閆文革，楊學嘉

(1.山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太原 030801； 2.溫州肯恩大學 國情與教育文化中心，浙江 溫州 025000)

在中國共產(chǎn)黨成立100周年的重要歷史背景下，對青年大學生全面深入開展以黨史為重點的“四史”教育意義重大而深遠。在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記強調(diào)：“要在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學習教育深入群眾、深入基層、深入人心?！盵1]隨后，教育部辦公廳明確要求，高校思政課要進一步深化以黨史教育為重點的“四史”教育，充分發(fā)揮思政課對青年大學生開展“四史”教育的主渠道作用。在此形勢之下，“四史”教育融入高校思政課究竟應(yīng)當遵循何種邏輯、構(gòu)建何種路徑，成為當下高校思政課在教學實踐中不可回避的重大課題。本文將從上述二者在內(nèi)容、方法和價值旨歸層面的共同點著手，理清“四史”教育融入高校思政課的內(nèi)在邏輯，以此深化其融入路徑。

一、對青年大學生開展“四史”教育的重要意義

習近平總書記曾多次強調(diào)，要注重加強對于青年大學生的“四史”教育，引導(dǎo)青年大學生從黨史中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量，堅定不移聽黨話、跟黨走，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家偉大實踐中建功立業(yè)。習近平總書記明確要求將“四史”教育同青年大學生堅定理想信念相結(jié)合，同踐行初心使命相呼應(yīng)，同擔當民族復(fù)興大任相關(guān)聯(lián)，充分指明了在青年大學生中開展“四史”學習教育的重要性和必要性。

事實上，對于青年大學生而言，開展“四史”教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下三點。一是強力蕩除歷史虛無主義錯誤思潮，堅定理想信念。在當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局的時代大背景之下，以歷史虛無主義為代表的一些錯誤思潮借助一系列新興媒介平臺悄然蔓延泛濫。歷史虛無主義錯誤思潮通常具有潛滋暗長的隱蔽性、偷梁換柱的迷惑性以及語出驚人的新奇性，而這些特點恰好精準擊中了青年大學生的“軟肋”。也正是因為如此，歷史虛無主義思潮背后所潛藏的錯誤歷史觀和價值觀在當下的大學生群體中頗具影響，不僅嚴重威脅高校意識形態(tài)陣地的安全，而且對高校大學生思想政治教育工作構(gòu)成嚴重挑戰(zhàn)。因此，針對青年大學生群體開展貫穿各學段、全過程，內(nèi)容系統(tǒng)豐富、形式新穎多樣的“四史”教育，已然迫在眉睫。顯而易見的是，“四史”教育相關(guān)內(nèi)容在契合大學生群體的好奇心和求知欲基礎(chǔ)上，更能憑借其本身系統(tǒng)真實、客觀生動且具有針對性的內(nèi)容，強力蕩除歷史虛無主義錯誤思潮根基，進一步幫助大學生矢志不渝地堅定理想信念。

二是深入推進百年黨史學習教育，激勵使命擔當。在中國共產(chǎn)黨成立100周年大背景之下，“四史”學習教育的開展，有助于更加全面深入提升青年大學生的黨史學習教育成效。事實上，“四史”本身就是以百年黨史為重點和主脈而展開的。在縱橫宏闊的“四史”視野下，有關(guān)“能”“好”“行”的一系列根本性問題得以深刻詮釋，中國共產(chǎn)黨的人民性和先進性得以充分彰顯，中國共產(chǎn)黨肩負的歷史使命和創(chuàng)造的偉大成就得以廣泛昭示。因此，在“四史”視域下深入推進百年黨史學習教育，有助于進一步深化青年大學生對于中國共產(chǎn)黨的全面認同，不斷堅定人民群眾立場、激發(fā)共產(chǎn)主義信仰、獲得科學理論指引、汲取人生奮進力量，進而在知黨、愛黨、信黨中，自覺激勵使命擔當，實現(xiàn)自我青春奮斗與黨和人民偉大事業(yè)的最終統(tǒng)一。

