王小月

幼兒產(chǎn)生情緒和行為問(wèn)題的主要原因與家庭教育環(huán)境和教育方法有關(guān)。家長(zhǎng)的教育觀念也是影響幼兒情緒、行為的主要因素，加上教師對(duì)幼兒情緒、行為等方面問(wèn)題的教育意識(shí)不足，未能有效干預(yù)和影響幼兒健康人格、良好習(xí)慣的形成。對(duì)此，本文重點(diǎn)結(jié)合幼兒情緒、行為等方面的問(wèn)題提出解決策略，為幼兒提供系統(tǒng)、全面的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒的思維意識(shí)、行為能力得以全面發(fā)展，保證幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中，培養(yǎng)自主意識(shí)，散發(fā)主角光芒，積極開(kāi)展自我提升活動(dòng)。幼兒行為對(duì)其身心發(fā)展有決定性影響，當(dāng)幼兒情緒、行為等方面出現(xiàn)異常時(shí)，需要通過(guò)家長(zhǎng)或教師的引導(dǎo)，才能形成健全的人格。導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題的因素有多種，無(wú)論哪種行為問(wèn)題，都可以通過(guò)家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)教育有效避免。因此，根據(jù)上述角度研究幼兒行為和情緒問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略十分必要。教師要提高幼兒情緒發(fā)展與行為拓展的成效，讓幼兒從根本上解決實(shí)際存在的問(wèn)題，逐步改善幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的必要條件，使幼兒的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得以增強(qiáng)，積極配合教師，團(tuán)結(jié)同伴，感受良好情緒帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義，加快幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的速度，讓幼兒以飽滿(mǎn)的熱情、高昂的情緒融入幼兒園一日活動(dòng)。

一、幼兒情緒和行為問(wèn)題成因分析

（一）家庭教育方面

家長(zhǎng)采取的家庭教育方式對(duì)孩子的行為與情緒可產(chǎn)生直接影響。部分家長(zhǎng)倡導(dǎo)打壓式教育，對(duì)孩子采取命令的教育方式，而且過(guò)度干預(yù)孩子行為，忽視了其感受。還有部分家長(zhǎng)沒(méi)有考慮自身行為對(duì)孩子心理健康和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生的影響，在日常生活中，自身存在不良習(xí)慣或情緒，會(huì)在無(wú)形中影響孩子的健康成長(zhǎng)。除此之外，有的家長(zhǎng)教育觀念不科學(xué)，對(duì)教育理論了解相對(duì)較少，日常和幼兒園教師之間缺乏溝通和交流，忽視了孩子的行為教育和情緒引導(dǎo)，使幼兒出現(xiàn)各類(lèi)行為、情緒方面的問(wèn)題，制約其身心發(fā)展。

（二）幼兒園教育方面

部分教師在幼兒行為、情緒等方面教育理論掌握相對(duì)較少，忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不正確的行為或不良情緒時(shí)，難以及時(shí)給出引導(dǎo)，難以為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，不同幼兒存在的問(wèn)題各不相同，教師對(duì)幼兒情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題應(yīng)采取差異化的引導(dǎo)措施，然而，由于教師缺乏對(duì)幼兒心理健康、行為習(xí)慣、積極情感等方面教育方法的掌握，使幼兒教育質(zhì)量受到影響。

（三）社會(huì)教育方面

幼兒的情緒社會(huì)性發(fā)展主要涉及幼兒的體驗(yàn)、調(diào)節(jié)、表達(dá)以及安全和環(huán)境。幼兒情緒與自身的適應(yīng)有一定的關(guān)系，幼兒在一個(gè)或不同的領(lǐng)域發(fā)展會(huì)受到自身情緒的影響，特別是幼兒階段的孩子很容易出現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)不同的行為表示出來(lái)，這種表現(xiàn)往往包含外化性的行為以及內(nèi)化行為，包含飲食以及睡眠等感性方面的失調(diào)，從而很容易形成社會(huì)能力缺失的問(wèn)題，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響幼兒的成長(zhǎng)。在針對(duì)當(dāng)前幼兒情緒方面，我國(guó)已經(jīng)有相應(yīng)的分類(lèi)內(nèi)容，在心理方面包括幼兒的焦慮障礙、恐怖焦慮障礙以及社交焦慮障礙等，這些心理問(wèn)題會(huì)使幼兒的一些社會(huì)功能缺失。針對(duì)當(dāng)前幼兒不同的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以偏離正常發(fā)育作為診斷依據(jù)。早期一些相關(guān)的專(zhuān)家針對(duì)不同階段的幼兒的情緒和社會(huì)發(fā)展以及精神障礙進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)幼兒的心理做出診斷與分類(lèi)，對(duì)幼兒的情緒、精神障礙診斷方法經(jīng)過(guò)多年的研究與應(yīng)用得到了認(rèn)可。在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)背景下，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展存在利弊共存的問(wèn)題，使幼兒在社會(huì)教育中不能結(jié)合自身情緒發(fā)展規(guī)律進(jìn)行情感表達(dá)和行為拓展，幼兒社會(huì)教育成效難以顯現(xiàn)。與此同時(shí)，社會(huì)教育過(guò)程中，對(duì)幼兒這個(gè)弱勢(shì)群體存在一定的偏見(jiàn)，使幼兒在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，難以進(jìn)行有效鍛煉與提升，無(wú)法得到正確的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致幼兒的情緒難以得到尊重和理解，最終造成行為問(wèn)題的出現(xiàn)。另外，幼兒在大多數(shù)情況下不能直面社會(huì)教育，在認(rèn)知上、經(jīng)驗(yàn)上存在一定的不足，無(wú)法結(jié)合自身成長(zhǎng)發(fā)展需要，難以開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)。

