田辰

（泰國格樂大學(xué)，泰國 曼谷 10220）

所謂學(xué)分制，指的是將學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的手段，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種手段。［1］學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，某一門課程學(xué)分的多少往往與其內(nèi)容的重要程度和學(xué)時直接掛鉤。學(xué)分制又分為學(xué)年學(xué)分制與完全學(xué)分制，學(xué)年學(xué)分制對學(xué)生的學(xué)習(xí)年限有明確規(guī)定，在既定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)學(xué)生可根據(jù)自身實際自主選擇課程，修滿畢業(yè)所需的最低學(xué)分及滿足畢業(yè)其他條件即可畢業(yè)，規(guī)定年限內(nèi)未修滿學(xué)分則推遲畢業(yè)，學(xué)生不能提前畢業(yè)。完全學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選擇課程、教師、上課時間、上課形式，甚至可以跨校選課，學(xué)生在修完相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)所需其他條件后，還可以自由選擇畢業(yè)時間，可以提前畢業(yè)，也可以申請推遲畢業(yè)。完全學(xué)分制賦予學(xué)生極大的自由選擇權(quán)，鑒于當(dāng)前絕大部分的高職院校的軟硬件條件限制與師資力量限制，除個別實力非常強(qiáng)的高職院?？梢酝菩型耆珜W(xué)分制，絕大部分高職院校不具備應(yīng)用完全學(xué)分制的條件，也不適合這種自由度過大的教學(xué)管理模式，更適合應(yīng)用學(xué)年學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理。因此，文章中的學(xué)分制特指學(xué)年學(xué)分制。

一、學(xué)分制在高職院校應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，用人市場對高職院校畢業(yè)生的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，越來越多的用人單位需要全能型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，對學(xué)生“一專多能”的素養(yǎng)尤為看重，在此背景下，高職院校應(yīng)用學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)管理就顯得十分必要。

（一）學(xué)分制的應(yīng)用對學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用

學(xué)分制尊重不同學(xué)生之間的差異，賦予學(xué)生一定的自由權(quán)，學(xué)生在完成必修課的學(xué)習(xí)后，在既定的選課范圍內(nèi)，允許學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特長及就業(yè)方向選擇相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生對于自己感興趣的課程，往往能夠進(jìn)行更加深入的鉆研，而不限于單一專業(yè)的學(xué)習(xí)，在自身能力允許的前提下，學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)可以掌握多種技術(shù)技能，并通過考取職業(yè)技能等級證書，增加自身的技術(shù)技能水準(zhǔn)、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力。相比于學(xué)分制，傳統(tǒng)學(xué)年制下高職院校的培養(yǎng)方式較少考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，實行統(tǒng)一細(xì)化的培養(yǎng)，接受統(tǒng)一的教育［2］。學(xué)年制的課程基本都是較為固定的必修課，不能滿足學(xué)生個性化的需求，難以實行有針對性的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有自主選課的權(quán)利，對于學(xué)有余力或?qū)ζ渌麑I(yè)很感興趣的學(xué)生來說，無法通過選課來對自己喜歡的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。當(dāng)前國家大力推行“1+X”證書制度，即使很多學(xué)生想要通過考取多種職業(yè)技能等級證書來增強(qiáng)就業(yè)能力，但因為無法自主選擇相應(yīng)的課程，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱，使職業(yè)技能證書很難考取，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

（二）學(xué)分制的應(yīng)用對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升具有重要作用

學(xué)分制下，將課程的選擇權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長選擇課程和教師，必然會造成部分課程選擇的人數(shù)過多，部分課程選擇人數(shù)過少，甚至無人選課。學(xué)分制下的選課引入了競爭機(jī)制，對教師提出了更高更新的要求，給教師帶來壓力的同時會轉(zhuǎn)化為持續(xù)的動力，促使教師不斷進(jìn)行最新知識的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)、完善教學(xué)方法，探索學(xué)生喜聞樂見的授課方式與講授內(nèi)容，并努力提高自身的教學(xué)水平，使自身保持競爭力，保證選課率。教師教學(xué)水平的不斷提升，會使學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量隨之提高，對于高職院校的快速可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。相比于學(xué)分制，學(xué)年制下，由于基本都是必修課程，教師只需按照既定的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，所授課程相對單一，基本一個老師能夠長期穩(wěn)定地帶一門必修課。由于學(xué)生沒有課程自主選擇權(quán)，教師授課質(zhì)量高低不會影響班級的上課人數(shù)，在這種缺乏競爭的教學(xué)環(huán)境下，不利于激發(fā)優(yōu)秀教師的發(fā)展?jié)撃?，也會?dǎo)致部分教師思想上的松懈，積極性的減弱，忽視新知識的學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)的提升，不能夠很好地保證課堂質(zhì)量與教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)了應(yīng)付上課的行為，從而影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職院校實施學(xué)分制現(xiàn)狀