三是聚焦凸顯中華民族偉大復(fù)興重任，育養(yǎng)時代新人。通過“四史”的學習，青年大學生能在歷史認知、現(xiàn)實發(fā)展和未來展望的貫通比較中，更加全方位、多角度地深刻認識當下黨情、國情與世情。而在歷史、現(xiàn)實與未來三者之間互為對象性關(guān)系的視野之下，中華民族偉大復(fù)興這一重大主題得以全面凸顯。正如習近平總書記所強調(diào)：“一百年來，中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)中國人民進行的一切奮斗、一切犧牲、一切創(chuàng)造，歸結(jié)起來就是一個主題：實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。”[2]5因此，對青年大學生開展“四史”教育，有助于其在宏闊歷史視野之下，立足中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，自覺肩負起歷史使命和時代重任，成長為引領(lǐng)時代向前發(fā)展的先鋒力量。新的征途、新的使命需要更多勇于擔負重任的時代新人，而這同樣需要廣大青年學生在“四史”教育中，學習更多英雄榜樣，獲取豐富精神滋養(yǎng)，進而不斷增強志氣、骨氣和底氣。

二、“四史”教育融入高校思政課的內(nèi)在邏輯

對于青年大學生而言，“四史”教育的重要意義主要體現(xiàn)在堅定理想信念、激勵使命擔當、涵育時代新人三重維度，這同高校思政課的目的與意義有諸多交集和重疊。因此，從以上三重維度出發(fā)，“四史”教育融入高校思政課的三重內(nèi)在邏輯得以集中顯現(xiàn)，即明確規(guī)律的真理邏輯、激勵擔當?shù)姆椒ㄟ壿?、立德樹人的價值邏輯。

(一)明確規(guī)律的真理邏輯

從青年大學生的基本思想認知實情出發(fā)，如何有針對性地開展好理想信念教育，是當下高校思政課直面的重要議題。習近平總書記強調(diào)：“堅定的理想信念，必須建立在對馬克思主義的深刻理解之上，建立在對歷史規(guī)律的深刻把握之上?！盵3]124

據(jù)此而論，當前高校思政課需進一步精進的方向有以下兩點。一是要在傳授具體理論知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生將認知拓展至宏闊的歷史視野當中，深度剖析波譎云詭的時代變遷本質(zhì)，深刻把握普遍必然的歷史規(guī)律。二是要突破具體專業(yè)門類，跳出自我設(shè)限的純粹知識范疇，在跨學段、跨專業(yè)的思政教育一體化過程中，向著明確揭示理論知識背后所呈現(xiàn)的歷史規(guī)律和絕對真理而努力。這樣，當代青年大學生方可切實體悟馬克思主義穿透現(xiàn)實的深邃性和顛撲不破的真理性，進而在把握歷史規(guī)律、追求絕對真理的過程中，真正自覺樹立起堅定不移的理想信念。

而“四史”教育融入高校思政課，為上述高校思政課的需求提供了順理成章的解決方案。關(guān)于“四史”的學習教育，需要在大歷史觀的視野之下，從統(tǒng)觀全局的視角出發(fā)，進行比較分析和學習探究。在此過程中，相關(guān)史實的學習教育固然重要，但切不可僅局限于此，我們更需要透過史實，引導(dǎo)青年大學生探究隱藏其中的必然規(guī)律，深化對于真理問題的理解和認識。

事實上，“四史”所呈現(xiàn)的歷史規(guī)律，正是“馬克思、恩格斯早在170多年前就科學揭示了社會主義必然代替資本主義的歷史規(guī)律”[4]10。在此基礎(chǔ)上，“四史”教育所蘊含的，由把握歷史規(guī)律深化至追求客觀真理的過程，正是我們將普遍理論同中國實際相結(jié)合的過程，而“四史”教育最終指向的當代真理，便是習近平新時代中國特色社會主義思想。

綜上所述，“四史”教育融入高校思政課，是高校思政課帶領(lǐng)大學生進一步明確歷史規(guī)律、追求絕對真理的內(nèi)在要求。高校思政課的各門課程唯有在探尋歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，將具體的理論知識講清楚、講明白、講透徹，方能幫助大學生真正理解馬克思主義理論的真理性，進而在科學理性的認識比較中，自覺以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的躬身踐行中，樹立起矢志不移、堅如磐石的理想信念。