二、幼兒情緒和行為問(wèn)題解決策略

（一）家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀

幼兒大部分行為和情緒方面的問(wèn)題都與家庭教育環(huán)境和方法有關(guān)，所以，教師需從家園共育角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)多種方式與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通和交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)科學(xué)的育兒觀念，在孩子面前樹(shù)立榜樣。家長(zhǎng)的自我教育是對(duì)孩子實(shí)施教育的有效方式之一，母親可以向孩子展現(xiàn)溫柔、優(yōu)雅、寬容的一面，培養(yǎng)子女的心理品質(zhì)，父親可以向孩子展現(xiàn)穩(wěn)重、剛毅的一面，對(duì)孩子的性格加以熏陶。家庭教育中，父母之間應(yīng)形成合力，規(guī)范自身行為，時(shí)刻向孩子展現(xiàn)良好的行為、情緒，為孩子成長(zhǎng)提供優(yōu)越的家庭環(huán)境。

在家校交流過(guò)程中，教師可以和家長(zhǎng)之間溝通教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)找出家長(zhǎng)存在的錯(cuò)誤觀念，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的教育知識(shí)，針對(duì)孩子存在的不良行為或不良情緒及時(shí)引導(dǎo)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，讓家庭教育更加科學(xué)，提高教育成效。在家庭教育上，家長(zhǎng)還需明確和孩子之間相互溝通的重要性，因?yàn)楦改笇儆诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程重要引路人。但大部分的家長(zhǎng)為了生計(jì)奔波，工作較為繁忙，在閑暇之余和孩子之間的心靈溝通相對(duì)較少。和睦、積極的家庭氛圍是對(duì)孩子進(jìn)行行為教育、情緒引導(dǎo)的重要條件。和諧的家庭教育氛圍是家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系是亦師亦友的，家長(zhǎng)在面對(duì)孩子遇到發(fā)問(wèn)題時(shí)，能從孩子的角度考慮，和孩子進(jìn)行有效溝通，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)心，這樣不但能及時(shí)關(guān)注孩子情緒，還能培養(yǎng)親子情感，循序漸進(jìn)地形成優(yōu)良的家庭教養(yǎng)模式。

除此之外，在家校溝通過(guò)程中，教師還需引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則。無(wú)論是家長(zhǎng)的語(yǔ)言，還是其行為或情感對(duì)孩子情緒、行為都可產(chǎn)生重要影響。因此，要讓幼兒形成良好的行為與健康的情緒，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子樹(shù)立榜樣，注意日常言談舉止，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)。同時(shí)，通常情況下，兒童社會(huì)性發(fā)展的觀念會(huì)受到家長(zhǎng)素質(zhì)的影響。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)素質(zhì)會(huì)依靠從事的職業(yè)、生活的閱歷以及性格等組成，而自制力也可以反映整個(gè)人的素質(zhì)。有些人對(duì)自己的言行舉止都具有特別強(qiáng)的約束力。所以，對(duì)家長(zhǎng)自身素質(zhì)進(jìn)行衡量，不僅取決于生活閱歷、從事職業(yè)等，還會(huì)與家長(zhǎng)的自制能力有關(guān)。如果家長(zhǎng)的情緒一直處于失控的狀態(tài)，孩子也會(huì)模仿家長(zhǎng)。不僅如此，有些自身素質(zhì)有待提高的家長(zhǎng)，在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過(guò)程中，會(huì)更加注重于孩子的基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如，吃飽穿暖，而很少對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，也忽視培養(yǎng)孩子的社會(huì)化情緒。即使家長(zhǎng)已經(jīng)知道了孩子的社會(huì)化情緒需要培養(yǎng)，但由于自身知識(shí)和能力比較有限，無(wú)法完成情緒社會(huì)化發(fā)展的教育內(nèi)容。

