好”的學生，不注重對數(shù)學基礎知識的學習和訓練，以至于在階段性的考查中出現(xiàn)知識的遺忘、脫節(jié)……這種種現(xiàn)象體現(xiàn)了學生不正確的數(shù)學認知和不良的學習習慣，這也成為制約學生數(shù)學學習能力提升的主要因素，亟須教師做出改變、做出教學調(diào)整。同時，在應試教育理念的影響下，教師的教學思想過于傳統(tǒng)，將提升學生的學習成績作為唯一的教學目標。教師在課堂上直觀地闡述數(shù)學公式定理和概念知識，重點講解解題技巧，導致學生長期處于被動的學習狀態(tài)，只是跟著教師的腳步完成學習任務，難以感受到數(shù)學的趣味性和豐富性。數(shù)學結(jié)構(gòu)復雜，需要學生具備一定的邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)的教學理念并不能全面發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，需要教師及時創(chuàng)新。再者，教師的教學范圍過于局限。數(shù)學知識豐富多彩，構(gòu)成的元素千變?nèi)f化。僅僅利用課堂的時間，只能得到表面的學習效果，拓展教學范圍才能打破傳統(tǒng)的思維認知，獲得良好的教學效果，為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打好基礎。但是目前的情況來看，大多數(shù)教師還是缺乏創(chuàng)新的意識，將更多教學任務放在課堂上完成。這樣在無形中增加了學生的學習壓力，帶來沉重的負擔。學生一旦產(chǎn)生對學科的抵觸情緒，想要培養(yǎng)學習習慣就難上加難。局限的教學范圍使學生的思維視野受到影響，看待事物的角度較為片面，并不能具備全方位的意識，阻礙能力的提升。

二、小學生數(shù)學學習習慣概述及其價值

小學生數(shù)學學習習慣包含的范圍較為廣泛，涉及的元素也豐富多彩。就現(xiàn)階段的教學情況來看，數(shù)學學習習慣主要強調(diào)以下幾點。首先，培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣。小學生思維認知較為淺顯，所想、所學均源于自己的周圍環(huán)境。此時構(gòu)建積極探究的氛圍能引導學生主動探究，提高學習效率，使其站在不同的角度尋找多個解題方案，促進自身思維的全面發(fā)展。學生主動參與思考探究的過程中，也減少了教師的引導時間，大家可以盡快融入解題氛圍，掌握正確的學習方法;其次，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。數(shù)學知識錯綜復雜，相同的知識應用在不同的題目下，要運用的解題思路也有所區(qū)別。在以往的課堂上，教師總是占據(jù)著課堂的主導地位，學生缺乏思考和質(zhì)疑的空間，固化了思維認知，自身的疑問也沒有得到良好解決。因此，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣十分重要。學生可以通過回顧課堂內(nèi)容，再次提出自己的困惑，尋求他人的幫助。針對多人疑問的問題，教師也能看見學生的思維漏洞，及時調(diào)整教學重點，使教學方案更加具備針對性。大膽質(zhì)疑的習慣使學生不僅“知其然”，更“知其所以然”，帶著積極探究的精神完成更深層的知識探索。再者，培養(yǎng)學生主動合作的習慣?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，并不是所有問題都能使用個人的力量解決。每個人的思維發(fā)展和知識儲備情況不同，理解問題的角度也存在區(qū)別。學會主動合作，能幫助學生減少試錯的時間，不斷彌補自身的思維漏洞，學習他人的優(yōu)秀策略，從而找到更適合自己的學習方法，在合作的氛圍中提升個人能力，完善學科素養(yǎng)。

三、小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學生自主預習的良好習慣

古語有云，“凡事預則立，不預則廢?！睌?shù)學知識的學習也一樣，如果學生在課前可以按部就班地對新知識進行預習，不僅能減輕其在后續(xù)課堂學習中的壓力，還能幫助其明確學習目標、學習難點。小學數(shù)學教師便可以從預習方法的培養(yǎng)入手，使學生明確預習的重要性，并指導其掌握正確的預習方法，知道在預習中應該做什么、該怎么做，以在提升預習效率的同時，助力其更好地參與課堂學習。例如，在引導學生對“周長”這部分知識進行預習時，為了幫助學生明確預習內(nèi)容和預習目標，教師可以為其提前設計預習提綱：首先仔細閱讀教材內(nèi)容，學習并理解周長的含義，探索周長的計算方法，并從中發(fā)現(xiàn)正方形和長方形在周長計算上的特殊性和區(qū)別，標注自己認為重點或者難懂的內(nèi)容。同時，要求學生試著完成課后“練一練”，試著測量并計算一下自己家客廳的周長。在課上教學時，教師要根據(jù)預設的預習大綱展開教學，以讓認真預習的學生感受到課堂學習的輕松感、明確性，也讓沒有預習的學生“后悔”，后悔自己沒按教師的要求進行預習。以在檢查和監(jiān)督學生課前預習情況的同時，使其清晰認知預習的重要性，從而逐步養(yǎng)成良好的預習習慣，逐步形成自己獨有的預習方法，提升預習效果，也提升學習能力。

