胡煒彥，張?zhí)m春，周靜，陸露，楊淑達

（昆明醫(yī)科大學 藥學院暨云南省天然藥物藥理重點實驗室，云南昆明 650500）

《藥用植物學與生藥學》是研究具有醫(yī)療保健作用的植物形態(tài)、組織、生理功能、分類及常見生藥的基源、性狀和顯微特征、活性成分及理化鑒別、采制加工、資源開發(fā)利用的一門學科[1]，是我校藥學、藥物制劑和臨床藥學專業(yè)的基礎課程之一。本課程知識點多、散亂，難以形成規(guī)范的知識體系，如何培養(yǎng)學生的學習興趣與專業(yè)認同感，提高學生綜合分析能力，是課程教與學中的難點[2,3]。根據(jù)學生實際情況、本課程的特點、教學過程中存在的問題以及該門課程自身的特點，結(jié)合我校教學實際，我們搭建了課程的網(wǎng)絡教學平臺，使學生能根據(jù)自身情況進行課內(nèi)外自主學習；在課堂教學中我們采用傳統(tǒng)模式與分組討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式相結(jié)合，強調(diào)教學過程中學生的主動學習意識，建立良好的師生互動關系；在實驗課教學中，充分利用網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代智能手機，提高學生學習興趣和學習效率；在實踐課教學中，充分利用校園植物和藥材市場資源，提高學生學習效率，增強學生學習積極性和主動性。本文分析了我?！端幱弥参飳W與生藥學》理論課、實驗課和實踐課課程教學中應用多樣化教學模式的情況及取得的效果，以期為《藥用植物學與生藥學》及其他課程教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新型、實踐型藥學生的培養(yǎng)提供幫助。

1 多樣化教學模式在《藥用植物學與生藥學》課程教學中的構(gòu)建與實施

1.1 教學資源多樣化的構(gòu)建與應用

教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，是教學活動的主要依據(jù)和重要工具，好的教材有利于學生盡快獲得知識，達到事半功倍的效果[4,5]。在教材選用上，《藥用植物學與生藥學》課程教學中我們選用《藥用植物學》和《生藥學》兩本教材，《藥用植物學》教材主要內(nèi)容包括植物學基礎、藥用植物形態(tài)學特征、解剖學特征及分類學特征等內(nèi)容；《生藥學》教材主要內(nèi)容包括基源、性狀、顯微、理化、功效及藥理作用等方面的內(nèi)容。網(wǎng)絡資源作為輔助教學資源，可為學生提供豐富的知識，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習效率[6,7]；網(wǎng)絡教學為學習提供了高效、個性化的學習環(huán)境，突出了學生認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡資源在現(xiàn)代教學中起著重要作用[8,9]。我們在教學過程中利用網(wǎng)絡資源，建立課程網(wǎng)絡教學平臺，在教學平臺上上傳課程相關的PPT、微課短視頻、復習思考題集以及參考資料。學生可在課余時間充分利用課程網(wǎng)絡教學平臺自主學習，調(diào)動在學習過程中的主體意識，培養(yǎng)獨立思考的能力，以期成為創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才。

1.2 多樣化教學模式在《藥用植物學與生藥學》課堂教學中的構(gòu)建與應用

課堂是教師和學生的課堂，學生是學習的主體，學生的主動參與在課堂教學中起著重要作用[10,11]。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，教師控制整個課堂、掌握教學進度，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育。這種教學模式容易形成教師單向灌輸、學生被動接受的局面，教學效果易受教師教學經(jīng)驗與教材難易及趣味性的影響，作為學習主體的學生被動地接受知識，學生學習的主動性不能很好地發(fā)揮[12,13]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的教學時間，教師不再占用課堂的時間來進行知識的講授，而將更多時間用于學生的討論和學習指導，學生能夠更主動更專注地學習，實現(xiàn)對所學知識更深層次的理解[14,15]。這種教學模式使學生不再單純地依賴通過授課教師的教授獲取知識，而是在教師的指導下自主地去學習，實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化教學過程的翻轉(zhuǎn)，提高了學生學習的自覺性和主動性，增加課堂的師生互動，提高學習效率，有助于培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力和綜合運用能力[16，17]。