(二)激勵擔當?shù)姆椒ㄟ壿?/h3>

習近平總書記多次強調(diào)，要發(fā)揮好歷史，尤其是“四史”的思政育人功能。要“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”[3]11-12。毋庸置疑，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，通過具體深入的歷史縱橫比較，拓寬包含“四史”在內(nèi)的宏闊歷史視野，總結(jié)正反兩方面歷史經(jīng)驗，充分提升了高校思政課在內(nèi)容上的豐富性。

此外，習近平總書記還強調(diào)，思政課教師要會講故事、講好故事。事實上，高校思政課若要達到這一要求，需要將“四史”教育融入教學當中，在深入歷史脈絡(luò)、契合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更多容易引發(fā)學生情感共鳴、思想共振的紅色歷史故事，展現(xiàn)更多能夠激勵學生涵養(yǎng)氣概、勇?lián)姑母锩⑿廴宋铩＿@樣，能在營造課堂感染力與親和力的過程中，真正提升課堂生動性。

當然，在提升高校思政課豐富性和生動性的同時，還應(yīng)重視高校思政課在知識體系上的整體性?！耙乐鼓w淺化和碎片化，學黨史講黨史不能停留在講故事、聽故事層面，而要通過講故事引導(dǎo)廣大黨員加深對黨的歷史理解和把握，加深對黨的理論理解和認識?！盵4]17習近平總書記在黨史教育動員大會上所強調(diào)的學習原則，同樣是“四史”教育融入高校思政課所應(yīng)當遵循的原則。就此而言，“四史”教育融入高校思政課，正是二者辯證統(tǒng)一于知識體系整體性的內(nèi)在要求。一方面，高校思政課的課程體系為“四史”教育整體性的充分展開提供了完美契合的載體；另一方面，“四史”教育又為推進高校思政課各門課程實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學段、協(xié)同一體化育人提供了新的方法。

綜而論之，“四史”教育融入高校思政課，是高校思政課講好中國故事、激勵青年大學生使命擔當?shù)姆椒ㄒ蟆！八氖贰苯逃谌谌敫咝Ｋ颊n的過程中，有助于進一步強化提升高校思政課的生動性、豐富性和整體性。而從“學史力行”的層面出發(fā)，在“四史”教育融入高校思政課的過程中，無論是“講道理”“講故事”，還是“講理論”“明真理”，其最終落腳點都在于激發(fā)學生信仰，堅定理想信念，涵養(yǎng)品德氣概，激勵使命擔當。這樣，可讓歷史真正照亮未來前行之路，激勵當代大學生在與新時代同向同行中，自覺擔當歷史使命，勇敢肩負時代重任，奮力開創(chuàng)美好未來。

(三)立德樹人的價值邏輯

習近平總書記多次強調(diào)教育的根本任務(wù)在于立德樹人。事實上，對于高校思政課而言，踐行“立德樹人”的根本任務(wù)，必須要明確把握好“立德”這一根本原則和“樹人”這一核心任務(wù)。易言之，就是有關(guān)“立什么樣的德”“樹什么樣的人”“如何立德”“如何樹人”的問題。

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對此也提出明確要求：一方面，新時代高校思政課就是要在全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的過程中，實現(xiàn)鑄魂育人、立德樹人。另一方面，新時代高校思政課的最終落腳點在于為黨育人，為國育才。究其根本，就是要幫助青年大學生堅定人民立場，從人民性原則出發(fā)，真正堅定社會主義理想和共產(chǎn)主義信念，切實擔當起中華民族偉大復(fù)興的重任，為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身。而“四史”教育，則為高校思政課實現(xiàn)上述“立德樹人”的具體要求，提供了明確的價值導(dǎo)向和邏輯支撐。

首先，以百年黨史為主線的“四史”教育中，一批批為國獻身的革命烈士、砥礪奮進的英雄人物、克己奉公的先進模范，他們身上所涌現(xiàn)凝聚而成的堅定理想信念、高尚道德品格、偉大紅色精神，構(gòu)成了新時代高校思政課“立德樹人”的基本價值導(dǎo)向和重要精神資源。

