何勝男

音樂是構(gòu)成學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，音樂課堂使學(xué)生認識和了解音樂知識，從音樂歌唱、鑒賞中獲得藝術(shù)修養(yǎng)。初中音樂教學(xué)中，不僅要講授音樂知識、技能，更要讓學(xué)生從音樂審美體驗中獲得積極向上的情感，提升音樂素養(yǎng)。教師要樹立正確的課程資源觀，開發(fā)教材，拓展教材，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材，增強學(xué)生對音樂的感知與共鳴。為提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量，教師要充分挖掘和整合課程資源，將音樂知識、音樂審美、音樂實踐活動進行有效貫串，為學(xué)生搭建趣味、豐富、多彩的音樂學(xué)習(xí)空間。在構(gòu)建多樣音樂課堂過程中，應(yīng)該將之看作一個動態(tài)的過程，教師要不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，抓住學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高學(xué)生音樂審美和鑒賞力。

一、抓住導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓音樂課堂別開生面

精彩的課堂導(dǎo)入設(shè)計能抓住學(xué)生對音樂的良好體悟，為展開音樂活動、構(gòu)建高效音樂課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）以跌宕的故事，激活學(xué)生對音樂的向往

在初中音樂課堂，教材中不乏久遠的老歌曲。很多初中生受流行音樂的影響，對老歌曲缺少學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引入歌曲背后的精彩故事，抓住學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂《游擊隊歌》時，該曲的創(chuàng)作背景是關(guān)于鐵道游擊隊的精彩故事。在導(dǎo)入該歌曲前，教師可以導(dǎo)入游擊隊抗日視頻片段，再現(xiàn)當(dāng)時的戰(zhàn)斗情景。《游擊隊歌》誕生于烽火硝煙彌漫的戰(zhàn)場，將游擊隊員與敵人周旋、伺機消滅敵人的驚險進行展現(xiàn)，激勵廣大學(xué)生體會中華民族堅韌不拔的精神氣節(jié)。通過看戰(zhàn)爭視頻、講解游擊隊的故事，學(xué)生從中體會到游擊隊員的果敢、英勇、機智、堅毅，能更好地欣賞《游擊隊歌》。教師從課堂導(dǎo)入故事，激活學(xué)生的愛國熱情，并利用解讀歌詞、展開合唱等方式，可以讓學(xué)生從《游擊隊歌》中找到奮勇前進的信心和動力。

（二）以情景交融的氛圍，增進學(xué)生的音樂體驗

在音樂課堂導(dǎo)入時，有情有景的體驗，往往能打動學(xué)生對音樂的感悟，而多媒體更是助力情景教學(xué)的有效方式，能讓音樂課堂情景交融。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂《無錫景》時，該節(jié)主要學(xué)習(xí)江南小調(diào)《無錫景》，教師可以借助于柔和、委婉的音樂，配合無錫的真實圖景素材，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊想。如詩如畫的景致，加之動人的音樂渲染，學(xué)生的興致得到激活。由此，教師再導(dǎo)出《無錫景》作品，讓學(xué)生從聆聽民樂的味道，感知民樂的風(fēng)格，從鑒賞《無錫景》中思考歌曲所表達的情感，可增進學(xué)生對音樂的多樣體驗。

（三）以設(shè)問誘發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂殿堂

課堂伊始，教師在導(dǎo)入設(shè)計上，通過利用不同的設(shè)問，能喚醒學(xué)生的思維意識，從而激活學(xué)生主動思考，使學(xué)生積極參與音樂課堂活動。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂《渴望春天》時，教師可以在課前以“春”為話題，提問“請同學(xué)們想一想、說一說，如何表達春天？如何去展現(xiàn)春天的美好？”“很多學(xué)生都熟悉《找春天》歌曲，那春天到底在哪里？”等問題，由此導(dǎo)入本節(jié)所學(xué)歌曲《渴望春天》，讓學(xué)生聆聽欣賞后，教師再提出問題：“這首歌曲的作者是誰？是哪個國家的人？他還創(chuàng)作了哪些作品？該曲的演唱情緒怎樣？拍號是多少？”借助于問題的牽引，學(xué)生走進《渴望春天》，從歌曲中感受到作者所渲染的盎然春景。同樣，課堂導(dǎo)入時要關(guān)注學(xué)生的音樂思維。在學(xué)習(xí)《春之聲圓舞曲》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放《春之聲圓舞曲》音樂，接著請學(xué)生閉目，用心聆聽，想象這首曲子所描繪的春景，并將自己所聽到的、所看到的、所想到的春景說出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而促進音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、注重音樂情境構(gòu)建，升華課堂審美活力

