■詹閩研

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院城鄉(xiāng)建筑學(xué)院，福建 龍巖 364021）

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向”。高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，做好高職院校的思政教育，對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展具有重大意義。

情感教育是教育者通過語言、行為等手段將思想情感、理想信念、道德品質(zhì)等方面的影響施加給受教育者，對(duì)受教育者的情感產(chǎn)生積極健康的影響，幫助受教育者形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，塑造良好的人格，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。情感教育涵蓋親情教育、友情教育、愛情教育、挫折教育等，良好的情感教育能夠促進(jìn)認(rèn)知教育[2]。作為確保高校德育質(zhì)量的重要手段和內(nèi)容，情感教育應(yīng)在高校工作的方方面面加以體現(xiàn)，應(yīng)伴隨思政教育貫穿教育教學(xué)的全過程。

一、高職院校情感教育現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)情感教育缺乏足夠的重視

由于社會(huì)功利主義的影響，高職院校往往過于重視認(rèn)知教育，而忽略了教育所應(yīng)具有的精神塑造和人文關(guān)懷的作用[3]。具體表現(xiàn)在：教育過程中只注重傳授學(xué)生課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生人格的塑造；只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，忽視了對(duì)學(xué)生健康情感情操的引導(dǎo)；只注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視了培養(yǎng)其情感的抗挫折能力等。雖然不少高職院校將情感教育融入了思政教育中，但思政教育的重點(diǎn)仍然是傳授知識(shí)，在幫助學(xué)生掌握思政理論上下功夫，而不是對(duì)其進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）缺乏有效的情感教育機(jī)制和手段

由于情感教育本身的特殊性和我國(guó)高校通常采用的大班制授課方式，使其無法作為一門獨(dú)立課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和培養(yǎng)。再加上學(xué)生的個(gè)體差異大，且情感具有不斷發(fā)展變化的特性，使得很難找到一種標(biāo)準(zhǔn)通用又高效的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的情感教育，往往是愛國(guó)主義、革命精神等高層次的集體情感教育，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的個(gè)人情感則缺乏引導(dǎo)，無法對(duì)學(xué)生各自的情感狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的教育[4]。

（三）缺乏情感教育師資力量

目前高職院校教師的工作主要是課堂教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。即使是思政課教師，其工作內(nèi)容也主要在于課堂教學(xué)。由于大班制授課的特性，使得教師無法細(xì)致地針對(duì)每個(gè)同學(xué)各自的情感特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，只能傳授理論知識(shí)，屬于認(rèn)知教育的范疇。而處于高職院校學(xué)生管理一線的輔導(dǎo)員，雖然也承擔(dān)著思政教育的職責(zé)，但由于一個(gè)輔導(dǎo)員往往要管理多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，日常工作繁雜，也無法及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行情感教育引導(dǎo)。

（四）師生難以建立情感教育所需的聯(lián)系

高職院校教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是以課堂講授、開班會(huì)的形式為主。教師與學(xué)生基本只有課堂上的接觸，輔導(dǎo)員與大多數(shù)學(xué)生也只有在開會(huì)時(shí)才有溝通。教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系，大多是屬于一種單向的、面對(duì)集體的聯(lián)系，缺少足夠的互動(dòng)[5]。再加上大部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在中小學(xué)時(shí)就對(duì)教師缺乏親近感，這就使得師生之間關(guān)系疏離，難以形成情感紐帶，阻礙了情感教育的開展。

二、訓(xùn)導(dǎo)師制的內(nèi)涵與實(shí)施

為深入貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議重要講話精神，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身改革發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新體制、機(jī)制，制定了全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制方案。訓(xùn)導(dǎo)師制是指以立德樹人為根本、以學(xué)生發(fā)展為中心，踐行閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來培養(yǎng)”的教育理念，每位符合要求的教職工結(jié)對(duì)若干位學(xué)生組成臨時(shí)家庭。教職工作為臨時(shí)家庭中的家長(zhǎng)，在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活中，以家長(zhǎng)身份無微不至地關(guān)心家庭成員的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況。通過日常接觸，言傳身教，以理想信念和道德品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生，以學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷教導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生人生發(fā)展的引路人、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、為人處世的輔導(dǎo)者[6]。