其次，有關(guān)“四史”的學習教育最終要延伸至當下，而習近平新時代中國特色社會主義思想正是在此背景條件下創(chuàng)新發(fā)展而來。因此，從“四史”的歷史脈絡(luò)發(fā)展入手，可以幫助大學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想創(chuàng)立的社會歷史條件，進而真切體會其中蘊含的真理與智慧。

最后，在“四史”教育過程中，理想信念、道德品格、紅色精神因素固然構(gòu)成立德樹人的重要精神資源，但以上關(guān)于信仰、價值、精神三個層面的因素，還需同“四史”的學習方法原則相結(jié)合，進一步理性化、系統(tǒng)化，從而自覺提升至“四個自信”層面，如此方能真正幫助大學生自覺站穩(wěn)人民立場，從人民性原則出發(fā)，真正成長為肩負起歷史使命的時代新人。

三、“四史”教育融入高校思政課的深化路徑

在厘清“四史”教育融入高校思政課的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)之上，通過高校思政課這一主渠道，究竟應(yīng)當對大學生開展什么樣的“四史”教育。這一問題的提出，既是對上述兩者內(nèi)在邏輯的拓展深入，又是“四史”教育融入高校思政課實踐過程中，不可回避的現(xiàn)實困惑和理論難題。

首先，從明確規(guī)律的真理邏輯出發(fā)，“四史”教育融入高校思政課，需要聚焦黨史脈絡(luò)、把握歷史規(guī)律，在增強大學生道路自信、理論自信的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學生自覺服膺真理，堅定理想信念；其次，從激勵擔當?shù)姆椒ㄟ壿嫵霭l(fā)，“四史”教育融入高校思政課，需要總結(jié)歷史經(jīng)驗、傳承歷史精神，在增強大學生制度自信、文化自信的過程中，激勵大學生肩負時代重任，勇?lián)鷼v史使命；最后，從立德樹人的價值邏輯出發(fā)，在理性層面明確規(guī)律的功用和情感層面的激勵擔當?shù)墓δ?，最終都統(tǒng)一于立德樹人這一重要價值旨歸。此外，“四史”本身所蘊含的歷史脈絡(luò)、歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗和歷史精神等要素，同增強大學生道路自信、理論自信、制度自信、文化自信有著高度關(guān)聯(lián)。毫無疑問，這為“四史”教育和高校思政課高度統(tǒng)一于立德樹人這一根本任務(wù)，提供了新的深化路徑。

(一)聚焦歷史脈絡(luò)，增強道路自信

從“四史”教育的政治性和整體性出發(fā)，對于“四史”內(nèi)容的學習，均應(yīng)首先以中國共產(chǎn)黨黨史為主線引領(lǐng)。在百年黨史視野之下，中國共產(chǎn)黨對于中國道路的艱辛探索過程，不僅勾勒出貫穿“四史”整體內(nèi)容的主干脈絡(luò)，而且形成中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民探尋中國特色社會主義道路的完整歷史階段?！白咦约旱穆?，是黨的全部理論和實踐立足點，更是黨百年奮斗得出的歷史結(jié)論。”[2]10通過百年黨史的深入學習，有助于我們進一步生動準確地理解堅持和發(fā)展中國特色社會社會主義偉大道路的歷史必然性。

而對于新中國史、改革開放史以及社會主義發(fā)展史的學習，則是在百年黨史的基礎(chǔ)上，進一步拓寬了國內(nèi)、國際雙重歷史視野。這不僅有助于大學生對中國道路在探尋過程中，關(guān)鍵抉擇之處的歷史處境、歷史實踐進行翔實細化的了解，更有助于大學生從世界歷史的角度出發(fā)，深刻理解“中國式現(xiàn)代化新道路”與“人類文明新形態(tài)”的豐富內(nèi)涵，切實增強中國特色社會主義道路自信。概言之，高校思政課中的“四史”教育，就是要在縱向百年黨史視野中，真正厘清百年中國道路探索的主線；在國際國內(nèi)雙重橫向歷史視野中，凸顯中國特色社會主義道路探索過程中的關(guān)鍵性歷史選擇和歷史成就。在橫縱向相結(jié)合的大歷史視野之下，能幫助大學生真正弄清楚中國特色社會主義道路從何處來、向何處去的問題，引導(dǎo)青年大學生堅定道路自信，向著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的第二個百年目標齊力奮進。

