■楊 潔，李曉培

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院，廣東 廣州 510507）

“課程思政”實踐源起2014年上海市高校課程的改革，認識始于2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話“做到各類課程與思想政治理論課協(xié)同共行”，成型于2018年9月的全國教育大會強調(diào)立德樹人貫穿于全部環(huán)節(jié)，推廣于2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確“各類課程與思政課程同向同行”。推進課程思政的主戰(zhàn)場是專業(yè)課程，專業(yè)課程對大學生思想、言行影響重要。本文意在探討高職院校專業(yè)課的“課程思政”，對已有研究與實踐成果進行分析總結(jié)，為開展高職專業(yè)課“課程思政”提供有益啟示。

一、專業(yè)課“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”要求從以往單純的思政課教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w各專業(yè)、各學科、各課程體系的大思政和大德育，將“課程育人”提升為“全課程育人”[1]，讓各類各門課程形成“課程思政共同體”，使專業(yè)課教師挑起“思政擔”，守好一段渠、種好責任田。

（一）課程觀：“課程思政”塑造專業(yè)課的靈魂

課程觀是課程思政的實質(zhì)[2]，從課程論的視域去探索課程思政的實踐，何玉海[3]認為“‘課程思政’是從課程論的視域?qū)徱?、研究與實施高校思政政治教育”。對“課程思政”中“課程”的理解不能僅從“狹義”的具體課程理解，而應從課程教育活動過程性去探索。對于教育而言，課程是教育活動的介質(zhì)，專業(yè)課的“課程思政”側(cè)重于課程角度貫穿于思想政治工作，并不是偏離專業(yè)課傳授知識的主軌道，并非讓專業(yè)課成為思政課，而是讓思想政治教育如“如鹽在水”滲透于專業(yè)課程。

“課程思政”作為一種課程觀，關(guān)鍵是塑造專業(yè)課的靈魂，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用。不同專業(yè)擁有不同的價值蘊味，專業(yè)課的“鹽”主要作用是“提味”，將蘊含在知識技能體系中的人文、科學等精神進行提煉。邱偉光[4]認為課程思政的實施要回歸課程本質(zhì)，注重價值引領(lǐng)。在教學一體活動的過程中，課程教育提質(zhì)不僅要傳播學生基本知識，還要塑造價值理念，將培養(yǎng)知識能力和塑造價值理念有機統(tǒng)一為育人機制。課程思政即給專業(yè)課程賦予了“思政”靈魂，在知識傳授、能力培養(yǎng)的過程中還融合了人文精神、家國情懷、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的引領(lǐng)教育?！八颊钡囊I(lǐng)作用讓專業(yè)課程進一步回歸到教育的本質(zhì)，人才培養(yǎng)的過程具有社會主義教育的特點，與資本主義教育“把人訓練成為工具”[5]不同，讓教育回歸到“人”，讓教育成就一個更完整的人。

（二）思政觀：“課程思政”構(gòu)建思政教育的載體

“課程思政”作為思政觀，是教育理念的體現(xiàn)，有學者甚至認為“課程思政”是對思想政治教育的探索。很多學者將理念作為“課程思政”的落腳點，如高德毅[2]、邱偉光[4]、唐德海[6]等。在“課程思政”實施中須貫穿思政觀點，專業(yè)課是“思政”的載體，把思想政治工作體系貫通于專業(yè)課人才培養(yǎng)的全過程。塑造人才的過程是不同專業(yè)教育的共同成果，而需要破除高校思想政治教育長期存在的“兩張皮”和“平行線”的問題，讓專業(yè)課教師均形成思想政治教育的合力力量?！傲⒌聵淙恕笔墙逃母救蝿眨囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。“培養(yǎng)什么人”指的是課程育人的結(jié)果，“怎樣培養(yǎng)人”是課程育人的過程，“為誰培養(yǎng)人”是課程育人的方向。課程思政是將中國德育范式在所有課程的全線滲透，綱要明確“課程思政建設(shè)工作要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”。專業(yè)課的“課程思政”不能等同于“思政課”，但并不代表專業(yè)課沒有立場。專業(yè)課不僅要育才，還要育德，培養(yǎng)德技雙修的人才。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議強調(diào)“不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事”，這意味著專業(yè)課教師要與思政課教師同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應。