（二）培養(yǎng)學生課上質(zhì)疑的良好習慣

“對不懂的地方或不同的觀點提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學問題進行討論……形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”是數(shù)學新課標中對學生學習習慣的特別要求，也是教師在實際教學中要注意的問題。教師要通過優(yōu)化教學氛圍、給予學生必要的鼓勵和啟發(fā)，讓學生有問就問、想說就說，在逐步培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的同時，促成對學生學習深度和學習廣度的拓展。教師在實際的教學中為了啟發(fā)學生的探究熱情可以適時“裝傻”，也就是故意將自己會的題目做錯，給予學生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的機會。例如，在組織學生學習“6～9的乘法口訣”這部分知識時，筆者故意將[6×9=54]說成：“六九四十五?！币宰寣W生及時發(fā)現(xiàn)問題，并予以糾正：“老師，不對，應該是六九五十四，不是四十五?！辈W生的質(zhì)疑及時提出表揚：“還真是，你們看老師都記錯了，以后你們可要好好監(jiān)督老師呀，不要再讓我犯錯誤了?！币栽诨钴S課堂氛圍、拉近師生距離的同時，讓學生切實體會質(zhì)疑的樂趣，使其在日后的學習中敢于提出自己心中的疑問，并能跟隨教師的引導對問題進行探究，促成其學習效率的大幅提升。

（三）培養(yǎng)學生合作探究的良好習慣

“自主、合作、探究”的學習模式，是當代教育理論中，比較推崇的一種學習方式。其可以激發(fā)學生的共同學習興趣，使每一個參與的學生都可以主動探究。教師便可以對教學模式進行革新，引導學生開展小組學習、小組探究，使其在相互交流、相互學習的過程中獲得學習思維的“碰撞”，獲得學習靈感和學習興趣的激發(fā)，產(chǎn)生主動探究知識的欲望。要培養(yǎng)學生合作探究的良好習慣，必須培養(yǎng)學生經(jīng)常思考和提問的習慣，促使學生初步養(yǎng)成對數(shù)學問題進行深入思考的習慣。例如，在教授“乘法”時，乘法是加法的延伸，是加法的便捷計算方式，為了幫助學生更好地理解相關(guān)知識，培養(yǎng)他們合作探究的習慣，教師可以布置以下習題，引導大家以小組為單位思考以下題目的多種解法：“小明去超市進行文具采購，鋼筆的價格是每支10元，鉛筆的價格是每支5元，購買2支鉛筆2支鋼筆需要多少錢？”經(jīng)過細致分析，小組成員共同得到兩個解題方法，有的同學說采用加法計算形式：“[10+10+5+5=30]元”;有的同學說采用乘法的運算形式：“[10×2+5×2=30]元?！边@兩種計算方法都能得到正確的結(jié)果，但是根據(jù)題目給出的條件分析，如果涉及的數(shù)額較大，應用加法存在的計算失誤風險較高，且運用正確的乘法運算方式能夠有效提升計算速度。在學生的合作探究與對比之下，發(fā)現(xiàn)還是乘法計算方式更為便捷、快速。要培養(yǎng)學生合作探究的習慣，需要長期且全面地調(diào)動學生的多感官，加強動手實踐，因此教師應長期設計可以讓學生合作探究的數(shù)學題目，鼓勵學生合作解題，在長期堅持與潛移默化中培養(yǎng)他們小組合作探究的習慣和意識，從而為學生解決數(shù)學問題，完成數(shù)學知識深度探索奠定必要的基礎。又如，在引導學生學習“圓錐的體積”這部分知識時，教師可以將班上的學生分成若干個學習小組，每組4～5人，要求學生以小組為單位，在小組長的帶領下利用等底、等高的圓錐容器和圓柱容器、沙子、水等實驗工具和材料，探究圓錐的體積與圓柱體積之間的關(guān)系，從而使學生在相互合作、有效交流的過程中，既收獲了“在等底等高的條件下，圓錐體積是圓柱體積的三分之一”的數(shù)學知識，又充分感知了合作的力量和小組探究的樂趣。同時，教師還可以根據(jù)實際情況，引導學生在課后合作探究數(shù)學難題、交流數(shù)學學習方法，建構(gòu)“數(shù)學幫幫團”，真正借助小團體的力量激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，也進一步助推其合作探究習慣的養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的良好習慣

