趙麗華，常春雨

(太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030024)

近年來，關(guān)于高校課程思政與思政課程建設(shè)協(xié)同育人的問題受到了廣泛的關(guān)注。全囯各大高校的思政工作者對這個課題從不同方面進行了考察和研究，取得了一定的研究成果。本文對高校課程思政與思政課程相協(xié)同的核心概念——協(xié)同效應(yīng)之內(nèi)涵、外延及產(chǎn)生機制進行深入研究，考察協(xié)同效應(yīng)的決定因素，揭示協(xié)同效應(yīng)形成的機理和機制，以推動課程思政與思政課程協(xié)同育人課題的研究和探索進一步深入展開。

一、高校課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵及其產(chǎn)生機理

協(xié)同效應(yīng)是聯(lián)邦德國大學(xué)哈肯教授創(chuàng)立的協(xié)同理論的核心概念。所謂協(xié)同效應(yīng)，就是事物內(nèi)部諸要素或系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)同而產(chǎn)生的整體性的作用和效果，協(xié)同效應(yīng)標明了系統(tǒng)所要達到的整體性目的的實現(xiàn)狀況或?qū)崿F(xiàn)程度。

為行文簡便，本文后面將課程思政與思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)均簡化為課程協(xié)同效應(yīng)。

(一)課程協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵

課程協(xié)同效應(yīng)是指高校課程思政與思政課程協(xié)同育人而產(chǎn)生的整體性的作用和效果。課程思政和思政課程作為協(xié)同育人的有機整體，其根本任務(wù)是按照黨和國家對大學(xué)生的要求，抓住立德這個育人根本，加強對大學(xué)生的思想政治教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政和思政課程協(xié)同育人的整體性的作用和效果主要體現(xiàn)在三個方面。第一，按照黨和國家對大學(xué)生的要求(以下統(tǒng)稱社會要求)，對大學(xué)生進行思想政治教育。大學(xué)生的思想品德要達到社會主義的思想道德要求；大學(xué)生要為社會主義成才，才為社會主義所用。按照社會要求培育大學(xué)生是高校思想政治教育的本質(zhì)所在。第二，將社會要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺追求。大學(xué)生思想道德的形成，既不是先驗的、天生的，也不是外在力量強加的，而是建立在大學(xué)生的認知、理解、思考和重構(gòu)的基礎(chǔ)上的。高校思想政治教育要使大學(xué)生產(chǎn)生和增強對社會要求的政治認同、思想認同、情感認同，自覺塑造社會要求之德，自覺地按照社會要求來調(diào)整自己的思想觀念和行為。第三，實現(xiàn)社會要求同大學(xué)生成才需要相結(jié)合。大學(xué)生上大學(xué)是為了獲得發(fā)展、成長成才，獲得自己人生的本領(lǐng)和優(yōu)勢。為大學(xué)生的成才需要服務(wù)，使每個學(xué)生能夠發(fā)展自己的才能，是高校教育的應(yīng)有之義。高校思想政治教育要實現(xiàn)社會要求同學(xué)生成才需要相結(jié)合，就是要引導(dǎo)大學(xué)生將個人需要同社會要求結(jié)合起來，主動將個人需要與追求融入社會要求之中，引導(dǎo)大學(xué)生將個人成長成才目標統(tǒng)一于國家培養(yǎng)社會主義接班人目標，按照社會主義建設(shè)者和接班人的要求來鍛造自己，使自己成為適應(yīng)社會主義事業(yè)要求的德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

由上所述，我們將課程協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)涵界定如下：高校課程協(xié)同效應(yīng)是將黨和國家對大學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的追求，同學(xué)生個體的成長需要相結(jié)合，以調(diào)節(jié)學(xué)生的思想觀念和行為，實現(xiàn)國家培養(yǎng)接班人目標和學(xué)生成長成才目標相統(tǒng)一，使大學(xué)生成為適應(yīng)社會主義事業(yè)要求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的建設(shè)人才。