在初中音樂課堂，教師要通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，促進學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，在音樂體驗、合作交流、分享探究中獲得音樂情感共鳴。單純講解音樂知識會學(xué)生感到枯燥、無趣，而情境化音樂課堂，為學(xué)生深入理解音樂內(nèi)涵，感知音樂魅力創(chuàng)造了條件。

（一）注重師生互動，讓音樂情境充滿和諧

要學(xué)習(xí)音樂，除了歌唱外，教師還要善于運用語言、活動等方式，為學(xué)生構(gòu)建充滿音樂之美的課堂情境。每個學(xué)生對音樂的體會都存在差異性，教師要挖掘?qū)W生的個性，抓住學(xué)生好奇心，依托課堂互動學(xué)習(xí)，促進因材施教。比如，在學(xué)習(xí)“大海啊，故鄉(xiāng)”時，教師可以結(jié)合歌曲主題，創(chuàng)設(shè)情境如下：對大海，不同的人，有不同的理解。在畫家的眼里，大海是一幅畫;在詩人的眼里，大海是一首詩;在音樂家的眼里，大海是美妙的交響樂。我們從聆聽“大海啊，故鄉(xiāng)”中，請同學(xué)們思考和想象，能聽到哪些聲音？有學(xué)生聽到了海浪聲，有學(xué)生聽到海軍戰(zhàn)士的腳步聲。接著，教師可以從聆聽歌曲出，再讓學(xué)生談一談自己的感受，有何情緒變化？有學(xué)生能從音樂的節(jié)拍中體會到抒情的意蘊。教師再順勢引領(lǐng)學(xué)生邊讀歌詞邊聽旋律，從中獲得美好的音樂體驗。同樣，創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，將音樂知識、音樂作品片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從音樂視角探索音樂與其他文化的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境，“聆聽音樂，與欣賞美術(shù)畫卷之間有何聯(lián)系？聆聽音樂，與朗讀古詩之間有何聯(lián)系？”音樂是以聲音的形式傳遞感情，給聽者帶來獨特的聽覺印象，初中生所掌握的樂理知識較少，對音樂的理解還不夠深刻，因此教師要借助于音樂聆聽活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，暢談學(xué)生對音樂的不同理解，讓學(xué)生從音樂中感知節(jié)奏、旋律、情感等內(nèi)涵，以此提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（二）強調(diào)學(xué)生參與，提升音樂審美力

初中音樂情境的營造，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)音樂、表現(xiàn)音樂的機會。根據(jù)不同學(xué)生實際，教師要把握音樂教學(xué)目標的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生從音樂中獲得審美享受。有的學(xué)生喜歡流行音樂，對傳統(tǒng)的民族音樂缺乏興趣。對此，教師可以從不同的音樂對比活動中牽引學(xué)生認識不同音樂的特點，科學(xué)地帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂。例如，在學(xué)習(xí)《櫻花》時，該曲旋律樸實、音樂生動，民族韻味濃郁。教師先組織學(xué)生聆聽、欣賞該曲，讓學(xué)生感受日本民歌的音樂風(fēng)格和特點。接著，向?qū)W生介紹幾組日本舞蹈動作，鼓勵學(xué)生用日本舞蹈藝術(shù)來表現(xiàn)《櫻花》歌曲的文化意蘊。然后，對比中國民歌《茉莉花》，分析兩種民歌音樂的藝術(shù)特點，并在課堂上利用多媒體，播放與“櫻花”“茉莉花”相關(guān)視頻片段，營造音樂情境，指導(dǎo)學(xué)生以歌唱、舞蹈等形式抒發(fā)學(xué)生對音樂的情感，豐盈學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

