馬松妹，楊麗國，楊美芳，余銀寶，李松梅

（麗江文化旅游學(xué)院 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，云南麗江 674199）

生涯教育即職業(yè)生涯教育。近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國高校大學(xué)生就業(yè)已實現(xiàn)雙向選擇型的自主擇業(yè)。生涯教育引導(dǎo)學(xué)生正確進行自我認知，使他們對大學(xué)生活有清晰的規(guī)劃，提前為奮斗目標做準備。大學(xué)生畢業(yè)后是否能順利就業(yè)、正確擇業(yè)，對學(xué)生自我發(fā)展和社會發(fā)展都具有非常重要的作用[1]。開展生涯教育是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢、增強學(xué)生社會競爭力的需要，也是高等教育改革不可缺少的組成部分，對提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量具有積極促進作用，對學(xué)校教育質(zhì)量的提升也有推動作用[2]。目前高校較完善的生涯教育主要包括生涯課程教育、生涯咨詢、生涯賽事和生涯講座四個方面。生涯咨詢作為生涯教育的重要組成部分，對滿足學(xué)生的個性化需求、實現(xiàn)一對一的指導(dǎo)、規(guī)范高校的就業(yè)指導(dǎo)具有積極作用。

發(fā)達國家一向較重視生涯教育，以美國為例，融高校、政府、專業(yè)協(xié)會（社會力量）于一體的大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系已成為美國高校促進大學(xué)生合理、充分就業(yè)，完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力，促進其職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑[3]。我國生涯教育起步較晚，不少學(xué)生對生涯教育存在認知度不足的情況[4]。筆者于2020年11月對云南省主管生涯教育的55所高校代表進行了問卷調(diào)研，于2021年9月對麗江文化旅游學(xué)院學(xué)生對生涯教育的了解情況進行了問卷調(diào)研，并結(jié)合這兩次調(diào)研數(shù)據(jù)形成論文數(shù)據(jù)支撐。

1 云南高校生涯教育現(xiàn)狀

云南高校生涯教育存在專業(yè)程度不高的情況。生涯咨詢作為生涯教育的有機組成部分，存在起步較晚、發(fā)展水平不高、大多處于探索階段的情況。筆者在針對云南高校“生涯教育方面是否有體系化的師資培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案”的問卷中，表示“有”的占15.87%，“沒有”的占28.57%，“尚在完善中”的達55.56%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：目前云南大部分高校生涯教育的體系化、師資培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案均在完善中，還有部分高校無人才培養(yǎng)方案。這一方面說明了生涯教育發(fā)展在規(guī)范性方面有待加強，另一方面也體現(xiàn)了生涯教育在院校間的差異性，各高校對生涯教育和生涯咨詢重視程度不同、發(fā)展水平不同。

1.1 重視程度不一

在針對云南55所高校關(guān)于“開展生涯咨詢必要性”問卷中，90.48%的人表示有必要開展生涯咨詢，6.35%的人表示不確定，3.17%的人表示沒有必要。生涯咨詢作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的進一步補充，對規(guī)范高校的學(xué)涯、生涯、就業(yè)指導(dǎo)體系具有積極作用，作為各高校從事相關(guān)工作的管理人員，對開展生涯咨詢必要性持“沒有必要”或“不確定”的占比近10%，這說明部分高校對生涯教育尚存在認識不足的情況。

參與問卷調(diào)查的高校的生涯教育歸口管理部門不明確，多數(shù)學(xué)校的生涯課程教育由招生就業(yè)處（占30.16%）和就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心負責(zé)（占20.63%），由教務(wù)處和學(xué)生工作處負責(zé)的均占7.94%，由校團委負責(zé)的占1.59%，由其他部門（即就業(yè)處、素質(zhì)教育或通識類教育學(xué)院、公共基礎(chǔ)課程學(xué)院下屬教研室或思想政治部下屬教研室）進行管理的占20.63%。每個部門的中心工作有差異，管理部門不同也決定了對待生涯教育工作的側(cè)重點會有差別。

針對生涯教育課程開課形式，筆者通過網(wǎng)絡(luò)及電話交流發(fā)現(xiàn)，雖然云南不少高校的生涯教育課程均以必修課的形式開設(shè)，但開課方式有差異，大體有三種教學(xué)形式：線上慕課、線上+線下、面授。

