唐 彬，厲 欣

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052)

混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)融合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)及學(xué)生主體地位的一種教學(xué)模式。目前，依托國(guó)家政策的大力支持，全國(guó)各地掀起一股混合式教學(xué)改革的熱潮?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式不僅被公認(rèn)是最佳的教學(xué)方式，也被國(guó)際教育界公認(rèn)是正在取代傳統(tǒng)的‘以教師為中心’或‘以學(xué)生為中心’的最先進(jìn)的新型教育思想”[1]。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，“混合式教學(xué)集成了單一課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，獲取了 ‘1+1大于2’ 的優(yōu)勢(shì)效果，實(shí)現(xiàn)了教師在指導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督教學(xué)過程與學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)之間的最佳平衡”[2]。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展為高校教學(xué)改革提供了較好的技術(shù)支撐，同時(shí)也要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極探索新型的教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)對(duì)高校大學(xué)英語教師提出了五個(gè)方面的素養(yǎng)提升要求，其中之一就是信息素養(yǎng)。教師們要“主動(dòng)順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展潮流，把握好線上線下教育教學(xué)融合發(fā)展趨勢(shì)，變革教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，切實(shí)提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”[3]。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程是基于高等農(nóng)林院校的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)、生源特點(diǎn)以及社會(huì)需求，面向農(nóng)林院校大學(xué)生開設(shè)的用英語介紹新疆特色農(nóng)業(yè)的文化素質(zhì)拓展課程，旨在利用語言的工具性使學(xué)生掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)，了解農(nóng)業(yè)相關(guān)文化。本研究依托iSmart 平臺(tái)，探討英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以期達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)的開展首先要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端。目前，適用于混合式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)有很多，如U校園、iSmart、雨課堂、課堂派、云班課、超星學(xué)習(xí)通等，這些平臺(tái)各具特色與優(yōu)勢(shì)。iSmart是由高等教育出版社研發(fā)的外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，有強(qiáng)大的交互功能，如學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)等。教師可以利用平臺(tái)上豐富的微課、慕課等教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)，也可以上傳教師自主錄制的微視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；通過平臺(tái)的在線測(cè)試功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等；平臺(tái)的問答、投票、展示等功能可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。除此以外，iSmart還具有一個(gè)特色功能：DIY。教師可以DIY自建課程，上傳自己錄制的微課、音視頻資料，還能夠發(fā)布自編練習(xí)、測(cè)試題。平臺(tái)中試題的形式也很多樣，選擇、填空、匹配、翻譯、改錯(cuò)、作文、聽力、口語跟讀等都包含其中。利用iSmart平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，大大強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)能力；教師也不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，可以通過平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。 本研究運(yùn)用iSmart平臺(tái)的功能特點(diǎn)，探討混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

線上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是實(shí)施混合式教學(xué)的必要條件。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程屬于一門新建課程，線上相關(guān)學(xué)習(xí)資源比較少，相關(guān)慕課、微課幾乎沒有。因此，該課程要實(shí)施混合式教學(xué)首先要有豐富的在線學(xué)習(xí)資源。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃，分工協(xié)作完成了五大主題的微課視頻：新疆特色沙漠經(jīng)濟(jì)、水利灌溉、生態(tài)旅游、特色林果以及特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，每個(gè)主題有3～4個(gè)微課視頻。每個(gè)微課有與之相配套的輔助資源，保證每個(gè)微課的學(xué)習(xí)前有導(dǎo)學(xué)練習(xí)，學(xué)習(xí)后有測(cè)試檢測(cè)。導(dǎo)學(xué)練習(xí)素材庫(kù)包括教師收集的與本單元主題相關(guān)的音視頻素材，讓學(xué)生通過收聽音頻或觀看視頻的方式先進(jìn)行一個(gè)熱身，然后進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)；在微課視頻學(xué)習(xí)后有相應(yīng)測(cè)試題，通過翻譯、改錯(cuò)、口語復(fù)述等形式檢查學(xué)生微課學(xué)習(xí)的情況。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在混合式教學(xué)中，教師的主體地位體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的重新構(gòu)建[4]。首先，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)重新整合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生的發(fā)展為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建與能力的提升。在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的技能。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求，任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出不同時(shí)間、不同環(huán)境下的特點(diǎn)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)任務(wù)的整體規(guī)劃，合理安排課前、課堂和課后的任務(wù)序列，使之既適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，又能保持一定的關(guān)聯(lián)度，符合教學(xué)整體的目標(biāo)要求[5]。再次，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不是按照傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)過程開展教學(xué)活動(dòng)，而是將其翻轉(zhuǎn)——先學(xué)后教。學(xué)生先自學(xué)自測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行反饋答疑，從而構(gòu)建“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)教并重”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。教學(xué)方式從教師一言堂變成學(xué)生滿言堂。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生課前、課中以及課后的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、教學(xué)實(shí)施