（三）把握舞蹈元素，構(gòu)筑生動的音樂課堂

在音樂課堂，對學(xué)生音樂審美的培養(yǎng)，還可以滲透舞蹈元素。舞蹈元素作為課堂輔助教學(xué)手段，從舞蹈中感知音樂，從舞蹈中表達情感，可有效幫助學(xué)生了解舞蹈與音樂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，在學(xué)習(xí)“國威國魂”時，對《松花江上》《義勇軍進行曲》《救亡進行曲》等歌曲的學(xué)習(xí)，教師可以編排不同的肢體動作語言，讓學(xué)生從中感受抗戰(zhàn)歌曲所表達的頑強精神，增強學(xué)生對抗日戰(zhàn)士的敬畏和愛戴之情。舞蹈元素在融入音樂情境中，要突出學(xué)生的參與性。舞蹈活動著重利用舞蹈元素輔助學(xué)生參與感受音樂，理解音樂的情感，激活學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情。

舞蹈形式在引入中，要與音樂作品相關(guān)聯(lián)。因此，教師要結(jié)合音樂內(nèi)容合理滲透舞蹈元素，提高舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)性，更好地拓展學(xué)生的音樂想象力和思維力，構(gòu)設(shè)趣味、生動、活躍的音樂課堂。在學(xué)習(xí)“希望的田野”時，該作品中的情感是豐富的，教師可以結(jié)合歌詞與旋律，將魚兒、鴨子、楊柳、農(nóng)民的勞作等舞蹈動作與音樂進行銜接，幫助學(xué)生鑒賞音樂的思想與情感。同樣，在音樂課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生從舞蹈動作中感知音樂的旋律。如學(xué)習(xí)“七子之歌”時，從“回歸”“盼歸”情感主線中，運用舞蹈動作表達期盼祖國統(tǒng)一的愛國情感。

三、挖掘微課教學(xué)資源，讓音樂學(xué)習(xí)自主靈活

微課是基于信息技術(shù)手段，利用移動終端展開自主學(xué)習(xí)的一種工具。微課主題性強，實現(xiàn)教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)練習(xí)、反饋于一體，結(jié)構(gòu)靈活，具備良好的輔助教學(xué)優(yōu)勢。因此，可以在音樂教學(xué)中合理運用微課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（一）整合音樂課程知識，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

微課在初中音樂課堂上的應(yīng)用，可以發(fā)揮其預(yù)習(xí)優(yōu)勢。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前做好微課，發(fā)送到學(xué)生微信群，讓學(xué)生提前觀看微課內(nèi)容，參與微課活動。在學(xué)習(xí)蘇少版音樂《曲壇音韻》時，教師可以制作“江南好”歌曲的學(xué)唱微課，推送給學(xué)生群，讓學(xué)生在課前聆聽整首歌曲，了解歌曲所表達的情感。通過微課，向?qū)W生介紹評彈“江南好”，幫助學(xué)生認識江南的古曲文化，還可以通過比較民族唱法中七聲調(diào)式與旋律大跳的演唱風(fēng)格，讓學(xué)生獲得耳目一新的視聽感受。接著，對比歌曲的語言版本，讓學(xué)生分別聆聽吳語《江南好》與普通話版《江南好》，使學(xué)生從不同語言歌唱中思考其中的情緒與節(jié)奏特色，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)唱。《江南好》這首歌曲地域特色濃郁，通過微課整合更多的音樂知識，可以方便學(xué)生在對比、鑒賞中體會和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）動態(tài)、直觀的微課，突破音樂課堂學(xué)習(xí)重難點

學(xué)習(xí)音樂要滲透樂理知識，要增強學(xué)生對音樂的感知和體會。教師通過制作微課資源，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置微課，讓學(xué)生在課堂上自主看微課，對不懂的地方，多次反復(fù)觀看。每個學(xué)生可以根據(jù)自身對音樂的體認，實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)。在蘇少版音樂《清明雨花》教學(xué)中，該節(jié)主要講解《雨花石》歌曲，要求教師讓學(xué)生聆聽“雨花石”歌曲，并講解關(guān)于該曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解革命傳統(tǒng)故事，展現(xiàn)革命先烈的高尚品德。單純講解“雨花石”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，于是教師在課前制作“雨花石”微視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看“雨花石”微課，從音樂、圖景中讓學(xué)生聆聽樂曲的深刻情感，從中緬懷先烈的壯舉，體會對未來美好生活的憧憬。同時，在歌曲知識講解中，對樂理中的“休止符”進行學(xué)習(xí)，了解“休止符”不用出聲音，但音樂要繼續(xù)。要重點學(xué)習(xí)“全休止符”“二分休止符”的寫法及意義，凡是在整個小節(jié)休止時，用“全休止符”。在感受“雨花石”旋律與結(jié)構(gòu)時，該知識點較難，對此，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生在演唱時要唱準切分，對四二拍、四三拍、四四拍等不同節(jié)奏類型的歌曲進行對比，通過微課視頻化解學(xué)習(xí)難點。

