孫曙光，陳 鐸

(吉林大學(xué)，吉林 長春 130012)

隨著一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的深入推進，立德樹人作為高校的根本任務(wù)，引起了前所未有的關(guān)注和重視。近年來，重視本科教育、回歸本科教育、抓好本科教育已成為高等教育領(lǐng)域的普遍共識。教育部原部長陳寶生在2018年召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話指出，要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，放在教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位，放在新時代教育發(fā)展的前沿地位[1]。特別是“雙一流”高校，紛紛把一流本科教育作為核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)。然而，一流本科教育的形成需要一個長期的過程。然而，新時代高校的人才培養(yǎng)面臨著諸多的理論和實踐問題，需要我們不斷地加以反思，這是打造一流本科教育的基本前提。從哲學(xué)角度看，思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題。從哲學(xué)的角度審視本科教育，就要處理好人才培養(yǎng)過程中認識和實踐的關(guān)系問題。本文從五個方面辯證地看待本科教育的基本問題，進而構(gòu)建本科教育“五位一體”的邏輯體系。

一、目標邏輯：育人和育才

教育是培養(yǎng)人的活動，其本質(zhì)就是“把人培養(yǎng)成人”。高等教育與經(jīng)濟基礎(chǔ)的互動關(guān)系是被廣泛認可的，即高等教育能夠促進生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，也具有阻礙生產(chǎn)力發(fā)展并調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系的負功能[2]中國高等教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：自傳說五帝至清朝末年為“人文”階段，近百年來為“科學(xué)”階段，當(dāng)前為“人文與科學(xué)”階段[3]。顯然，“人文”階段的高等教育更加偏重“育人”，這與我國古代學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)文化不無關(guān)系；“科學(xué)”階段的高等教育更加關(guān)注“育才”，則與近百年來我國科技發(fā)展落后于西方而造成被動挨打的局面相關(guān)。新中國成立初期，我國高等教育移植了蘇聯(lián)教育模式，高校的人才培養(yǎng)嚴格按照學(xué)科與專業(yè)進行劃分，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)各類專門人才，這極大地推進我國工業(yè)化體系建設(shè)，促進了國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。幾十年來，我國高校的人才培養(yǎng)形成了重“育才”輕“育人”的慣性。人們在反思和審視高等教育問題之時，逐漸認識我國高校人才培養(yǎng)中的問題。因此，近年來，從國家到高校逐漸調(diào)適高等教育目標，更加強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，更加重視通識教育，其目標邏輯就是，首先把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，然后培養(yǎng)成“才”。

從人才培養(yǎng)目標來看，育人和育才是辯證統(tǒng)一的?！傲⒌聵淙耍瑸辄h育人、為國育才”是習(xí)近平總書記對新時代高等教育提出的殷切期望。兩者的邏輯關(guān)系是：育人是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，育才是任務(wù)和目標。忽略育人而強調(diào)育才不是教育活動的初衷，社會主義高校就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在建設(shè)一流大學(xué)的進程中，高校始終要圍繞培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本性問題，把育人和育才有機結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出黨和國家需要的“人才”。在“雙一流”建設(shè)中，突出強調(diào)立德樹人作為根本任務(wù)，就是強調(diào)高校要把人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)。為實現(xiàn)這個目標，在人才培養(yǎng)上，要強調(diào)“育人”為先，“育才”為要，二者兼顧、不可偏廢；在實施路徑上，要強調(diào)思想政治教育的育人導(dǎo)向，突出通識教育的重要作用，并注重通識教育與專業(yè)教育的有機融合；在評價標準上，要把握育人的方向正確，把育人成效作為首要標準，營造高校育人育才的環(huán)境、社會重人重才的氛圍。