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程采用課前線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課中成果匯報(bào)展示、課后鞏固拓展的模式開展混合式教學(xué)。英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程共有五個(gè)單元，每個(gè)單元三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的課前有三項(xiàng)線上學(xué)習(xí)任務(wù)：課前導(dǎo)學(xué)、微課視頻、課后小測(cè)。線下課堂教學(xué)主要圍繞以微課主題設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)展開。課后以鞏固所學(xué)內(nèi)容為主，形式多樣。下面以該課程第一單元第一章節(jié)“What is Desertification?”為例，具體闡述混合式教學(xué)的實(shí)施過程。

課前以學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)為主。 教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提前將學(xué)生需要完成的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在平臺(tái)上，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)內(nèi)容，以此保證學(xué)生在進(jìn)教室上課之前已經(jīng)完成課前預(yù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，從而為后續(xù)階段的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“What is Desertification?”這個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)前，學(xué)生需要在iSmart平臺(tái)上自主完成三個(gè)在線學(xué)習(xí)任務(wù)：課前導(dǎo)學(xué)、微課視頻、課后小測(cè)。首先，課前導(dǎo)學(xué)是一道看視頻做聽力的練習(xí)，學(xué)生需要觀看一段5分鐘左右的關(guān)于荒漠化的紀(jì)錄片，然后根據(jù)所聽內(nèi)容完成聽力填空練習(xí)。學(xué)生需要填寫的單詞、短語或句子都是談?wù)摶哪黝}時(shí)必不可少的一些關(guān)鍵詞，反復(fù)聽這些單詞可以使學(xué)生熟悉與荒漠化主題相關(guān)的詞匯及句型表達(dá)。學(xué)生完成填空練習(xí)后就可以看到完整的文本內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生朗讀文章并簡(jiǎn)要概述文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)及主旨大意，從而對(duì)荒漠化的概念有初步認(rèn)識(shí)和了解。其次，對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)。通過觀看微課視頻，進(jìn)一步加深對(duì)荒漠化的理解，比如荒漠化的定義、危害、形成原因及預(yù)防措施等。最后，通過在線小測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有任何疑問，可以在iSmart平臺(tái)的問答區(qū)進(jìn)行提問，可以向教師提問，也可以向其他同學(xué)提問。教師可以回答，也可以指定某位同學(xué)回答。學(xué)生之間互相提問解答、互相督促借鑒，有利于形成良好的在線學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的dashboard功能可以查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、小測(cè)成績(jī)等在線學(xué)習(xí)情況。

課中以線下課堂面授方式進(jìn)行，以多元學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。由于學(xué)生通過課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)相關(guān)主題已有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中不再重復(fù)已學(xué)內(nèi)容，而是通過多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)理解及應(yīng)用。通過小組討論、課堂展示、配音、辯論、采訪等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、拓展和能力的培養(yǎng)、提升。如第一章節(jié)“What is Desertification?”的課堂教學(xué)以學(xué)生進(jìn)行小組課堂展示為主。學(xué)生按照教師課前布置的任務(wù)，進(jìn)行合理的小組分工，收集相關(guān)資料，制作PPT并進(jìn)行課堂展示匯報(bào)。在本章節(jié)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，共5組學(xué)生進(jìn)行了課堂展示。第一組展示荒漠化對(duì)人類的危害，第二組介紹世界防治荒化和干旱日的由來，第三組介紹世界防沙治沙的典范——寧夏沙坡頭，第四組介紹中國(guó)治沙英雄——?jiǎng)懲?，第五組介紹麥草方格治沙法。在每組學(xué)生展示前，教師要求做課堂展示的學(xué)生給其他同學(xué)提出兩個(gè)思考題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡故竞筮M(jìn)行回答。展示前的提問有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)參與度的提升。教師在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)指出存在的問題與不足，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考及討論，在討論中再把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。各組做完展示后是學(xué)生討論、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從主題內(nèi)容、語言表達(dá)、PPT制作及整體效果等方面對(duì)各組的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[5]。學(xué)生的點(diǎn)評(píng)可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。通過點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以了解各組的優(yōu)勢(shì)與不足，有助于今后作進(jìn)一步改善。學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)后，教師根據(jù)小組展示、學(xué)生討論情況和學(xué)生點(diǎn)評(píng)情況作總體評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)、組織及輔助作用，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生引申主題，一步步達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化及能力拓展的目的。課堂教學(xué)另一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)是課程思政。例如在學(xué)生做課堂展示時(shí)，老師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行課程思政教學(xué)。如本節(jié)課的思政點(diǎn)我們聚焦在第四組講述的扎根荒漠62年，被稱為“劉紅柳”的世界著名治沙富民專家劉銘庭的故事上。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回答“誰是劉銘庭”“他做了什么”“你從他身上學(xué)到了什么？我們可以怎么做”等問題，了解劉銘庭的治沙故事，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是胡楊精神，思考大學(xué)生可以為祖國(guó)做什么，從而做到教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