(二) 課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機理

課程協(xié)同效應(yīng)是課程思政和思政課程作為一個協(xié)同育人的有機整體，其內(nèi)部各個要素、各個部分之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)同所產(chǎn)生的整體性的作用和效果，課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機理體現(xiàn)在五個方面。

1.課程思政與思政課程相協(xié)同，形成了高校思想政治教育新結(jié)構(gòu)，這是課程協(xié)同效應(yīng)生成的基礎(chǔ)。過去，我國高校進行思想政治教育的重要任務(wù)主要落在思想政治理論課上。思想政治理論課建構(gòu)專門的、獨立的知識體系，建設(shè)獨立的教師隊伍，這使得思想政治教育從學(xué)科知識、科學(xué)研究到教學(xué)隊伍都從整個教育活動中獨立出來，而專業(yè)課程只重視學(xué)科知識傳授，一定程度上淡化了課程育人功能，各類課程各司其職、壁壘分明，造成了思想政治教育和專業(yè)課程脫節(jié)的“孤島”困境。課程思政建設(shè)的實施，改變了專業(yè)課程教育與思想政治教育相分離的狀態(tài)，使各門課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成了課程思政與思政課程協(xié)同育人的新結(jié)構(gòu)。

2.課程思政與思政課程同向同行的育人新結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了二者相互協(xié)同的育人目標和育人內(nèi)容體系。首先，各類課程都將價值觀引領(lǐng)作為課程建設(shè)的首要目標，確立起知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀引領(lǐng)相結(jié)合的課程建設(shè)目標體系。其次，各類課程都著力于挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思想政治教育元素，打造出具有專業(yè)課程特點的思想政治教育產(chǎn)品，如案例、課件、課程等，形成了各類課程與思政課程協(xié)同育人的內(nèi)容體系。

3.高校思想政治教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，使思想政治教育在大學(xué)生成長中發(fā)揮著支配性的巨大作用。課程思政和思政課程協(xié)同育人，使思想政治教育貫穿在每一門課程教學(xué)過程中，思想政治教育像一雙無形之手，扶掖引導(dǎo)著大學(xué)生的成長發(fā)展，使大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)朝著社會主義建設(shè)者和接班人的方向提升。

4.課程思政與思政課程協(xié)同育人新結(jié)構(gòu)的形成，促進了將社會要求同大學(xué)生成長成才需要相結(jié)合。思政課程的優(yōu)勢在于按照社會要求對大學(xué)生進行專門的、系統(tǒng)化的思想政治教育，進而使學(xué)生的思想道德表現(xiàn)和行為與黨和國家的要求協(xié)調(diào)起來。然而，大學(xué)生有個性化的成長成才需要和追求，思政課程的性質(zhì)雖然可以與學(xué)生成長成才的需要相聯(lián)系，但是由于思政課程不是依托于專業(yè)知識傳授進行思想政治教育，不能滿足學(xué)生對專業(yè)成才的需求，難免被學(xué)生視為空談；由于思政課程在大學(xué)總課程門數(shù)和總課程時間中占比都達不到兩成，與學(xué)生教學(xué)互動的時間和空間極為有限，所以，單靠思政課程不能充分滿足學(xué)生成長成才的需求和期待。

課程思政是與專業(yè)課程緊密相關(guān)的思想政治教育，屬于專業(yè)性的思想政治教育。課程思政著眼于課程教學(xué)在認知能力、情感品質(zhì)、價值觀念、理想信念、科學(xué)精神等多維度為學(xué)生個體帶來實質(zhì)性發(fā)展，因而較容易與學(xué)生成長成才的需要建立起直接的聯(lián)系，滿足學(xué)生成長成才的需要。課程思政與思政課程相協(xié)同，有助于引導(dǎo)學(xué)生將社會要求同自身成長成才的需要相結(jié)合，按照社會要求實現(xiàn)個人成長成才，從而產(chǎn)生課程協(xié)同效應(yīng)。

5.教師與學(xué)生的自組織活動是課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的關(guān)鍵。教師與學(xué)生是課堂教學(xué)系統(tǒng)的兩大主體，課程協(xié)同效應(yīng)是通過教師和學(xué)生的自組織活動得以產(chǎn)生的。