二、價值邏輯：規(guī)模和質(zhì)量

按照美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅的高等教育大眾化理論，高等教育分為精英化、大眾化和普及化三個階段。即高等教育毛入學(xué)率低于15%屬于精英教育階段，大于15%且小于50%為大眾化階段，大于50%為普及化階段。1999年我國高等教育開始大擴招，2003年高等教育毛入學(xué)率達到17%，跨入大眾化的門檻，到2019年已達到51.6%，我國高等教育正式從大眾化進入普及化階段。歐美國家高等教育大眾化基本上走的是內(nèi)生路徑，是漸進形發(fā)展的過程，用時也比較長。而我國高等教育的大眾化主要是在外推力下完成的，增長與發(fā)展速度在世界高等教育史上也不多見。在高等教育大眾化進程中，規(guī)模和質(zhì)量是伴隨始終的一對關(guān)系。20多年來，我國高等教育規(guī)模的超常規(guī)跨越式增長，有沒有導(dǎo)致質(zhì)量的某種下降？對于這個問題，學(xué)界目前還沒有一致的意見，有樂觀的論調(diào)，“成就顯著、質(zhì)量有保障”；也有悲觀的論調(diào)，“質(zhì)量嚴重滑坡、底線失守”[4]。馬丁·特羅指出，數(shù)量擴張對質(zhì)量的影響，是一個復(fù)雜而不確定的問題。因此，我們既不能以精英化高等教育的標準來衡量大眾性、普及性高等教育的質(zhì)量，也不能以大眾性、普及性高等教育的質(zhì)量來衡量精英性高等教育的質(zhì)量[4]。正如我國著名高等教育學(xué)家潘懋元教授指出的：教育質(zhì)量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也說高等教育大眾化的生命線。精英化高等教育要保證質(zhì)量，大眾化高等教育也要保證質(zhì)量[5]。因此，我們要辯證地、理性地看待高等教育的發(fā)展，不能把規(guī)模和質(zhì)量對立起來，而要保持規(guī)模與數(shù)量之間適度的張力；同時，由于高等教育不同階段的特征不同，也應(yīng)轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀、人才觀。

隨著新時代中國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，我國高等教育面臨的主要矛盾也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的對公平優(yōu)質(zhì)高等教育的需求與其發(fā)展不均衡不充分之間的矛盾[6]。人民群眾對高等教育的需求不再局限于“有大學(xué)上”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾么髮W(xué)”，這對高等教育質(zhì)量提出了更高的要求。解決高等教育供需矛盾的關(guān)鍵在于全面提升高等教育的質(zhì)量，尤其是大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足人民群眾對高等教育的需求。因此，伴隨著我國高等教育普及化的到來，推進高等教育的高質(zhì)量發(fā)展是必然要求。“雙一流”高校處于我國高等教育體系的塔尖位置，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)高層次人才是“雙一流”高校義不容辭的責(zé)任。在“雙一流”建設(shè)目標的導(dǎo)向下，高校紛紛把建設(shè)一流本科教育、培育一流學(xué)生作為最核心的任務(wù)。顯然，這里的一流是把全體學(xué)生培養(yǎng)成一流。筆者認為，“雙一流”建設(shè)高校要始終牢記“為黨育人、為國育才”的神圣使命，建立惠及全體學(xué)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保所有學(xué)生都是一流大學(xué)建設(shè)的受益者。高校要更加主動對接國家戰(zhàn)略需求和社會對人才的需求，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批又一批為社會所認可的高素質(zhì)人才。

三、平臺邏輯：學(xué)科和專業(yè)

