張?zhí)?，方梁菲，許良元

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，安徽合肥 230036）

省屬農(nóng)業(yè)院校作為地方農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要基地，肩負(fù)著為地方農(nóng)業(yè)各戰(zhàn)線輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要責(zé)任與使命[1]。它主要面向大學(xué)生群體，以本科教育為主，圍繞地方農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)兩個獨立的產(chǎn)業(yè)交叉而形成的一類特色專業(yè)，是研究各種工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造適宜的環(huán)境、改善勞動者工作條件的一門應(yīng)用型學(xué)科，是農(nóng)林類高校獨具特色與優(yōu)勢的學(xué)科之一[2]，其學(xué)生群體較為龐大[3]。農(nóng)林院校以農(nóng)業(yè)類、林業(yè)類專業(yè)為主要學(xué)科，培養(yǎng)了具有豐厚農(nóng)科基礎(chǔ)知識背景的學(xué)生群體，難以培養(yǎng)出以工科為背景的學(xué)生群體，學(xué)校建設(shè)在經(jīng)費投入與生源擴展方面不匹配，這在省屬農(nóng)林院校表現(xiàn)得尤為突出[4]。金工實習(xí)課程是農(nóng)業(yè)工程機械類專業(yè)和非農(nóng)業(yè)工程工學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，具有獨特的實踐課程性質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作、崗位職責(zé)等方面具有良好的示范價值[5]。同時，金工實習(xí)課程可為學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課提供感知基礎(chǔ)。因此，探索符合省屬農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的新模式，尋求金工實習(xí)課程改革的突破口，提高院校工程人才的培育質(zhì)量是很有必要的。

1 存在的問題

1.1 安全意識淡薄

金工實習(xí)安全是開展一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，金工實習(xí)主要從三個方面保障學(xué)生實習(xí)安全：其一，規(guī)章制度，即各個車間墻面上張貼的金工實習(xí)安全規(guī)章制度和對應(yīng)工種安全操作規(guī)程；其二，口頭闡述，即金工實習(xí)開課時授課教師對學(xué)生口頭講述安全操作規(guī)程；其三，監(jiān)督巡查，即在學(xué)生實際操作過程中，教師對工作機床巡視監(jiān)督。由于學(xué)生未踏入過企業(yè)工廠，對機械加工過程中存在的危險缺乏認(rèn)識，重視程度較低，且存在事故不會發(fā)生在自己身上的僥幸心理[6]。

1.2 教學(xué)模式滯后

現(xiàn)有農(nóng)林高校金工實習(xí)教學(xué)依舊采用“講授—示范—模仿”的傳統(tǒng)授課模式[7,8]，授課教師直接講解零件圖紙上的尺寸和技術(shù)要求，簡單分析從毛坯到零件的工藝流程，然后下坯料，示范加工。學(xué)生則被動接受，強行記憶。在該模式下，學(xué)生不主動思考所學(xué)內(nèi)容，只簡單記住示范步驟。這使得教學(xué)內(nèi)容變得刻板，學(xué)生實習(xí)積極性和創(chuàng)新意識無法被調(diào)動起來。

1.3 考核方式單一

成績測評是檢驗學(xué)生金工實習(xí)效果的重要方式，當(dāng)前仍借鑒理論課程考核方式，即出勤與工件制作品相結(jié)合進行評價。此類評價方法在一定程度上確保了學(xué)生金工實習(xí)的參與度，但無法深入了解每一位學(xué)生實踐操作技能的成熟度，也不易確保工件加工質(zhì)量。一些學(xué)生存在應(yīng)付、敷衍心態(tài)，請求小組內(nèi)其他成員協(xié)助完成工件制作。上述考核評價體系無法激發(fā)學(xué)生參與金工實習(xí)的興趣和實訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 師資隊伍需要更新

一方面，高校人事制度未很好解決金工實習(xí)教師隊伍建設(shè)問題，對金工實習(xí)教學(xué)人員引進未實際考慮，設(shè)置門檻較高，低學(xué)歷技術(shù)型人才無法進來[9]；另一方面，金工實習(xí)教學(xué)環(huán)境普遍較惡劣，高學(xué)歷者望而卻步。致使一線指導(dǎo)教師更新困難，指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