首先是教師的自組織活動。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)和思想政治教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。如果每位教師都能自主選擇、積極實施思想政治教育，教師之間密切溝通協(xié)作，就會形成一種強內(nèi)生驅(qū)動的自組織形態(tài)，形成強化課堂思想政治教育的集體變量和序參量。

其次是教師和學(xué)生之間的自組織互動。教師和學(xué)生在教學(xué)中進行持續(xù)的、雙向的交流提供了一種促進和刺激學(xué)生思考的方法，也給教師提供了一種調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性的方法。教師通過答疑解惑，同學(xué)生一起探索真理、思考人生，引導(dǎo)學(xué)生將社會要求同個人人生追求相結(jié)合，可以提高課程思政的育人效果。

再次是學(xué)生層次的自組織活動。學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通，有助于其思想覺悟的提高和良好品德的養(yǎng)成。大學(xué)生對于思政內(nèi)容資源的自組織活動，是課程思政協(xié)同效應(yīng)能夠落到實處的最后一個環(huán)節(jié)。思想政治教育的道理、內(nèi)容、黨和國家的要求，不可能直接搬進大學(xué)生的頭腦里，都要經(jīng)過大學(xué)生的獨立思考、體驗、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的自組織過程，才能真正為大學(xué)生所接受。

二、課程協(xié)同效應(yīng)視角下，目前課程思政與思政課程協(xié)同育人中存在的不足

近年來，各高校積極實施課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的改革和工作實踐，取得了一定的進展和成果。然而，由于缺乏一個全面的關(guān)于課程協(xié)同效應(yīng)的理論架構(gòu)的支持，目前，各高校構(gòu)建的課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的體系，存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)未能形成整體性的、完善的協(xié)同育人基礎(chǔ)框架

課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是課程思政和思政課程建設(shè)同向同行，形成整體性的、完善的協(xié)同育人結(jié)構(gòu)。整體性的、完善的育人結(jié)構(gòu)能使系統(tǒng)發(fā)揮整體性的最優(yōu)的功能，從而產(chǎn)生整體性的最佳作用和效果。所謂整體性的、完善的協(xié)同育人結(jié)構(gòu)是指課程思政和思政課程建設(shè)之間互相聯(lián)系、互相作用、互相協(xié)同中形成的有助于產(chǎn)生課程協(xié)同效應(yīng)的課程有序結(jié)構(gòu)。

反觀目前各高校關(guān)于課程思政和思政課程建設(shè)的頂層設(shè)計、整體規(guī)劃以及改革實踐，均未達到這些基本要求。第一，未能提出以增強課程協(xié)同效應(yīng)為目的和核心的整體規(guī)劃，也未能對本校本院本單位的課程協(xié)同效應(yīng)目標進行具體的界定和分析。第二，各類各門課程思政和思政課程建設(shè)各行其是，彼此之間缺乏信息交流、聚合、互動互促，表現(xiàn)了一種離散的思維，執(zhí)行的是一種孤立的育人觀。第三，未能從課程協(xié)同效應(yīng)出發(fā)，認識和把握課程思政和思政課程建設(shè)的特殊功能及二者協(xié)同發(fā)揮的整體性功能。

(二)教學(xué)主體之間缺乏協(xié)同互動

課程思政和思政課程建設(shè)需要教師與教師之間、教師與學(xué)生之間有效進行協(xié)同互動。然而，目前高校課程思政與思政課程建設(shè)中，主體之間缺乏協(xié)同互動。第一，專業(yè)課教師與思政課教師間缺乏交流。專業(yè)課教師思政理論基礎(chǔ)較弱，思想政治教育經(jīng)驗不足，在開展課程思政工作時，存在著不愿干、不會干的現(xiàn)象。思政課教師理論水平較高，但不善于結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進行思想政治教育，育人效果不夠好。專業(yè)課教師和思政課教師很少交流溝通，協(xié)同育人成效不高。第二，教師和學(xué)生間缺乏有效協(xié)同。部分教師只是照本宣科，不能結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形勢和社會熱點問題，解決學(xué)生思想困惑，使得學(xué)生上課沒有興趣，降低了課程思政和思政課程的實效性。