（三）方法論：潤物細無聲中立德樹人

“課程思政”融入的過程潤物細無聲，體現(xiàn)在思想政治教育資源與專業(yè)課的融入方式，這與灌輸式的德育方式有著天壤之別。高德毅[2]將高校課程劃分為顯性思政和隱性思政兩大類別，專業(yè)課歸于隱性課程，要求與思政課程“同向同行”。思政課程所占學時遠少于專業(yè)課程所占學時，相比思政課程“旗幟鮮明”地傳授，專業(yè)課的“課程思政”更具有潤物無聲的滲透性。與思政課程“同向同行”，在專業(yè)課的學習過程中能強化學生對主流意識形態(tài)的認同，提升育人效果。

筆者認為，無論是課程觀還是思政觀，“課程思政”的最終目的是要在課程實踐中得到體現(xiàn)，而非簡單的“課程+思政”，實踐中更多傾向以課程觀的角度去探索?！罢n程思政”要回歸到育人的本質(zhì)，在“大思政”的格局下構(gòu)建全課程育人的格局。

二、高職專業(yè)課程的“課程思政”再認識

作為教育的一種類型，高職院校的專業(yè)課在踐行“課程思政”上與本科院校應存在差異化，基于國家對職業(yè)教育的頂層設(shè)計的思考和職業(yè)教育育人特色，從“高素質(zhì)”“德技雙修”“工匠精神”三者進行再認識考量。

（一）高素質(zhì)：技術(shù)技能人才的思想指向

課程思政為“高素質(zhì)”提質(zhì)。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確：“高等職業(yè)院校要高度重視學生的職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）明確指出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展中更加突出的位置，并提出以學習者的職業(yè)道德建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。可見，高職教育作為一種教育類型，高職院校實施課程思政須立在改革之潮頭，破除“考不上高中去讀中職，考不上本科去讀高職”的陳舊觀念。數(shù)量上，現(xiàn)高職教育已占據(jù)我國教育領(lǐng)域的半壁江山。如何平衡高職教育質(zhì)量上與數(shù)量上的矛盾成為亟需解決的問題。面對中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局、世界百年未有之大變局，高職教育的人才培養(yǎng)面臨從單一專業(yè)型向多專業(yè)或多領(lǐng)域跨界人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，需要從更深的層次回歸或強化促進人的全面自由發(fā)展的教育要旨[1]。課程思政正是將各門課程中思政元素萃取，以潤物無聲的方式實現(xiàn)知識技能與價值引領(lǐng)的有機融合，進而達到人的全面發(fā)展的目的。課程思政培育的高素質(zhì)技能人才，絕不是在自我專業(yè)知識領(lǐng)域的坐井觀天，而是具有價值追求的“人”，是兼具人文與科學精神的人才，不僅具備“高技能”，而且要有精神力量的指引做正確的事，具備“高素質(zhì)”。而只有在價值引領(lǐng)的精神追求下，學生在課堂學習的過程中才會愿意去嘗試知識背后創(chuàng)造的快樂，才能主動探索未知，發(fā)揮自己的主觀能動性進一步改造世界，成就自我。

（二）德技雙修：高職院校“課程思政”的育人機制

“高素質(zhì)”是方向，“德技雙修”成為了高職院校重要育人機制。高職專業(yè)課程除了要培養(yǎng)技能，還要注重職業(yè)道德的培育；而高職院校眾多量化類考評“技”在“德”之前，高職院校更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)?！堵毥?0條》明確“德”在“技”之上：“健全德技雙修、工學結(jié)合的育人機制”和“以學習者的職業(yè)道德……為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。高職院校課程思政改革的先行者上海出版印刷高等?？茖W校騰躍民等[7]指出：“以專業(yè)課程思政改革引導學生行道德”。課程思政如不深入到專業(yè)課程，終究是曲高和寡，而課程思政在專業(yè)課程的絕佳結(jié)合點就是職業(yè)道德。高職院校施行專業(yè)課程思政圍繞職業(yè)道德為主線，在職業(yè)能力的塑造中實現(xiàn)學生德性的培育。道德品質(zhì)的塑造是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提，課程思政發(fā)揮思政育人功能作用就是德育的塑造，以德育提高知識技能中的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）工匠精神：高職院校專業(yè)課“課程思政”特色