(二)把握歷史規(guī)律，增強理論自信

從“四史”教育的理論性和深刻性出發(fā)，對于“四史”的學習不可僅局限于碎片化歷史知識的淺層學習，我們更需要從“四史”的歷史邏輯和深刻本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)大學生在學習歷史知識的基礎(chǔ)上，進一步深化歷史認知，深刻把握歷史規(guī)律。在“四史”所構(gòu)成的具體歷史實踐中，在國內(nèi)國際社會主義發(fā)展成敗得失的對比視野之下，馬克思主義關(guān)于社會基本矛盾推動社會發(fā)展的這一基本歷史規(guī)律，得到了最為生動充分的實踐證明和歷史檢驗。因此，在“四史”教育中積極主動引導(dǎo)大學生理解把握這一普遍的基本歷史規(guī)律，有助于強化大學生對馬克思主義思想科學性、真理性的認同和信心。

正如習近平總書記強調(diào)：“在革命、建設(shè)、改革各個歷史時期，我們黨運用歷史唯物主義，系統(tǒng)、具體、歷史地分析中國社會運動及其發(fā)展規(guī)律，在認識世界和改造世界過程中不斷把握規(guī)律、積極運用規(guī)律，推動黨和人民事業(yè)取得了一個又一個勝利?！盵5]也正是在把握這一普遍基本歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，中國共產(chǎn)黨結(jié)合具體國情，在“四史”的具體歷史實踐中，不斷探索發(fā)展“三大規(guī)律”(1)三大規(guī)律：共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律。，最終凝匯形成中國特色社會主義理論體系。因此，中國共產(chǎn)黨的百年歷史確實“就是一部不斷推進馬克思主義中國化的歷史，就是一部不斷推進理論創(chuàng)新、進行理論創(chuàng)造的歷史”[4]9。在“四史”教育過程中，我們應(yīng)當通過黨的歷史與黨的理論發(fā)展相結(jié)合的方式，充分展示中國特色社會主義理論體系形成發(fā)展的邏輯性和必然性，從而幫助大學生在理論自覺中進一步堅定理論自信[6]。

(三)總結(jié)歷史經(jīng)驗，增強制度自信

在拓寬國際國內(nèi)橫縱結(jié)合的歷史大視野和把握基本歷史規(guī)律、一般特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，“四史”所蘊含的諸多深刻歷史經(jīng)驗和引人矚目的歷史成就有待于引導(dǎo)大學生認真總結(jié)。但由于歷史經(jīng)驗本身較為散漫而無序，因此需要從“四史”的整體性出發(fā)，抓準抓好主流歷史經(jīng)驗的總結(jié)，即重點要對那些為歷史與現(xiàn)實所共有互通的時代主題以及由此衍生而來的立題破題經(jīng)驗，進行全面系統(tǒng)的梳理總結(jié)。

中國共產(chǎn)黨的百年奮斗發(fā)展過程中，能積極準確把握時代主題，切中時代命脈，回應(yīng)時代要求，領(lǐng)導(dǎo)中國人民在具體實踐探索中創(chuàng)造經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗，并將一些歷史經(jīng)驗成熟化、系統(tǒng)化、定型化，最終凝匯轉(zhuǎn)化為符合中國具體國情、具備強大制度優(yōu)勢的中國特色社會主義制度。

不僅如此，在近幾十年的歷史經(jīng)驗回顧總結(jié)中，中國特色社會主義制度的鮮明優(yōu)勢更是引人贊嘆。黨的十一屆三中全會以來，國家社會各方面發(fā)生的翻天覆地變化、取得的世人矚目成就，是對中國特色社會主義制度最充分的歷史檢驗和最有力的實踐證明。尤其在一些事關(guān)全球性的重大事件中，如2020年至今肆虐全球的新冠肺炎疫情、2008年席卷全球的金融危機、20世紀80年代末90年代初險象跌宕的世界社會主義運動低潮期，中國特色社會主義制度不僅能在政治、經(jīng)濟、社會等諸多方面積極有效回應(yīng)突發(fā)危機，而且為世界發(fā)展貢獻了獨具特色的中國智慧和中國方案。