課后以鞏固練習(xí)為主，主要包括兩種方式。一是利用平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)，如寫作、翻譯、測(cè)試等對(duì)學(xué)生單元總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。如第一章節(jié)“What is Desertification？”的課后鞏固練習(xí)是在iSmart 平臺(tái)上完成一篇題為“Desertification in China”的作文，要求學(xué)生用本單元學(xué)到的荒漠化相關(guān)單詞、短語、句型及課堂展示中討論的相關(guān)內(nèi)容，完成不少于200字的作文。課后的鞏固練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次梳理，并進(jìn)行相應(yīng)的語言輸出。二是每個(gè)單元結(jié)束后要求學(xué)生寫課后學(xué)習(xí)總結(jié)與反思?？偨Y(jié)的形式可以多樣，如圖表、文字、思維導(dǎo)圖等；反思自己在本單元中學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有什么沒學(xué)會(huì)，或者分享自己本單元的學(xué)習(xí)心得。教師通過學(xué)生的測(cè)試成績(jī)以及學(xué)生寫的總結(jié)反思，進(jìn)一步了解學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)反饋，并在此基礎(chǔ)上完成教師的課堂反思，爭(zhēng)取在下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中做到查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)方面的不足。

四、考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。 客觀公正的評(píng)價(jià)體系可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式較為單一，以終結(jié)性期末考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的形成性評(píng)價(jià)；以考核知識(shí)的理解掌握為主，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查[6]。而混合式教學(xué)提倡采用包含平臺(tái)評(píng)測(cè)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等多種形式在內(nèi)的多層次、多元化評(píng)價(jià)體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂面授教學(xué)相輔相成的模式，因此混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；不僅對(duì)學(xué)生終結(jié)性考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程采用形成性評(píng)價(jià)(70%)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(30%)相結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面和客觀評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)由線上和線下兩部分學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成。線上成績(jī)以iSmart平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度、小測(cè)成績(jī)及在線互動(dòng)交流情況等數(shù)據(jù)為參考；線下成績(jī)以學(xué)生的課堂展示、課堂活動(dòng)的參與度、作業(yè)完成質(zhì)量及學(xué)習(xí)總結(jié)反思等為依據(jù)。學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)軌跡都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。線上以客觀數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，線下以學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，如學(xué)生各組的課堂展示成績(jī)不是由教師決定，而是由學(xué)生的自評(píng)成績(jī)、互評(píng)成績(jī)及教師點(diǎn)評(píng)成績(jī)?nèi)?xiàng)的平均分決定。該課程終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)由學(xué)生期末考核成績(jī)構(gòu)成。本學(xué)期英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程的期末考試由五道大題構(gòu)成，五道大題分別是圍繞本學(xué)期該課程的五大主題內(nèi)容設(shè)定的。每道大題包括兩小題：第一小題考核學(xué)生對(duì)本單元主題基本概念的理解，第二小題則考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。比如針對(duì)第一單元荒漠化主題出的考試題為“什么是荒漠化？對(duì)于荒漠化治理，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮控制預(yù)防沙漠化的形成還是應(yīng)該將沙漠當(dāng)作一種資源進(jìn)行開發(fā)利用，比如發(fā)展沙漠旅游？為什么？”這類半開放性問答題不僅能考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度，還能考查學(xué)生的語言表達(dá)能力。問題的答案不是唯一的，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維?！霸u(píng)價(jià)過程中，只有充分體現(xiàn)客觀性、科學(xué)性和多樣性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性”[7]。

五、效果評(píng)價(jià)

英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程實(shí)施混合式教學(xué)模式一學(xué)期之后，課程團(tuán)隊(duì)以問卷調(diào)查及個(gè)人訪談形式，對(duì)本學(xué)期參加本課程的100名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查。課程團(tuán)隊(duì)成員采用自編問卷針對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)習(xí)滿意度包括對(duì)該課程混合式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面的滿意程度，共13題。本次問卷有效填寫人數(shù)95人。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，74.7%的學(xué)生表示，比起傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，該課程設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式更好；58.9%的學(xué)生認(rèn)為多樣化任務(wù)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式比較好；44.2%的學(xué)生對(duì)該課程目前采用的線上線下混合式教學(xué)模式表示非常滿意，51.6%的學(xué)生表示比較滿意；51.5%的學(xué)生對(duì)該課程的考核方式表示非常滿意，46.3%的學(xué)生表示比較滿意；42.1%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程后很有較大的收獲，46.3%的學(xué)生表示比較有收獲。通過與學(xué)生的深度訪談了解到，大部分學(xué)生對(duì)該課程的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施比較認(rèn)可，認(rèn)為這種模式有利于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)，特別是在完成各項(xiàng)課堂展示活動(dòng)中收獲很大。

六、結(jié)語

基于iSmart平臺(tái)的英語漫談綠洲農(nóng)業(yè)課程線上線下的混合式教學(xué)實(shí)踐表明，相比傳統(tǒng)單一的以教師為中心的教學(xué)模式，混合式教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過線上、線下的有機(jī)融合，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、管理、監(jiān)督的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)性；借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)生的語言知識(shí)，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力；通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力、合作能力、解決問題能力及批判性思維能力等，從而實(shí)現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的最優(yōu)化。