（二）提升素養(yǎng)，關(guān)注幼兒情緒和行為問(wèn)題

學(xué)前兒童行為問(wèn)題是指學(xué)前兒童在身心發(fā)展的過(guò)程中，由于幼兒的生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)或心理產(chǎn)生沖突等導(dǎo)致的不良行為問(wèn)題。要解決幼兒存在的情緒、行為問(wèn)題，教師需不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，這樣能精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程面臨的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在行為問(wèn)題，教師不可以放任問(wèn)題的發(fā)展，而是要從幼兒心理、行為習(xí)慣多個(gè)角度精準(zhǔn)分析，科學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒走出行為困境，擺脫不良情緒，形成健康的人格和健康的心理，及時(shí)幫助幼兒矯正偶然或暫時(shí)行為問(wèn)題。對(duì)幼兒的情緒及行為問(wèn)題產(chǎn)生原因深度剖析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒行為和情緒方面的問(wèn)題主要受到家庭、個(gè)體和心理等因素方面的影響，行為問(wèn)題產(chǎn)生原因相對(duì)復(fù)雜，所以，在教育過(guò)程，教師要和幼兒之間建立和諧師幼關(guān)系，及時(shí)找到幼兒存在的行為問(wèn)題，以尊重幼兒為前提，履行自身引導(dǎo)者的責(zé)任，轉(zhuǎn)變以往一味地教導(dǎo)的方式，從幼兒角度分析問(wèn)題，合理引導(dǎo)。

要做好上述工作，教師需不斷學(xué)習(xí)，可以參與幼兒行為、情緒教育主題相關(guān)的實(shí)踐培訓(xùn)，還可利用網(wǎng)絡(luò)途徑豐富自身專(zhuān)業(yè)理論，在日常工作中，能踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，準(zhǔn)確找出幼兒存在的問(wèn)題的根源，精準(zhǔn)施策，才能高效解決問(wèn)題。另外，幼兒教師自身要提升綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)育兒能力，通過(guò)提升自身心理健康教育綜合能力，有效關(guān)注幼兒情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題，并結(jié)合具體的教育手段幫助幼兒解決情緒問(wèn)題，提升幼兒行為能力。在常態(tài)化育兒過(guò)程中，幼兒教師要與幼兒進(jìn)行深度溝通，與幼兒建立良好關(guān)系，促使幼兒積極開(kāi)展實(shí)踐探究與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒的思想、情感意識(shí)向著健康發(fā)展目標(biāo)靠攏，幫助幼兒在探究、游戲活動(dòng)中穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)樂(lè)觀心態(tài)，落實(shí)健康育兒理念，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。比如，幼兒教師在幼兒參與常態(tài)化游戲活動(dòng)時(shí)，要積極投入游戲情景，促使幼兒模仿教師的言行舉止進(jìn)行有效訓(xùn)練，充分感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，促使幼兒的綜合能力得到全面發(fā)展。

（三）靈活引導(dǎo)，精準(zhǔn)解決幼兒?jiǎn)栴}

對(duì)幼兒存在的不良行為與情緒應(yīng)選擇不同的引導(dǎo)方法。比如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊他人、違反紀(jì)律、不注意聽(tīng)講或多動(dòng)行為時(shí)，應(yīng)選擇適度的方法，歸正其行為。大部分心理學(xué)、教育學(xué)理論表明，幼兒教育運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施效果要好于懲罰，然而，并不代表教育過(guò)程將懲戒措施放棄，如果適當(dāng)懲戒對(duì)幼兒行為可以產(chǎn)生有利影響，那么懲罰措施就可以合理使用。教師可以在保障幼兒生活順利進(jìn)行的前提下，以其身心發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)幼兒存在的不良行為展開(kāi)否定評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒對(duì)不良行為產(chǎn)生的認(rèn)知。懲罰方式包括物質(zhì)層面、活動(dòng)層面和精神層面。對(duì)低齡幼兒可以通過(guò)活動(dòng)懲罰措施的運(yùn)用歸正其行為，如果幼兒出現(xiàn)不當(dāng)行為，那么可以取消其參與正常活動(dòng)權(quán)利，使其意識(shí)到自身行為的不當(dāng)是自己失去活動(dòng)權(quán)利主要原因。若幼兒情緒出現(xiàn)問(wèn)題，如過(guò)度敏感、焦慮、煩躁、抑郁、偏執(zhí)、暴躁、孤僻等，可以利用情境游戲方法，輔助幼兒矯正不良情緒。幼兒熱衷于游戲，在情境游戲中，大部分幼兒能積極參與，在此期間，有助于其活潑開(kāi)朗性格的培養(yǎng)。與此同時(shí)，游戲道具或游戲情節(jié)也能吸引幼兒。