我校在《藥用植物學與生藥學》課堂教學中，在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，積極開展不同教學模式探索，將傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式與分組討論試教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種教學模式相結(jié)合，將學生懶于思考的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考的主動學習，充分發(fā)揮學生學習的主體性、主動性、積極性，引導他們開展自主學習、合作學習與探究式學習，提高教學效果。

1.3 多樣化教學模式在《藥用植物學與生藥學》實驗教學中的構(gòu)建與應用

實驗教學是《藥用植物學與生藥學》課程教學的重要組成部分，傳統(tǒng)《藥用植物學與生藥學》實驗教學，主要是在實驗室觀察教師提供的藥材性狀，進行徒手切片、粉末制片的練習，在光學顯微鏡下觀察自制徒手切片，粉末制片或永久制片，將觀察結(jié)果繪圖提交實驗報告。手繪圖可增強學生對結(jié)構(gòu)的理解，提高繪圖技能。但在實際實驗教學過程中，部分學生雖然在顯微鏡下能夠很快找到鑒定結(jié)構(gòu)，掌握藥材鑒定特點，但是由于無繪畫功底，繪圖非常困難，往往需要花費很長的時間繪圖。通常學生為了完成實驗繪圖，只能認真觀察一個藥材特征，其他藥材就照課本繪制，學習效率低且不能達到應有的學習效果。隨著智能手機的廣泛應用，利用智能手機拍照越來越方便。在《藥用植物學與生藥學》實驗教學過程中，我們引導繪圖困難的學生利用智能手機拍攝觀察到的特征，并對圖片特征進行識別標示，形成報告書上傳。這一過程不僅加深了學生對藥材鑒定特征的認識和記憶，還大大地提高了學生學習的效率。由于實驗操作效率提高，實驗課上就有更多靈活機動的時間，利用這個時間，我們鼓勵學生分小組進行認藥競賽，增加了實驗課的趣味性，寓教于樂。

1.4 多樣化教學模式在《藥用植物學與生藥學》實踐教學中的構(gòu)建與應用

《藥用植物學與生藥學》是一門實踐性很強的學科，校外實踐教學是《藥用植物學與生藥學》課程教學的重要組成部分，擔負著將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的重要作用。傳統(tǒng)《藥用植物學與生藥學》實踐教學采取指導教師帶隊的“指引模式”，這種模式是教師帶著觀察什么，講什么，學生就看什么，聽什么，這種模式利于教師教學管理，但學生處于被動接受模式，大大制約了學生實踐的自主性。

我校在《藥用植物學與生藥學》實踐教學中，充分利用藥材市場商家林立，藥材采購人員、銷售人員實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，組織學生到藥材市場進行實踐教學，把學生分為若干個小組，帶教教師給每個組下達實踐要求，不再一一帶領采集，將教師“指引觀察實踐模式”“學生自主觀察實踐模式”與市場工作人員“帶領指導模式“相結(jié)合，提高學生的實踐技能，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力。

2 多樣化教學模式在《藥用植物學與生藥學》課程教學中的實施效果

我校在《藥用植物學與生藥學》課程教學中實施多樣化教學模式取得了良好的教學效果，增強了學生學習自主性、主動性和創(chuàng)造性，改善了學生獨立思考和自主探索能力，培養(yǎng)了具備實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力和合作能力的綜合型人才。課程考核平均成績得到顯著提升；實驗教學中學生拍攝的顯微圖片部分被用于課堂教學和實驗教學示范材料中；通過實踐教學，有的學生獲得實踐教學單位的認可，對生藥材購銷感興趣，成為藥材購銷商合伙人。作為多樣化《藥用植物學與生藥學》課程教學的后續(xù)效果，每年有60 多名學生參與藥用植物學、生藥學、藥物資源相關的創(chuàng)新課題、假期實踐課程、畢業(yè)實習等，發(fā)表學術論文，參加“生藥技能大賽”等。

3 結(jié)語

通過在《藥用植物學與生藥學》課程教學中實施多樣化教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式單一性造成的學生學習積極性不高的狀況；提高了學生學習積極性和自主性；活躍了課堂氛圍，使師生間的溝通更順暢，關系更融洽，為其他科目課程教學改革提供了有效的借鑒。多樣化教學模式適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型藥學專業(yè)技術人才。