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學特色。工匠精神成為了高職思政育人重要結(jié)合點。黨的十八大以來，習近平總書記親自謀劃及推動職業(yè)教育的發(fā)展。2019年國務院印發(fā)的《職教20條》明確：“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神”。2021年4月習近平總書記在全國職業(yè)教育大會強調(diào)：“弘揚工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會地位，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才和技能支撐”。國家在職業(yè)教育的頂層設(shè)計要求傳承工匠精神，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、德技雙修的育人機制均要求將工匠精神融入專業(yè)課程教學的始終。專業(yè)課的"課程思政"就是要求專業(yè)課教師將思政教育的意識和觀念傳遞到專業(yè)課程的教育之中，與思政課程同向同行。而思政課程是具有宏大愛國情懷的體現(xiàn)，專業(yè)課的“課程思政”并非按部照搬思政課程的教學作風，而是在發(fā)揮思政課程的引領(lǐng)作用下，走出高職特色，與思政教師“聯(lián)合作戰(zhàn)”，準確定位職業(yè)教育未來發(fā)展的前提下的職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育。

三、高職專業(yè)課的“課程思政”再設(shè)計

對高職專業(yè)課程“課程思政”的再設(shè)計關(guān)鍵是挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，在近兩年對“課程思政”課程的落實下，許多高職院校均有不同程度的探索與實踐。

（一）設(shè)計具備校本特色的課程思政實施方案

高職專業(yè)課的“課程思政”是要摒除功利主義思想，發(fā)揮思想政治教育價值引領(lǐng)的作用，同時尊重不同專業(yè)課程的價值邏輯，挖掘不同專業(yè)課程的文明稟賦，豐富思想政治教育的內(nèi)涵式發(fā)展。不同的專業(yè)課“課程思政”的目標不同，各自獨立，統(tǒng)一的標準依據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》關(guān)于不同專業(yè)課的不同要求，但根據(jù)不同學校、課程的特殊性開展再設(shè)計，各高職院校以不同形式發(fā)布了依據(jù)自我特色的《課程思政建設(shè)實施方案》，施行原則如下。

第一，發(fā)揮職業(yè)教育課程育人特色。發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的“雙元”主體育人的職業(yè)教育育人特色，從“雙元”主體中挖掘其中的職業(yè)道德和工匠精神，讓學校和企業(yè)共同承擔專業(yè)課“課程思政”的任務?！半p師課堂”“國家級技能大師工作室”均可成為“課程思政”的主要源泉，一方面可在企業(yè)深度參與專業(yè)育人的過程中，引導學生樹立正確的職業(yè)觀；另一方面與“大國工匠”“能工巧匠”的近距離接觸可讓學生從多角度關(guān)注大師們的職業(yè)生涯成長因素，提升“課程思政”的內(nèi)涵。

第二，結(jié)合學校特色打造育人理念。立足學校特色，校本資源是豐富的課程思政內(nèi)涵，體育職業(yè)技術(shù)學院的“冠軍精神”、水利職業(yè)技術(shù)學院的“李冰精神”“大禹治水精神”等都是你無我有、人有我特的具有學校特色的專業(yè)育人理念。

第三，關(guān)注不同地域的產(chǎn)教融合需要。高等職業(yè)教育是以加快地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為基本面向，地域內(nèi)的精神文化也是“課程思政”的重要資源。河南信陽職業(yè)技術(shù)學院以大別山精神作為傳承紅色基因，結(jié)合旅游專業(yè)進行專業(yè)課程的專業(yè)傳授和革命精神宣導。

第四，注重以不同類型專業(yè)課程方式推進?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》明確“高等職業(yè)學校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實好分類推進相關(guān)要求”。專業(yè)課程是“課程思政”的實施主戰(zhàn)場，讓專業(yè)知識與思政教育同頻共振，提升專業(yè)課程的人文性。