毋庸置疑，在“四史”教育中，豐富深刻的歷史經(jīng)驗和引人矚目的歷史成就，是最易被當代大學生感知、最易引發(fā)時代共鳴的內(nèi)容，同時也是大學生深入理解世情、國情、黨情的基礎(chǔ)。故而在歷史經(jīng)驗和歷史成就的總結(jié)過程中，引導(dǎo)大學生深切體會重大時代主題背后所蘊含的制度生成發(fā)展過程、制度比較優(yōu)勢，更能激發(fā)當代大學生對于中國特色社會主義制度發(fā)自內(nèi)心的強烈認同。

(四)傳承歷史精神，增強文化自信

在“四史”的歷史視野之下，把握歷史規(guī)律、總結(jié)歷史經(jīng)驗，最終都離不開對歷史精神的傳承。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史共同展現(xiàn)了一幅“千秋偉業(yè)，百年恰是風華正茂”的歷史圖景，而中國共產(chǎn)黨的偉大精神則是熔鑄貫穿其中的動因與靈魂。

“歷史川流不息，精神代代相傳。”[2]7在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在億萬人民的不懈奮斗中，萬千英雄兒女的光輝事跡和廣大人民群眾所鑄就的偉大奇跡，共同筑成了一座座精神標識鮮明、永遠不可磨滅的時代豐碑。而究其根本，一切的力量源泉，直接根系于數(shù)代人堅定不移的理想信念和賡續(xù)不絕的紅色血脈。也正是在這種代際傳承中，持續(xù)穩(wěn)定的紅色基因于時代浪潮中相互激蕩鼓舞，因時因地、具體生動地外化為中國共產(chǎn)黨人最為寶貴的精神譜系，最終匯聚為推動中國百年歷史進程的真正時代偉力。

“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信……在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。”[3]127而這些孕育于百年黨史中的精神追求和精神標識，從來絕非抽象空洞的概念，它們貫通流淌于歷史細節(jié)中，并在“四史”的諸多歷史人物和事件中，具體表現(xiàn)為一代代共產(chǎn)黨人堅定的理想信念、高尚的道德追求、積極的人生態(tài)度和優(yōu)良的工作作風[7]。

因此，在“四史”教育融入高校思政課過程中，應(yīng)當側(cè)重于通過“講故事”的方式，將歷史精神還原至歷史細節(jié)中，帶領(lǐng)大學生真正體悟“四史”中所蘊含的黨的偉大精神內(nèi)涵，進一步把握革命文化、社會主義先進文化的靈魂和精髓，幫助大學生在中國共產(chǎn)黨偉大精神的感召、陶冶和教育中，厚植培育起真正的文化自信。

基于“四史”教育融入高校思政課的內(nèi)在理路邏輯，從歷史脈絡(luò)、歷史規(guī)律、歷史經(jīng)驗、歷史精神四個層面出發(fā)，切實有針對性地增強大學生“四個自信”，這是“四史”教育融入高校思政課其本體所內(nèi)生的深化路徑。這一深化路徑的提出，立足于引導(dǎo)大學生在明確規(guī)律、體認真理的基礎(chǔ)上，堅定矢志不移的理想信念；貫通于提升高校思政課豐富性、生動性和整體性的過程中，激勵大學生肩負時代重任，勇?lián)鷼v史使命；致力于真正實現(xiàn)高校思政課立德樹人的根本任務(wù)。綜而觀之，在此路徑引導(dǎo)之下，“四史”教育融入高校思政課，恰是貫徹落實習近平總書記對于思政課“八個統(tǒng)一”的具體要求、推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的一次生動實踐。如此觀之，“對歷史的最好紀念，就是創(chuàng)造新的歷史”[8]，這不僅啟發(fā)思政課教師在“四史”教育融入高校思政課的過程中，要積極引導(dǎo)大學生“學史力行”，勇?lián)褡宕笕?，而且激勵鼓舞著高校思政課教師在立德樹人的大道之上不懈求索而奮力前進。