1.5 硬件條件不足

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)機電工程園每年承擔(dān)全校4 個學(xué)院（包括工學(xué)院、茶與食品科技學(xué)院、林學(xué)與園林學(xué)院和輕紡工程與藝術(shù)學(xué)院）近1 000 名學(xué)生金工教學(xué)實習(xí)，同時還為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動等多層次的實踐教學(xué)、勤工儉學(xué)活動，以及全校教職工科研活動提供場所。然而，目前我院機電工程園有可用數(shù)控加工中心2 臺，數(shù)控車床5 臺，數(shù)控銑床1 臺，電火花數(shù)控線切割機1 臺，普通車床10 臺，普通銑床2 臺，刨床2 臺，氧焊機2 臺，鉗工臺10 張，機床年齡少則10年，多則40 余年，教學(xué)設(shè)備過于陳舊，長年累月的超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，幾乎所有機床已喪失原有的機械加工精度。實習(xí)期間平均4-6 人共用一臺普床，10-12 人共用一臺數(shù)控車床，20 人共用一臺刨床或銑床。機床資源緊張，學(xué)生動手時間少，學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)大打折扣。

2 改革措施

2.1 多措并舉加強金工實習(xí)安全

相比枯燥的文字，生動的圖像和短視頻更易被學(xué)生接受。在我院每個工種房間內(nèi)配備一套多媒體設(shè)備。首先，通過口頭講述規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，結(jié)合多媒體展示機械加工中出現(xiàn)的事故案例，沉重告訴學(xué)生違反操作規(guī)程可能引發(fā)的后果，引起學(xué)生對金工實習(xí)安全性的高度重視；其次，在車床易誤操作或易發(fā)生危險的位置，貼上操作提示牌或安全告示牌，如由于學(xué)生都是初次接觸金工實習(xí)，初次接觸車床，實訓(xùn)時間短，任務(wù)重，在操作過程中易分不清車床的正反轉(zhuǎn)和刀具前后左右移動時對應(yīng)大、小托板的轉(zhuǎn)動情況，可以在換速桿附近及大、小托板上貼上操作提示牌；最后，通過增設(shè)安全裝置有效規(guī)避部分事故發(fā)生，比如在機床控制線路中接入限位開關(guān)，該限位開關(guān)通過卡盤扳手的重力觸發(fā)，這樣可避免學(xué)生在啟動機床時，卡盤扳手忘取下，卡盤扳手隨車床旋轉(zhuǎn)，高速甩出，打壞機床導(dǎo)軌或砸傷人員[10]，再如在車床導(dǎo)軌上安裝限位裝置，使車座相對三爪卡盤在豎直方向上有一段安全距離，可避免學(xué)生誤操作使刀具與卡盤相撞。

2.2 理實結(jié)合制定金工實習(xí)路線

考慮到現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平及設(shè)備情況，以車床制作錘子為實訓(xùn)案例，制定較為系統(tǒng)化的車床實訓(xùn)內(nèi)容?，F(xiàn)將教學(xué)模式上做以下突破：（1）車錘柄。按每組4-5 人，把學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)生根據(jù)錘柄零件圖，商討制定一套錘柄機械加工工藝路線圖，并著重細(xì)化工藝路線圖中基準(zhǔn)選取和工序順序安排部分，然后再按工藝路線圖加工。最后，教師根據(jù)工件生產(chǎn)效率和加工質(zhì)量情況，點評各小組所設(shè)計工藝路線圖的優(yōu)劣，從基準(zhǔn)選取、工序順序安排等方面分析工藝路線圖。最后撰寫實習(xí)報告。（2）車錘頭。教學(xué)模式同車錘柄，不同之處在于，學(xué)生在制定錘頭機械加工工藝路線圖時，著重細(xì)化工藝路線圖中工序分散與集中及每道工步的切削用量。授課教師從已加工錘頭的生產(chǎn)效率和表面粗糙度方面分析各組制定工藝路線圖的優(yōu)劣，講解工序集中與分散及切削用量對機械加工的影響。（3）撰寫實習(xí)報告。可將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生由被動接受到主動思考，再到樂于實踐，還可大大提高學(xué)生主動參與金工實習(xí)的積極性[11，12]。