四、注重音樂情感熏染，增強學(xué)生音樂素養(yǎng)

學(xué)習(xí)音樂要重視學(xué)生音樂情感的激發(fā)，讓學(xué)生從音樂中獲得情感共鳴。音樂教育與德育、智育具有同源性，從音樂課堂資源整合上，要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）從文化入手，促進學(xué)生音樂情感教育

學(xué)習(xí)音樂，要融入文化元素。音樂課堂不是單純地學(xué)樂理、學(xué)唱歌，還要兼顧學(xué)生的藝術(shù)熏陶。音樂里的文化是豐富的，在學(xué)習(xí)蘇少版音樂《奧運之聲》時，教師可以滲透奧林匹克相關(guān)知識，讓學(xué)生了解奧林匹克精神，從中體會體育競技的魅力，感受人類對自我的突破意識，挖掘?qū)W生對《奧運之聲》的內(nèi)在情感。再如，欣賞《二泉映月》《包龍圖打坐在開封府》等民族音樂時，教師還可以拓展歐美風(fēng)情的民族音樂，增強學(xué)生的音樂辨析力。

（二）挖掘音樂的情感要素，提升學(xué)生鑒賞力

音樂所傳達的不僅是聽的藝術(shù)，更是人的情感釋放。學(xué)習(xí)音樂離不開聆聽和鑒賞，通過聽音樂、賞音樂，可以提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)歌謠》時，該單元的歌曲基調(diào)以“故鄉(xiāng)”為主題，教師可以拓展聆聽《念故鄉(xiāng)》《彎彎的月亮》等歌曲，比較不同歌曲的情感與內(nèi)涵，從這些音樂鑒賞中拉近學(xué)生對音樂的心理距離，同時展開音樂主題討論，讓學(xué)生說一說自己對故鄉(xiāng)的感受，從音樂中有哪些情感共鳴，幫助學(xué)生挖掘音樂的情感要素，提升鑒賞力。

（三）注重對比教學(xué)，發(fā)展學(xué)生音樂審美力

初中階段音樂教學(xué)不能停留于歌唱，應(yīng)要讓學(xué)生接觸、認識不同的音樂作品和與之相關(guān)的音樂文化。音樂的主題不同，風(fēng)格、流派也不同。通過對比教學(xué)，辨析音樂的異同點，可以有效提升學(xué)生音樂鑒賞力。在學(xué)習(xí)《草原情曲》與《絲路駱駝》時，教師可以對兩個章節(jié)的音樂進行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感受兩組音樂在創(chuàng)作背景、音樂旋律、主題情感、演奏技巧、藝術(shù)風(fēng)格上的差異性。學(xué)習(xí)《歐美攬勝》與《中國龍吟》時，對比兩組音樂的文化特點，感受“中西合璧”的藝術(shù)魅力。

五、結(jié)語

綜上所述，重視音樂教育，要做好音樂課程資源的有效整合，為學(xué)生搭建喜聞樂見、趣味橫生的音樂課堂，幫助學(xué)生從音樂中獲得藝術(shù)啟發(fā)，促進學(xué)生高尚品格的養(yǎng)成。音樂課程資源的整合，可以為學(xué)生搭建豐富、趣味、互動的音樂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以調(diào)動，并從音樂體驗、鑒賞中，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、展現(xiàn)音樂的平臺。音樂氛圍的營造，開闊了學(xué)生音樂視野，學(xué)生可以從教師多樣的教法中學(xué)習(xí)音樂知識，感受音樂之美，體會音樂情感。中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘音樂素材，從教學(xué)的深度、廣度、維度上幫助學(xué)生理解音樂知識，增強學(xué)生課堂參與意識，從音樂實踐中領(lǐng)悟音樂的魅力。另外，隨著教改的深入，音樂教師要能與時俱進，掌握更多的教法與資源整合能力，結(jié)合現(xiàn)有教材知識點，開闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，提升音樂教學(xué)效果。

（左毓紅）