(三)存在消極的、不到位的思政育人

所謂消極的思政育人，是指在課程思政建設(shè)中，只是從課程內(nèi)容中包含著的德育因素資源出發(fā)，考慮如何增加課程思政有效供給，而未能從學(xué)生成長成才的需要出發(fā)思考如何改進課程思想政治教育。所謂不到位的思政育人，是指思政課程只是將黨和政府對大學(xué)生的要求在課堂上加以傳達和灌輸，卻未能引導(dǎo)大學(xué)生將黨和政府的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺的追求，未能使黨和政府的要求同學(xué)生成長成才的需要相結(jié)合，未能引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”，因而思想政治教育的過程始終沒有到位，距離在大學(xué)生身上產(chǎn)生效果還差“最后一公里”。

課程思政的提出和實施，絕不僅僅是簡單地要求專業(yè)課教師注意挖掘課程內(nèi)容中的思政要素資源，增加課程思政供給，更重要的是要求專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)生成長成才的需要，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要。正如習(xí)近平總書記所指示的“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。學(xué)生成才發(fā)展不僅需要獲得專業(yè)知識，而且需要具有相應(yīng)的專業(yè)意識、專業(yè)責(zé)任感、專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等成長性因素，學(xué)生不僅需要成為某一方面專業(yè)人才，而且需要成為身體、心理、情感、精神和諧的完整的人，需要成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。課程思政的優(yōu)勢就是能夠緊密結(jié)合學(xué)生成長成才的需要，進行思想政治教育，這可以彌補思政課程育人不到位的不足。

分析目前的課程思政和思政課程建設(shè)的現(xiàn)狀，由于課程思政的離散育人觀和思政課程育人的不到位，難以發(fā)揮協(xié)同育人的整體性功能，難以形成課程協(xié)同效應(yīng)。

(四)忽略了大學(xué)生的自組織活動

課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的現(xiàn)有實施方案大多都忽略了大學(xué)生的自組織活動。第一，在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互活動設(shè)計，未能注意激發(fā)學(xué)生中的先進分子間思想行為協(xié)同所能凝聚的巨大的集體動力。第二，基本上忽略了大學(xué)生自我教育、自我思想建構(gòu)的自組織活動。沒有大學(xué)生與思想政治教育內(nèi)容的深度互動，沒有大學(xué)生的自我思想品德建構(gòu)，思想政治教育的大道理不可能直接被大學(xué)生內(nèi)化，更不會落實在大學(xué)生的行動上。

三、課程協(xié)同效應(yīng)形成機制的構(gòu)建

課程協(xié)同效應(yīng)是高校課程思政與思政課程建設(shè)相協(xié)同、國家發(fā)展需要和學(xué)生成長需要相統(tǒng)一、教師和學(xué)生教學(xué)相長的多方面過程和效應(yīng)的總和。這些要素和過程之間相互聯(lián)系、相互作用、相互協(xié)調(diào)，共同產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的方式、形式、路徑等就是協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機制。課程協(xié)同效應(yīng)形成機制的構(gòu)建，需要一個不斷探索、實踐、改革和完善的過程。

總體而言，課程協(xié)同效應(yīng)形成機制的構(gòu)建離不開黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)同的工作格局。要充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，高校黨委高度重視、統(tǒng)籌規(guī)劃、調(diào)動各方、全盤考慮課程思政和思政課程協(xié)同育人機制的頂層設(shè)計，才能保證方向正確、決策權(quán)威、執(zhí)行有力。要發(fā)揮高校各管理部門和各院系黨組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。教務(wù)主管部門應(yīng)加強對課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確和細化各門課程的思政教育目標，改革教學(xué)質(zhì)量考核和評價機制。人事部門應(yīng)嚴格教師評聘制度和程序，加大對應(yīng)聘教師的政治素質(zhì)、師德師風(fēng)的權(quán)重要求。各院系要高效整合課程思政教學(xué)資源，組織實施課程思政建設(shè)工作，打造優(yōu)秀的教師隊伍，推動課程思政與思政課程協(xié)同育人全面深入開展。