通常意義上講，學(xué)科是人類知識體系中的基本組成部分，是知識體系不斷發(fā)展和分科深化的結(jié)果[8]。學(xué)科水平是一所高校辦學(xué)水平的集中反映，與人才培養(yǎng)質(zhì)量也息息相關(guān)。專業(yè)是根據(jù)社會需求與分工而劃分的學(xué)業(yè)門類。但從功能上講，學(xué)科、專業(yè)是高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的平臺。上世紀90年代以來，我國相繼推動了“211工程”、“985工程”建設(shè)，2017年開始又實施了“雙一流”建設(shè)，雖然形式在發(fā)生變化，但學(xué)科的主線地位一直在強化，學(xué)科的龍頭作用在不斷增強?？蒲兴降奶嵘菍W(xué)科建設(shè)成效最為直接、最為快捷的表征之一。同時，學(xué)科水平的提升促進科學(xué)研究，實力強勁的學(xué)科往往容易承擔(dān)更加重要的科研任務(wù)，產(chǎn)出更加重要的科研成果。事實證明，我國在一些研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了從落后到追趕，再到并跑甚至超越的跨越式發(fā)展，某種意義上說明了學(xué)科建設(shè)策略方向的正確性。但是，一些問題也相伴而生，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究原本作為學(xué)科建設(shè)中的“一體兩翼”，因人才培養(yǎng)周期性長、改革更加復(fù)雜等屬性，導(dǎo)致高校在辦學(xué)實踐中出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的普遍現(xiàn)象。從學(xué)科角度看，就是高校放大了學(xué)科的科研屬性，而對其育人屬性重視不夠。換句話說，與承載的人才培養(yǎng)平臺作用相比，學(xué)科的科研平臺作用發(fā)揮顯然更富有成效。

在國家出臺的“雙一流”建設(shè)方案中，明確指出高校要堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位。顯然，在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng)，強調(diào)提升教學(xué)水平，進一步明確了高校辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是回歸大學(xué)本位的重要標志，是一流大學(xué)建設(shè)向縱深推進的重要標志[7]。學(xué)科是高校的基本單元，專業(yè)是高校的基本元素。大學(xué)建設(shè)靠學(xué)科，人才培養(yǎng)靠專業(yè)。專業(yè)建設(shè)水平是辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。不過，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣需要學(xué)科建設(shè)的全面支撐，把學(xué)科水平轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)能力。這樣，如何以一流學(xué)科建設(shè)為契機，讓學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)優(yōu)勢，進而形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢是高校必須面對的時代課題。在之前的重點建設(shè)中，存在強調(diào)學(xué)科而忽視專業(yè)的情況。面向“雙一流”建設(shè)的新要求，突出人才培養(yǎng)在一流大學(xué)建設(shè)中的核心地位，既要建設(shè)一批一流學(xué)科，更要建設(shè)一批一流專業(yè)。需要加快一流學(xué)科和一流專業(yè)一體化建設(shè)、同步建設(shè)：一是要依托一流學(xué)科，讓優(yōu)秀的師資向本科教育傾斜，讓超前的科研成果向本科教育流動，不斷提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，打造優(yōu)勢特色專業(yè)，帶動專業(yè)水平全面提升。二是要對學(xué)科與專業(yè)進行同步優(yōu)化調(diào)整，瞄準國家戰(zhàn)略需要、經(jīng)濟社會發(fā)展需要與未來學(xué)術(shù)前沿，建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建設(shè)一批一流學(xué)科專業(yè)、整合一批需要調(diào)整的學(xué)科專業(yè)，培育一批滿足未來需求的學(xué)科專業(yè)；依據(jù)國家對人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估體系，不斷提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)效益。三是要突出專業(yè)特色發(fā)展、差異化建設(shè)，力爭做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特，通過專業(yè)特色彰顯本科教育特色，構(gòu)建富有鮮明特點的人才培養(yǎng)體系。