作業(yè)是小學數(shù)學教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以幫助學生鞏固課上所學，加強對知識的理解和記憶，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。但是，總有一些學生不喜歡做作業(yè)，不能高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)。對此，教師便可以在明確作業(yè)要求的同時，對作業(yè)的布置形式進行優(yōu)化，轉(zhuǎn)變其對書面數(shù)學作業(yè)的認知，也使其在端正做作業(yè)態(tài)度的同時，可以養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。例如，在培養(yǎng)小學生良好作業(yè)習慣的過程中，教師首先要明確作業(yè)的基本要求。要求學生的作業(yè)要整潔、規(guī)范，按一定的格式書寫，并且要及時、獨立完成，不可以出現(xiàn)不寫或抄襲的情況。同時，對一些運算類作業(yè)的布置，還要求學生在完成的同時，要做好驗算，再次檢驗自己的答案是否正確，不要光講求速度。不僅如此，在作業(yè)的布置方面，教師不要僅局限于書面作業(yè)，還可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置一些實踐類作業(yè)，如測量自己家客廳的周長、計算自己臥室的面積、尋找生活中的軸對稱圖形、用分數(shù)知識給大家分蛋糕……以調(diào)動學生的作業(yè)完成熱情，也使其在主動完成的過程中，逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

（五）培養(yǎng)學生參與互動的良好習慣

“數(shù)學教學也是數(shù)學語言的教學。”數(shù)學學習離不開閱讀。數(shù)學書籍需要重讀、精讀和熟練閱讀。當學生閱讀課本時，教師必須要求學生做“三個動作”，即使用他們的大腦、筆和嘴。閱讀問題時，讓學生積極運用大腦思考主題的關(guān)鍵部分，畫出主題的關(guān)鍵詞圈，用嘴讀出主題的主要情況和問題。例如，在教授“素數(shù)”概念時，應及時引導學生閱讀教材中的相關(guān)詞句，并強調(diào)關(guān)鍵詞。除了指導學生閱讀課本，還應該鼓勵學生多閱讀課外書籍。在閱讀課外書的同時，他們可以在課外書和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。同時，閱讀也是教授學生學習方法、培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的一個重要方面。在小學數(shù)學的教學過程中，教師還應該意識到學生能力差異對教學結(jié)果的影響。教師要完成有效的能力分層，為不同的學生設計不同的學習標準，找到不同培養(yǎng)習慣的方向，從而提升教學策略的針對性和實效性。就現(xiàn)階段的教學情況而言，培養(yǎng)學生參與互動的良好習慣，也是提升教學效率的關(guān)鍵。數(shù)學教學難免涉及大量的互動探究環(huán)節(jié)，如果學生能主動參與其中，在溝通和實踐的氛圍下掌握正確的學習方法，將會使教學效果大大提升。比如，在進行統(tǒng)計學的相關(guān)知識學習時，為了幫助學生更好地分清“條形統(tǒng)計圖”和“折線統(tǒng)計圖”的應用方向，教師可以將學生強弱結(jié)合，劃分成不同的學習小組，設計探究活動，以“收集我市去年12個月份的平均氣溫數(shù)據(jù)，并在統(tǒng)計圖上將每個月的平均溫度展示出來”為主題，引導學生積極參與實踐的過程中，負責不同的活動任務，完成數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)計算、表格制作和統(tǒng)計圖繪畫等。在選擇統(tǒng)計圖形式時，學生產(chǎn)生歧義。有的學生認為應該選用條形統(tǒng)計圖，有的學生則認為應該選用折線統(tǒng)計圖。此時，教師可以提出解決方案，讓學生完成兩個統(tǒng)計圖的制作，比較二者的區(qū)別。通過對比，不難看出雖然兩個統(tǒng)計圖的橫軸都代表12個不同的月份，縱軸都代表10、20、30等不同的溫度數(shù)據(jù)，但是就題目分析，還是條形統(tǒng)計圖能更加清晰地展示每個月份的平均溫度，折線統(tǒng)計圖更加適合表示溫度的變化情況。在這樣的活動設計下，學生的參與互動習慣得到了有效培養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣既能有效強化教學效果，還能推進學生各方面能力的全面發(fā)展。習慣的養(yǎng)成不是一件一蹴而就的事情，而是需要教師日復一日地引導，需要學生持之以恒地堅持。在此過程中，教師要在不斷學習、總結(jié)的同時，給予學生更多關(guān)心、更多耐心，讓學生在不斷實踐中獲得學習習慣的養(yǎng)成，收獲受益終身的“財富”。

（左毓紅）