為確保全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制的有效運(yùn)行，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了一系列的保障制度。同時(shí)，還規(guī)定了訓(xùn)導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容，例如新生入學(xué)期間訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生組建臨時(shí)家庭并見面認(rèn)識(shí)、建立微信群與學(xué)生加強(qiáng)溝通、定期走訪學(xué)生宿舍、每月組織一次家庭活動(dòng)等。推行全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制以來，專業(yè)教師改變了之前的只管教學(xué)不管德育的狀態(tài)，立德樹人的理念已經(jīng)深入人心，切實(shí)加強(qiáng)了教職工與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通交流。

三、訓(xùn)導(dǎo)師制對(duì)于高職院校情感教育的意義

（一）提供了健全有效的制度體系

根據(jù)閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制實(shí)施方案的規(guī)定，學(xué)校建立了訓(xùn)導(dǎo)師制的組織架構(gòu)，明確了各部門職能分工。學(xué)生工作處下設(shè)“訓(xùn)導(dǎo)師制執(zhí)行中心”，負(fù)責(zé)全校訓(xùn)導(dǎo)師制的落實(shí)與監(jiān)督。院系一級(jí)設(shè)立“訓(xùn)導(dǎo)中心”，由院系學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)本院系訓(xùn)導(dǎo)師制的執(zhí)行與協(xié)調(diào)，開展日常工作。學(xué)校各部門各司其職，確保訓(xùn)導(dǎo)師制的實(shí)施、宣傳、考核、方案制定、活動(dòng)組織、經(jīng)費(fèi)保障等工作有條不紊進(jìn)行。

（二）彌補(bǔ)了情感教育師資力量的不足

根據(jù)全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制的要求，訓(xùn)導(dǎo)師任職對(duì)象為全體在編在崗教職工（含行政人員），近三年內(nèi)將退休的除外。組織人事處將訓(xùn)導(dǎo)師工作納入教職工年度考核、職稱評(píng)聘、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等體系。每屆新生入學(xué)時(shí)，各院系都將提前做好訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生分組配對(duì)工作，輔導(dǎo)員協(xié)助所帶學(xué)生與訓(xùn)導(dǎo)師的對(duì)接。由于訓(xùn)導(dǎo)師制將行政人員與非思政教師也納入了情感教育體系，并確保了制度的落實(shí)，極大地彌補(bǔ)了情感教育師資力量的不足。

（三）推動(dòng)建立師生情感紐帶

在全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制方案下，每名訓(xùn)導(dǎo)師所對(duì)接的學(xué)生數(shù)量在十名以內(nèi)，訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)工作要求，和學(xué)生展開密切聯(lián)系，定期組織座談會(huì)、參觀學(xué)習(xí)、戶外郊游以及各類文娛體育活動(dòng)，增進(jìn)師生感情。這就給訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生之間創(chuàng)造了足夠的交往空間，使師生之間有條件進(jìn)行深層次的溝通。訓(xùn)導(dǎo)師以校內(nèi)家庭臨時(shí)家長(zhǎng)的身份，通過日常溝通交流，了解每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好等，并據(jù)此開展個(gè)性化的情感教育。

四、訓(xùn)導(dǎo)師制下的情感教育實(shí)踐與探討

（一）提高訓(xùn)導(dǎo)師素質(zhì)，全方面引導(dǎo)學(xué)生

通過訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生的密切聯(lián)系，訓(xùn)導(dǎo)師的人格信仰、職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)等會(huì)對(duì)學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生較大的影響。承擔(dān)訓(xùn)導(dǎo)師職責(zé)的教師，應(yīng)該更加注重提高自身的政治素養(yǎng)和專業(yè)水平，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在和學(xué)生交往中注意言行舉止，處處以身作則。只有自己具備了堅(jiān)定的信念、足夠的知識(shí)、崇高的道德，才能對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