（二）設(shè)立具有專業(yè)核心價值觀的課程標準

課程應當遵循國家權(quán)威機關(guān)的公認核定的要求，《綱要》理應成為高職專業(yè)課的課程思政的制定標準。在高職專業(yè)課原有的課程標準中以三維目標確定（即知識目標、技能目標和素質(zhì)目標），強化素質(zhì)目標，并把素質(zhì)目標的內(nèi)容細化，加入富有涵養(yǎng)的專業(yè)課程的核心價值觀。例如藥物化學課程中樹立核心價值觀：藥物旨在救人，不在求利[8]，除了強化素質(zhì)目標，還對已經(jīng)設(shè)立的素質(zhì)目標設(shè)立考評機制。

（三）打造具有“課程思政”主線的課程內(nèi)容

課程思政需要將專業(yè)課程與思想政治教育貫通，將思政教育以隱蔽滲透的方式融入專業(yè)課程之中，在專業(yè)內(nèi)容中講出“思政味道”。與思政課相比，高職專業(yè)課往往采用小班授課，課堂關(guān)注學生思想動態(tài)有著極大的優(yōu)勢。課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道，主渠道的內(nèi)涵體現(xiàn)在課程內(nèi)容的德育價值的涵養(yǎng)程度。挖掘課程中的思政元素，以碎片化的思政元素梳理出一條課程思政主線，在職業(yè)教育、學校特色、不同地域和專業(yè)課程的前提下形成一種屬于專業(yè)課程顯著特色的德育方式。

哲學社會科學專業(yè)課程，注重人文情懷與社會關(guān)懷。哲學社會科學專業(yè)挖掘思政元素應保留原專業(yè)課程的育人資源，而不是將原課程進化成思想政治課程，要注重專業(yè)課程的價值理性和精神境界。以“商務英語閱讀”課程為例，課程以“一帶一路”倡議為背景，引導學生理解人類命運共同體，培育世界公民意識。

自然科學專業(yè)課程，注重建構(gòu)科學思維能力和培育科學精神，追求和認識客觀規(guī)律。實現(xiàn)對真理的追求是自然科學的核心之義。高職院校的自然科學專業(yè)課程富有職教性，以實踐為導向，與職業(yè)能力相關(guān)，教學過程重視“學中做、做中學”的理實一體化，要求與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)更迭速度同步，需要培育科學專業(yè)精神。以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”專業(yè)課為例，要求在課程內(nèi)容設(shè)計過程中培育嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，在每一個實操的學習情境中依據(jù)規(guī)定的任務和時間節(jié)點完成，及時排查數(shù)據(jù)庫開發(fā)的失誤細節(jié)。

課程思政改革進程并非一蹴而就，在國家政策的推進作用下，要求各門課程在短時間內(nèi)實現(xiàn)課程思政的“植入”，兩大類課程建設(shè)難以在短時間形成真正協(xié)同效應。專業(yè)課程踐行課程思政過程中如果處理不好分工的問題，易導致“硬性灌輸”的局面，導致專業(yè)課之間的相互支撐力度不足，甚至同質(zhì)進階型專業(yè)課會出現(xiàn)課程思政內(nèi)容差異性不高的問題，會引起學生反感，無法達到課程思政隱性教育的目的。

（四）實現(xiàn)德育融入課程評價

課程評價是教育評價的一種，單一化的評價必會導致標準化的教育，“課程思政”最終目的是立德樹人，宜采用多維度的評價體系。以“育人”為目的的改革需要貫穿2020年中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，該方案要求破除“五唯”，即克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，領(lǐng)會方案將“健全職業(yè)學校評價”把“德技并修”放在評價職業(yè)學校的首位的重要意義。

高職專業(yè)課“課程思政”對教師的課程評價要堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學的德育實績，把教師踐行“課程思政”的態(tài)度作為評價教師的基本要求，量化指標要納入“課程思政”的設(shè)計理念、標準、內(nèi)容、教學過程考量；對學生的課程評價難以量化考量學生的思想政治素養(yǎng)，但仍須加入素質(zhì)考核，可以通過學生在學習過程中的習慣、情感、價值等進行動態(tài)考評，保證評價數(shù)據(jù)的可信度和實效度。