在黨委領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)同的工作格局下，課程協(xié)同效應(yīng)形成的具體機制才能有效構(gòu)建。課程協(xié)同效應(yīng)的形成機制包含的內(nèi)容很多，限于論文篇幅，我們不可能全面進行闡揚，而只能針對現(xiàn)有的理論研究和實踐探索中沒有提及或存在的不足之處，著力分析課程協(xié)同效應(yīng)形成的基礎(chǔ)機制和關(guān)鍵機制。

(一)課程協(xié)同效應(yīng)形成的基礎(chǔ)機制

1.思政課程和課程思政各自發(fā)揮自己的功能和優(yōu)勢，分別形成按照社會要求和個體需要實施的思想政治教育途徑。思政課程按照社會要求，設(shè)置安排思想政治教育課程和內(nèi)容體系，用社會占主導(dǎo)地位的思想理論、價值觀念、道德規(guī)范對大學(xué)生進行教育，使大學(xué)生塑造社會要求之思想道德，形成社會要求作用于大學(xué)生的思想政治教育主渠道。課程思政依據(jù)大學(xué)生成長成才的需要，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律，安排專業(yè)教育和課程思政教育的相關(guān)內(nèi)容，用大學(xué)生成長成才所需要養(yǎng)成的家國情懷、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、文化修養(yǎng)等思想道德品質(zhì)對大學(xué)生進行教育，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展。這樣看來，課程思政是大學(xué)生個體需要實現(xiàn)的重要途徑。

2.構(gòu)建課程思政和思政課程建設(shè)的協(xié)同機制。思政課程是按社會要求進行思想政治教育的主渠道，并不否認思政課程也要為學(xué)生成長成才需要服務(wù)。課程思政是依據(jù)學(xué)生成長成才需要進行思想道德教育的重要渠道，也不否認課程思政要服務(wù)于社會要求的規(guī)定，畢竟課程思政和思政課程建設(shè)同屬于高校思政育人的整體系統(tǒng)。要從課程思政和思政課程建設(shè)整體性的視域來認識和把握二者之間相互協(xié)同的機制。一方面各自發(fā)揮優(yōu)勢。思政課程側(cè)重于從社會要求出發(fā)進行系統(tǒng)性、全面性、理論性的思想政治教育，使學(xué)生的思想和行為符合社會發(fā)展的需要；課程思政則側(cè)重于從大學(xué)生成長成才需要出發(fā)進行專業(yè)性、成長性的思想道德教育，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展。另一方面相互聯(lián)系、相互對接。思政課程要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生的成長成才需要適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，推動思政課程教學(xué)同學(xué)生個體發(fā)展形成緊密聯(lián)系；課程思政要按照社會要求挖掘課程內(nèi)容中蘊含的思想政治教育的資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以隱性教育的方式提高課程思想政治教育效果。每個學(xué)期、每個學(xué)年面對不同的學(xué)生，思政課程和課程思政在教學(xué)目標、內(nèi)容、方式等方面要相互對接，實施統(tǒng)籌安排，構(gòu)建課程育人共同體。

(二)課程協(xié)同效應(yīng)形成的關(guān)鍵機制

1.專業(yè)課教師與思政課教師的溝通交流機制。實現(xiàn)課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人，必須加強專業(yè)課教師和思政課教師之間的溝通交流。院系教學(xué)管理口要為教師合作創(chuàng)設(shè)適宜的路徑和平臺。一是進行集體備課，思政課教師對思想政治理論進行解讀，專業(yè)課教師對學(xué)生專業(yè)需要的思想道德元素給予介紹，互幫互學(xué)，滿足兩方教師從事教學(xué)的需要。二是舉辦課程教學(xué)研討會。探索課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法。三是互相聽課?；ハ嗦犝n可以促進互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，有利于思政課教師了解專業(yè)特點和學(xué)生需要，有利于專業(yè)課教師提升馬克思主義理論素養(yǎng)，從而有利于提升教師的思想政治教育能力和水平。