1.2 發(fā)展水平不一

在針對“生涯教育包括的內(nèi)容”的問卷調(diào)查中，可以看到目前云南高校的生涯教育大多包括三大模塊，其中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為92.06%、就業(yè)指導(dǎo)為85.71%、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為74.6%。38.1%的學(xué)校有生涯規(guī)劃方面的咨詢，有兩所學(xué)校（占7.94%）在開展生涯咨詢的同時把其列入教學(xué)改革和系列講座中。

在生涯教育中，各學(xué)校在開展生涯教育賽事活動上也是有差異的[5]。通過分析云南省首屆職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的系列培訓(xùn)，我們可知西南林業(yè)大學(xué)“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”已經(jīng)舉辦了14屆，而部分高校是2020年在省教育廳的統(tǒng)一部署下才開始組織職業(yè)規(guī)劃大賽。

在“學(xué)校咨詢室構(gòu)建情況”問卷中，表示“建立了咨詢室”的僅有20.63%，大部分高校均無相關(guān)咨詢室（占44.44%），表示尚在建設(shè)中的占34.92%，截至2021年10月，筆者通過電話訪談方式發(fā)現(xiàn)尚在建設(shè)中的高校由于多種原因，咨詢室還未建成。在生涯咨詢研究機構(gòu)建設(shè)方面，云南經(jīng)濟管理學(xué)院生涯教育研究院于2019年11月2日在安寧校區(qū)正式揭牌，可以說生涯教育實現(xiàn)了理論研究內(nèi)涵化的發(fā)展。

1.3 專業(yè)團隊欠缺

在“目前云南省生涯教育您覺得最缺乏的是什么”的問卷中，人員培訓(xùn)排第一（36.51%），其次是資金投入（23.81%）和學(xué)校政策（22.22%），有14.29%的人表示還和學(xué)生的重視程度有關(guān)，有2位教師選擇了其他，表示和隊伍的專業(yè)化也有很大關(guān)系。通過此問卷可以看出，目前云南省大部分高校的生涯教育最缺乏的是人員的培訓(xùn)和資金投入兩大方面。因此，要開展好生涯教育，開展好生涯咨詢工作，通過專業(yè)培訓(xùn)，打造專業(yè)的團隊，來促進高校生涯教育的發(fā)展。

以生涯教育較成功的昆明理工大學(xué)為例，生涯教育由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心負責(zé)，咨詢團體由就業(yè)指導(dǎo)中心教師牽頭，就業(yè)指導(dǎo)教育辦公室教師組成團隊，教師均有咨詢認證資質(zhì)且從事職業(yè)生涯教育工作的時間較長。但大多數(shù)高校由于專業(yè)人員缺乏等因素，咨詢工作尚未設(shè)立或未能實際開展工作。在開課過程中也存在部分學(xué)生認識不足、任課教師不到位等客觀情況。主要表現(xiàn)在不少學(xué)校的任課教師均由行政兼課人員組成。行政人員日常事務(wù)性工作較多，參與教學(xué)研究與教學(xué)實踐的機會較少，授課經(jīng)驗不足，教學(xué)水平與專任教師相比有較大差距。

2 生涯教育改進對策探索

為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，國內(nèi)不少高校開始借鑒國外生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，通過課程開設(shè)、建立咨詢室等方式進行生涯指導(dǎo)，但由于生涯教育起步較晚、制度體制不完善等多種因素，生涯教育的發(fā)展也出現(xiàn)了地區(qū)間發(fā)展不均衡、發(fā)展體制不健全等問題。健全的生涯教育模式應(yīng)是通過教師教授生涯教育知識，引導(dǎo)學(xué)生在正確的自我認知（自己的興趣、性格、能力、價值觀、職業(yè)、專業(yè)等）基礎(chǔ)上，形成自己的規(guī)劃和努力方向，并通過參加職業(yè)賽事，在日常學(xué)習(xí)中不斷修訂和完善自己的職業(yè)發(fā)展目標，為職業(yè)目標形成而努力的過程。在該過程中，高校生涯教育指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)提供給學(xué)生個性化服務(wù)、全程化指導(dǎo)。針對兩個“不一”、一個“欠缺”現(xiàn)狀，如何開展與云南本土高校自身實際相切合的生涯教育，筆者認為可以從以下三方面努力。