在游戲規(guī)則的限制下，幼兒能主動(dòng)接受規(guī)則約束，并在輕松環(huán)境中專(zhuān)注參與，緩解焦慮感，進(jìn)而形成開(kāi)朗的性格。游戲的方式無(wú)論是對(duì)幼兒行為習(xí)慣，還是對(duì)其不良情緒等方面引導(dǎo)都可產(chǎn)生積極影響，因此，教師可以利用這類(lèi)方式改善幼兒存在的行為和情緒問(wèn)題。另外，幼兒教師要結(jié)合幼兒的常態(tài)化思想，積極創(chuàng)新引導(dǎo)語(yǔ)。啟發(fā)活動(dòng)能讓幼兒的認(rèn)知意識(shí)、模仿能力得以訓(xùn)練，也能全面提升幼兒教師教學(xué)引導(dǎo)成效，讓教師可以精準(zhǔn)解決幼兒存在的實(shí)際問(wèn)題，幫助幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中抵御外來(lái)侵害、培養(yǎng)陽(yáng)光個(gè)性、塑造高貴品格、鍛煉綜合能力。

（四）多元教育，提升幼兒核心素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)借助激勵(lì)教育，培養(yǎng)幼兒良好情緒，幫助幼兒做好心理疏導(dǎo)，讓幼兒在進(jìn)行情緒表達(dá)的過(guò)程中形成良好思路和習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)外界溝通的有效成效。幼兒教師要根據(jù)幼兒的情緒表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)幼兒情緒進(jìn)行深度分析與推敲，促使幼兒及時(shí)改正情緒表達(dá)中存在的問(wèn)題。幼兒教師在激勵(lì)教育的有效應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)與幼兒進(jìn)行深度交流和互動(dòng)，多激勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，為幼兒調(diào)控自身的情緒提供助力。比如，幼兒教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，讓幼兒的情緒更為高漲，積極跟隨教師展開(kāi)一日活動(dòng)，助力幼兒成長(zhǎng)發(fā)育。其次，教師可借助引導(dǎo)教育，有效培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)消極情緒的能力，促使幼兒在實(shí)踐探索過(guò)程中明確消極情緒的危害，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐步凸顯主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓幼兒具備明辨是非、獨(dú)立自主的意識(shí)，促使幼兒在自我保護(hù)過(guò)程中，以正確的方式表達(dá)情緒，宣泄情感，使幼兒保持身心健康，將情緒毫無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)，讓自身的感受與認(rèn)知得以拓展。與此同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的情緒表達(dá)途徑，給予幼兒積極的引導(dǎo)與幫助，避免壓抑情緒和消極情緒帶來(lái)的影響，積極與教師進(jìn)行良性溝通，幫助幼兒養(yǎng)成健康情緒管理能力。最后，教師可以借助德育提升幼兒德行品質(zhì)、道德素養(yǎng)，促使幼兒在情緒管理問(wèn)題解決過(guò)程中，提升自律意識(shí)，培養(yǎng)自制能力。在德育的助力下，幼兒可以在教師的指導(dǎo)中，培養(yǎng)是非觀念，形成自律思想，積極與同伴進(jìn)行溝通和交流，可以敞開(kāi)心扉與同伴和教師進(jìn)行情感溝通，及時(shí)表達(dá)情緒，促使幼兒教師更好地對(duì)幼兒進(jìn)行深度觀察，讓幼兒的心理活動(dòng)與行為活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上文梳理幼兒存在的情緒、行為等方面問(wèn)題可得出，在教育過(guò)程中，教師要從家庭教育角度出發(fā)，通過(guò)家園共育形式指導(dǎo)家庭教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。教師還要不斷豐富自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒情緒和行為等方面的問(wèn)題有全面認(rèn)識(shí)，并且實(shí)施心理干預(yù)和行為引導(dǎo)，對(duì)不同幼兒采取不同的干預(yù)措施，運(yùn)用多種方法改善幼兒情緒和行為問(wèn)題。

（左毓紅）

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