2.教師和學(xué)生互動機制。教與學(xué)相輔相成、相促相長，最佳的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間建立起個人的直接聯(lián)系，教師和學(xué)生之間雙向互動。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動不會自然發(fā)生，而需人為設(shè)計成相關(guān)的教學(xué)程序。教師授課要有教學(xué)互動設(shè)計安排。教學(xué)互動設(shè)計包括互動目的、主題、問題、時點、方式、結(jié)果評價等內(nèi)容，互動設(shè)計要針對學(xué)生需求，把握學(xué)生特點，圍繞學(xué)生關(guān)心的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與，共同思考分析問題以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+模式，主動開展線上線下混合式教學(xué)改革，打破課堂時空限制進行線上線下討論、重點難點講解、安排作業(yè)、過程性考核，增進師生之間的深度互動。經(jīng)常性的互動，可以使教師更了解學(xué)生，從而推動思想政治教育因材施教，直抵人心；也可以使學(xué)生更理解教師，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，自覺地按照教師的教導(dǎo)，提升自己的思想道德水平。教師安排互動的能動性會激發(fā)學(xué)生參與的主動性，學(xué)生參與的主動性又會增強教師互動的能動性，教學(xué)互動、教學(xué)相長不斷深化，必將推動學(xué)生在身心、思想、道德等多方面發(fā)生正向改變。

3.學(xué)生的自組織活動機制。課程思政和思政課程建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)，歸根到底是在大學(xué)生身上發(fā)生的作用和效果，因此，課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的最為關(guān)鍵的一環(huán)，還是學(xué)生的自組織活動機制。在現(xiàn)有的關(guān)于課程思政建設(shè)的研究成果中，往往忽略了對這關(guān)鍵一環(huán)的分析。學(xué)生的自組織活動機制是指為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動而由設(shè)立的組織、實施的活動、運用的方式和技術(shù)等構(gòu)成的總體。學(xué)生的自組織活動機制的功能主要有兩個方面，一是促進學(xué)生和學(xué)生之間的互動，二是促進學(xué)生和思想政治教育信息內(nèi)容之間的互動。學(xué)生的自組織活動機制的構(gòu)建，雖然離不開教師，但要以學(xué)生為主體，由學(xué)生主動設(shè)計、安排和實施。學(xué)生的自組織活動機制，在整體上應(yīng)具有穩(wěn)定性，但在具體的組織、活動、技術(shù)、方式上，要根據(jù)互動的內(nèi)容而進行調(diào)整。組織可大可小，活動可聚可散，技術(shù)可線上可線下，一切以增強思想政治育人效果為基準。

學(xué)生的自組織活動機制可使教學(xué)信息內(nèi)容快速聚集、有效分享，可使學(xué)生需要、問題以結(jié)構(gòu)化的方式聚類，從而可以通過學(xué)生個體和群體的互動，加工信息、加深記憶；集體思維、解疑答難；正向聚力、發(fā)展協(xié)同。這會促進學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容信息的領(lǐng)悟、理解和認同。當(dāng)學(xué)生個體在與他人的互動中進行合作時，他們會進一步明理增信，自覺地按照黨和國家的要求提高自己的思想道德，將自己的個人追求融入中國特色社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)之中，增強使命擔(dān)當(dāng)，爭做社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

從課程協(xié)同效應(yīng)的視角考察當(dāng)前高校課程思政和思政課程建設(shè)的現(xiàn)狀，建立起課程協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生機制，還有很長的路要走，只要我們認識了課程協(xié)同效應(yīng)及其形成的機理機制，據(jù)以遵循增強課程協(xié)同效應(yīng)的有效路徑，經(jīng)過高校領(lǐng)導(dǎo)、各級管理人員、教師和學(xué)生的共同努力、配合協(xié)作，課程思政和思政課程建設(shè)協(xié)同育人的面貌將大為改觀，高校思想政治教育將全面縱深地展開，習(xí)近平總書記所囑托的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的局面，將全面實現(xiàn)。