2.1 上下一盤棋、把生涯教育落到實處

教育部于2021年5月成立全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會（簡稱就指委）。就指委在就業(yè)指導(dǎo)工作模塊中，明確了主要目標是高校大學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展指南的研究制定、職業(yè)生涯教育水平的提升，并組建了相關(guān)專家組[6]。云南高校應(yīng)在省教育廳的要求下，充分認識到教育部就指委就業(yè)指導(dǎo)工作專家組設(shè)置的前瞻性和云南教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群”[6]，在課程體系建設(shè)方面實際未落實到位的高校，應(yīng)盡快完成課程開設(shè)；已開設(shè)了此門課程的高校，應(yīng)進一步對表對標，查找出本校生涯教育方面存在的不足和問題，積極進行整改和完善，力求實現(xiàn)由專業(yè)人士來管理生涯教育。生涯教育工作是一個長效工程，現(xiàn)階段不少高校把生涯教育工作作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的一部分，認為工作之首是做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，從而出現(xiàn)了就業(yè)工作為首、生涯教育工作為輔的局面。其實兩者是有區(qū)別的，就業(yè)指導(dǎo)工作側(cè)重畢業(yè)生就業(yè)過程的數(shù)據(jù)化和日常事務(wù)管理，應(yīng)該由就業(yè)指導(dǎo)部門負責(zé)，生涯教育側(cè)重對學(xué)生生涯規(guī)劃課程教育、生涯發(fā)展過程中的個性指導(dǎo)和服務(wù)，應(yīng)由專人負責(zé)，工作的主要內(nèi)容應(yīng)是為學(xué)生提供生涯知識教育和專門的培訓(xùn)、咨詢服務(wù)。

2.2 省校合力、推進高校生涯隊伍專業(yè)化

生涯教育隊伍的專業(yè)化建設(shè)如僅靠高校的力量而無外力——教育主管部門的助力，則很難取得成效。作為一個系統(tǒng)的工程，需省校合力，來促成專業(yè)團隊的形成。

省教育主管部門方面：通過政策來引導(dǎo)各高校建設(shè)和完善自己的生涯教育；通過評優(yōu)、評獎方面的政策支持促成教師隊伍的穩(wěn)定性；利用自身資源，積極搭建省校省院教育交流平臺，通過平臺交流，高校可以積極研討如何促進生涯教育的發(fā)展；通過定期舉辦高質(zhì)量培訓(xùn)班的方式，把優(yōu)秀的專家“請進來”或把教師“帶出去”，讓工作人員通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過和發(fā)達地區(qū)的高校進行交流學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)自身專業(yè)能力水平的提升。

高校領(lǐng)導(dǎo)方面：需高度重視，按要求把生涯教育納入課程體系和教師教學(xué)管理評價體系；加強對生涯教育課程的管理和引導(dǎo)；需完善職業(yè)生涯咨詢體系與部門建設(shè)；鼓勵教師通過參加培訓(xùn)、進修來提高自己的能力水平；充分利用現(xiàn)有測評平臺為學(xué)生提供服務(wù)；在現(xiàn)有師資情況下，積極思考如何與第三方機構(gòu)合作來確保學(xué)生咨詢的專業(yè)化；在人才培養(yǎng)技能學(xué)分中加強企業(yè)資格認證和資格培訓(xùn)的專業(yè)化引導(dǎo)等。

2.3 師生共建、促進高校生涯教育全程化

生涯教育具有動態(tài)性和變化性的特征，高校生涯教育的健康發(fā)展應(yīng)該是全程化的師生共建模式。

學(xué)校方面：應(yīng)提高認識，認識到此門課程的重要性，并把其放在和專業(yè)課程同等重要的地位，通過健全師資、完善課程體系等措施確保此門課程的全程化建設(shè)，生涯教育貫穿學(xué)生大學(xué)成長的全過程，通過生涯咨詢、生涯賽事、生涯講座、生涯輔導(dǎo)、職場模擬、職業(yè)體驗等生涯教育元素的支撐，提高生涯教育的“存在感”，力求實現(xiàn)只要學(xué)生有需求、有疑問都有相關(guān)的咨詢機構(gòu)和專業(yè)團隊給予相關(guān)指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)生方面：應(yīng)認識到充分了解自我和提前做好職業(yè)規(guī)劃對自己人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要性，并在大背景下學(xué)會借助咨詢機構(gòu)、職業(yè)賽事來不斷促成自身職業(yè)目標的達成。

綜上，從長遠看高校生涯教育對學(xué)校和學(xué)生都是雙贏的，針對目前云南高校生涯教育存在的兩個“不一”、一個“欠缺”現(xiàn)狀，筆者認為可以從上下一盤棋，把生涯教育落到實處；省校合力，促進高校生涯教育隊伍專業(yè)化建設(shè)和師生共建；促進高校生涯教育的全程化三個方面來促進云南高校生涯教育的發(fā)展。