2.3 多元考核激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

制定靈活的考核機制，針對不同專業(yè)需制定差異化的金工實習(xí)教學(xué)任務(wù)和考核目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生金工實習(xí)興趣的多元考核。相關(guān)舉措如下：非農(nóng)業(yè)工程工學(xué)類專業(yè)傳統(tǒng)車床、刨床、電焊等工種實習(xí)時間壓縮，適當(dāng)增加數(shù)控車床、3D 打印機、激光線切割機等現(xiàn)代化工種實習(xí)時間，使學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展帶來的便捷，厚植愛國主義情懷[13]；農(nóng)業(yè)工程機械類專業(yè)應(yīng)注重金工實習(xí)與學(xué)科競賽有機結(jié)合，利用數(shù)控車床、3D打印機、激光線切割機等現(xiàn)代化工種進行結(jié)構(gòu)件和復(fù)雜曲面零件加工，有效培養(yǎng)了學(xué)生三維設(shè)計、CAD 機械制圖、零部件加工工藝和實際試制加工能力，形成以學(xué)促賽、以賽帶學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，又帶動了學(xué)生開展金工實習(xí)的積極性，形成雙贏局面。

2.4 建立靈活用人制度

高層次人才已成為促進學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)術(shù)競爭力的關(guān)鍵要素，高層次人才對高校的可持續(xù)發(fā)展能力、整體實力和水平以及未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高校引進人才要求越來越高，按現(xiàn)行安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人事制度及金工實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，機電工程園近幾年出現(xiàn)難引進一線教學(xué)人員的困局，師資隊伍建設(shè)乏力。本文就學(xué)校金工實習(xí)一線教學(xué)人員引進問題提一個設(shè)想：根據(jù)各二級學(xué)院人才培養(yǎng)方案，確定金工實習(xí)課程開設(shè)需求，結(jié)合學(xué)校對在職教師每次帶金工實習(xí)人數(shù)的限制要求，擬定金工實習(xí)需開設(shè)工種和相應(yīng)一線教學(xué)人員數(shù)量，人員不足的地方，學(xué)校參照當(dāng)前社會同級別技工年收入水平的額度，每年向分管機電工程園的二級學(xué)院撥總款（人數(shù)乘以額度），分管機電工程園的二級學(xué)院負(fù)責(zé)向社會招聘，并簽訂用人合同[14]。

2.5 重視并提升金工實習(xí)硬件水平

學(xué)校層面應(yīng)加大對金工實習(xí)實踐教學(xué)重視力度，制定相關(guān)政策，劃撥專款用于引進先進制造設(shè)備，如多軸數(shù)控機床、3D 打印機、激光線切割機、柔性制造技術(shù)設(shè)備等，逐步建立現(xiàn)代加工中心，滿足學(xué)生多路徑、多渠道的鍛煉需求。對于已有設(shè)備，學(xué)校每年定期組織專員進行檢查、維修和保養(yǎng)，確保教學(xué)設(shè)備正常運行，保證教學(xué)設(shè)備精度，滿足學(xué)生實踐要求[15]。

3 結(jié)語

金工實習(xí)是工科專業(yè)理論聯(lián)系實際的重要一環(huán)，可全面培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、綜合分析能力和處理復(fù)雜事務(wù)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)公差配合與測量技術(shù)、機械制造工藝學(xué)、金屬材料熱處理、機械制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定實踐基礎(chǔ)，其實踐教學(xué)改革工作均受各省屬農(nóng)林高校高度重視。本文剖析了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院金工實訓(xùn)中心實踐教學(xué)中存在的安全性、教學(xué)模式、考核方式、師資隊伍和教學(xué)硬件等問題，對金工實習(xí)課程體系提出了改革舉措，為其他省屬農(nóng)林高校金工實習(xí)教學(xué)改革提供參考。