四、路徑邏輯：課程和技術(shù)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在教育領(lǐng)域掀起一場歷史性的多元化變革。在信息化時代，教學(xué)理念、教學(xué)對象、教學(xué)模式、教學(xué)過程等諸多方面都發(fā)生了巨大變化，特別是信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合正在深刻影響著教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，以及師生間的互動交流。信息技術(shù)與課程的整合，既不是簡單地把課程信息化，也不是把信息技術(shù)課程化，而是實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的雙向融合。無論是將信息技術(shù)理解為課堂教學(xué)的一部分，還是將信息技術(shù)作為一種工具融入課堂教學(xué)，都是不全面的。那么，究竟怎樣理解課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系，一方面，從認識上要超越課堂教學(xué)與信息技術(shù)兩者本身，要站在學(xué)生發(fā)展的角度理解，因為“促進學(xué)生發(fā)展是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的出發(fā)點和歸宿[8]；另一方面，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的目標定義為更好發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，促進學(xué)生更好地成長。盡管課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，推動了教學(xué)模式的改革。但是，信息技術(shù)并不能解決課堂教學(xué)中存在的一些根本問題，比如師生的情感交流等；尤其是技術(shù)至上的思維，忽視了課程教學(xué)中“人”的因素，將課程教學(xué)變成了缺乏溫度的機械活動，是不可取的。所以說，信息技術(shù)的定位一定要準確，它既不只是一種工具，當(dāng)然也不具有無限的作用。國外比較重視信息技術(shù)在課堂前后的運用，一般認為課堂之上還是需要發(fā)揮教師的作用。而我國特別重視信息技術(shù)在課堂上的有效運用，比如“三化”(標準化、智慧化、功能化)教室、智慧課堂的打造等就是最充分的體現(xiàn)。

有研究表明，我國高校的大部分教師初步具備了信息化教學(xué)的基本能力，但是具備較高應(yīng)用水平的教師比例偏低，特別是教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力還有待提高。信息化時代的高等教育必須把信息技術(shù)嵌入課堂教學(xué)全過程，營造一種信息化的教學(xué)情境。該教學(xué)環(huán)境是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分結(jié)合，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑和手段。信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)活動，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。于課堂教學(xué)而言，就是要突破對技術(shù)的依賴甚至異化，運用信息技術(shù)產(chǎn)生出超越技術(shù)與課堂本身的創(chuàng)造力。要從教育的本質(zhì)、育人的本質(zhì)的高度，認識、運用信息技術(shù)，而不是狹隘地將信息技術(shù)理解為手段和工具，更不應(yīng)將重點放在技術(shù)層面，其實質(zhì)是通過技術(shù)本質(zhì)和育人本質(zhì)的緊密結(jié)合，形成課程與技術(shù)的深度融合。

五、行動邏輯：創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容在本質(zhì)上是相通的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上是重合的，兩者的目標取向是一樣的，都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人；兩者的作用是同效的，創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更為具體、實在[9]。在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新在教育領(lǐng)域的具體落實。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的教育，其目的是培育創(chuàng)新型人才。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生從事商業(yè)活動的教育，廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人的教育，可視為素質(zhì)教育。高校的人才培養(yǎng)更多的應(yīng)關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，而非培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。換句話說，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否作為判斷標準，而應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念融入到人才培養(yǎng)之中，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)精神為重點，推動教育教學(xué)改革，解決人才培養(yǎng)存在的問題，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)之中，首先要破解對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，也不是針對少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升以及職業(yè)品格塑造的育人教育。目前來看，在我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在資源配置不到位、制度配套更不上的情況。構(gòu)建更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，需要與專業(yè)教育進行融合，開發(fā)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造一支高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍，通過深化政產(chǎn)學(xué)研合作，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的結(jié)合。

六、結(jié)語

本科教育在高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中處于基礎(chǔ)性地位，研究其基本問題是深化教育改革的關(guān)鍵。就新時代本科教育而言，很有必要從哲學(xué)的角度進行反思，重新審視本科教育的核心要素。從這一邏輯出發(fā)，為打造一流本科教育，需要我們進一步處理好育人和育才的關(guān)系，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一；處理好規(guī)模和質(zhì)量的關(guān)系，實現(xiàn)質(zhì)量為先、內(nèi)涵發(fā)展；處理好學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)；處理好課程和技術(shù)的關(guān)系，實現(xiàn)課程提升、技術(shù)支撐；處理好創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，實現(xiàn)創(chuàng)新精神培育。只有把這五個方面有機結(jié)合起來，才能真正抓住新時代本科教育的關(guān)鍵，更加理性地認識本科教育的本質(zhì)內(nèi)涵與時代特征，進而落實好立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)滿足國家需要、適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。