具體來說，首先，訓(xùn)導(dǎo)師必須深入學(xué)習(xí)黨中央精神，領(lǐng)會(huì)黨中央一系列重大判斷、重大舉措，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)黨史學(xué)習(xí)，做到知史愛黨、知史愛國(guó)，緊跟時(shí)代，關(guān)注時(shí)事新聞。這樣才能把黨的理論、路線、方針和政策的宣傳教育與訓(xùn)導(dǎo)師工作緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生的情感紐帶作用，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，使思政教育融入訓(xùn)導(dǎo)師工作的情感教育之中，做到入情入理、潛移默化。

其次，訓(xùn)導(dǎo)師本身是專業(yè)教師或行政人員，有著自己專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)，學(xué)生常常會(huì)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域向訓(xùn)導(dǎo)師尋求指導(dǎo)。因此，訓(xùn)導(dǎo)師必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，通過參與集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是自學(xué)的方式提升自己的專業(yè)理論水平，通過掛職鍛煉、企業(yè)實(shí)踐等方式提升自己的專業(yè)實(shí)踐水平，以確保自己在專業(yè)領(lǐng)域上能夠?qū)W(xué)生提供正確的指導(dǎo)。

最后，訓(xùn)導(dǎo)師必須具備高尚的道德情操。合格的訓(xùn)導(dǎo)師，首先應(yīng)該以身作則，以德立身，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。訓(xùn)導(dǎo)師要在日常言行中三省吾身，知行合一，提升自己的人格魅力，向?qū)W生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)美德，用自己的道德情操去感染學(xué)生，用自己的一言一行去引導(dǎo)學(xué)生。

（二）開展多樣化的情感教育活動(dòng)

高職院校傳統(tǒng)思政教育的主要途徑是課堂教學(xué)。根據(jù)訓(xùn)導(dǎo)師制實(shí)施方案的要求，訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的聯(lián)系包括但不限于網(wǎng)絡(luò)溝通、下宿舍、家訪和各類文娛體育活動(dòng)。積極開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，有助于提高學(xué)生對(duì)訓(xùn)導(dǎo)師工作的認(rèn)可，促進(jìn)師生情感紐帶的形成?；顒?dòng)是師生雙向交流、增進(jìn)了解的有效途徑。訓(xùn)導(dǎo)師制的實(shí)施拓寬了思政教育的手段，給情感教育的順利開展奠定了基礎(chǔ)。適合訓(xùn)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展或參與的活動(dòng)有社會(huì)實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、各種比賽、戶外郊游等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人、團(tuán)結(jié)友善的習(xí)慣[7]。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)、接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題，提高學(xué)生的社會(huì)生存能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1.組織參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野。例如，組織學(xué)生去周邊的革命紀(jì)念館、紅色景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)、了解黨史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。又如組織學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生向?qū)W生介紹經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

2.開展各種主題活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如，在重陽節(jié)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，讓學(xué)生體會(huì)老人的情感，培養(yǎng)敬老的傳統(tǒng)美德。又如，在8月15日中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日時(shí)，開展緬懷先烈、不忘國(guó)恥主題活動(dòng)，讓學(xué)生珍惜當(dāng)下幸福生活，培養(yǎng)民族復(fù)興的責(zé)任意識(shí)，提高愛國(guó)情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各種比賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紅歌比賽等。訓(xùn)導(dǎo)師參與學(xué)生的訓(xùn)練，增加與學(xué)生溝通接觸的機(jī)會(huì)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，激發(fā)學(xué)生拼搏奮斗的精神面貌，提升學(xué)生的愛黨愛國(guó)情感。

4.組織學(xué)生戶外郊游，走進(jìn)自然。當(dāng)前，很多高職學(xué)生課余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲之中，影響專業(yè)學(xué)習(xí)和身體健康。訓(xùn)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生，利用課余時(shí)間，參觀游玩學(xué)校周邊的公園，不僅可以增進(jìn)師生感情，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體、熱愛自然等積極向上的生活習(xí)慣。

對(duì)于這些豐富的教育活動(dòng)形式，訓(xùn)導(dǎo)師要勤組織、多實(shí)踐，不斷拓展，及時(shí)匯總經(jīng)驗(yàn)，提高情感教育的效率和質(zhì)量。

（三）營(yíng)造良好的情感教育人文氛圍

校園里的人文氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣，良好的人文氛圍有利于情感教育的順利開展[8]。校園人文氛圍是多種因素的組合，例如班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)、文明寢室評(píng)比、文化藝術(shù)演出等。高職院校人文氛圍的營(yíng)造往往是輔導(dǎo)員起直接作用。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行班級(jí)管理，通過獎(jiǎng)懲措施塑造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；組織學(xué)生參與文明寢室評(píng)比等評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，營(yíng)造積極進(jìn)取、健康向上的風(fēng)氣；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各類文化藝術(shù)演出，豐富課余生活，展示自我。由于輔導(dǎo)員管理的學(xué)生數(shù)量大，其無法針對(duì)每位學(xué)生做出細(xì)致的工作，輔導(dǎo)員工作往往是把握方向性的問題，通過學(xué)生干部將工作任務(wù)和通知下發(fā)，由各班班干部負(fù)責(zé)本班同學(xué)的具體溝通和組織。實(shí)施全員育人訓(xùn)導(dǎo)師制后，訓(xùn)導(dǎo)師成了和學(xué)生溝通交流的第一人。由于每位訓(xùn)導(dǎo)師結(jié)對(duì)的學(xué)生數(shù)量較少，訓(xùn)導(dǎo)師可根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，這就彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員工作的不足。

訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通交流大多數(shù)是在校內(nèi)進(jìn)行，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)充分利用校園環(huán)境。例如，通過學(xué)校的花草樹木激發(fā)學(xué)生愛護(hù)自然，熱愛生命的美好情感；通過學(xué)校的建筑、雕塑、文化長(zhǎng)廊等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校，了解學(xué)校的歷史，提高認(rèn)同感和歸屬感。

訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)校的各種文化體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，新生來校時(shí)，各院系的迎新晚會(huì)，不僅能提高學(xué)生的歸屬感，還能展示院系特色；鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名運(yùn)動(dòng)會(huì)賽項(xiàng)，認(rèn)真參與運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和頑強(qiáng)拼搏的精神；組織學(xué)生參與或觀看國(guó)慶時(shí)的主題演出，激發(fā)他們的愛黨愛國(guó)熱情。

訓(xùn)導(dǎo)師還應(yīng)擺脫教師在學(xué)生面前保持威嚴(yán)、高高在上的陳舊思想。當(dāng)前大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的個(gè)性，如果對(duì)學(xué)生只管教不談心，反而會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理。訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)調(diào)整心態(tài)，和學(xué)生建立起平等寬松的交往模式，尊重學(xué)生，真誠(chéng)地交流，真正成為學(xué)生的朋友。

此外，訓(xùn)導(dǎo)師在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)中也可充分發(fā)揮和學(xué)生的交流溝通優(yōu)勢(shì)，幫助營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提升情感教育環(huán)境。

五、結(jié)語

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施訓(xùn)導(dǎo)師制后，全體符合條件的教職工都須擔(dān)任訓(xùn)導(dǎo)師，訓(xùn)導(dǎo)師結(jié)對(duì)對(duì)象覆蓋所有在校學(xué)生。訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全方位的關(guān)心引導(dǎo)，真正做到了全員育人，是對(duì)思政教育的有效完善。由于訓(xùn)導(dǎo)師數(shù)量充足，每位訓(xùn)導(dǎo)師結(jié)對(duì)的學(xué)生人數(shù)較少，使訓(xùn)導(dǎo)師能夠做到根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的情感教育，對(duì)高職院校的情感教育具有重要意義。