（一）學(xué)生選課存在一定盲目性

在學(xué)分制和選課制的實行下，很多學(xué)生選課避難就輕，盲目地選課，湊學(xué)分的現(xiàn)象屢見不鮮［3］。面對眾多的選修課程，由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃時，往往沒有思路，那些課堂環(huán)境輕松、課程內(nèi)容簡單、授課教師要求不甚嚴(yán)格、考試可以輕松通過的課程往往選擇人數(shù)很多，而那些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的課程則鮮有人選，學(xué)生更關(guān)注的是選修課程內(nèi)容和考核的難易程度與任課老師的嚴(yán)格程度，而忽視課程的邏輯性與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性，造成學(xué)生所學(xué)的知識體系偏離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)不到人才培養(yǎng)的預(yù)期要求。

（二）選修課形式大于內(nèi)涵，課程質(zhì)量難以保障

高職院校學(xué)分制的應(yīng)用，相當(dāng)于在教師中引入了競爭機(jī)制。教師會將主要精力放到如何提升課堂吸引力上，來保障選課的人數(shù)。但由于較多高職院校還沒有健全選修課程質(zhì)量監(jiān)管體系，導(dǎo)致部分教師在上課時，為了迎合學(xué)生，只關(guān)注學(xué)生的興趣，學(xué)生喜歡什么樣的課堂就營造相應(yīng)的課堂，而忽視知識的講授與學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建；課堂上不夠嚴(yán)肅，對學(xué)生管理不嚴(yán)，課堂紀(jì)律較差，雖然學(xué)生在課堂上覺得氛圍輕松，但一堂課下來，真正能夠?qū)W到的知識少之又少，課程考試中，會降低難度，保證學(xué)生基本都可以通過考試，甚至課堂上沒有來過的學(xué)生，只參加考試，也可以順利通過。選修課教師往往根據(jù)學(xué)生興趣過于關(guān)注選課人數(shù)數(shù)量，而忽視對新知識的學(xué)習(xí)和鉆研以及知識的連貫性和系統(tǒng)性，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，使得教學(xué)質(zhì)量大大降低，不利于學(xué)分制的開展。同時，高職院校長期對學(xué)年制的應(yīng)用，使教師基本上均長期承擔(dān)相對固定的授課任務(wù)，知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為單一，缺乏學(xué)習(xí)新知識、開發(fā)新課程的主動性和積極性，知識面較窄，難以實現(xiàn)一專多能。教學(xué)能力的制約使得教師選修課程的開設(shè)量較少，課程資源不夠豐富，可供學(xué)生選擇的余地較小，不利于學(xué)分制的應(yīng)用與改革。

（三）學(xué)校教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高

高職院校學(xué)分制的應(yīng)用，會出現(xiàn)學(xué)生大量自主選課的現(xiàn)象，對學(xué)校的教室、師資、教務(wù)管理系統(tǒng)等教學(xué)硬件、軟件等是一個全新的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前，較多的高職院校教學(xué)空間、師資、資金等資源都較為有限，在緊張的辦學(xué)條件下提供與學(xué)分制相配的教室、師資的難度較大。且由于報考高職院校的生源持續(xù)減少，不少高職院校生源出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，高職院校之間競爭壓力與辦學(xué)壓力日益加大，學(xué)校會將更多的精力都集中在招生與就業(yè)上，未能重視教學(xué)管理模式改革，對于推行學(xué)分制的重要性與緊迫性意識較弱。

此外，當(dāng)下高職院校生源背景具有多樣性，單招考生占據(jù)高職院校學(xué)生的比例逐年增高，加之高職擴(kuò)招，社會考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）也成為高職院校生源的重要組成部分，生源多樣性導(dǎo)致高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性與自覺性往往較差。對于部分高職擴(kuò)招生或單招生來說，由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力都相對有限，難以實現(xiàn)課程理論知識與多項技術(shù)技能的學(xué)習(xí)掌握，往往希望通過學(xué)習(xí)掌握某一門特定的技術(shù)技能，而非成為復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，學(xué)生選課的主動性較差，比較排斥選修課，導(dǎo)致選修課上的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障，背離了實施學(xué)分制的目標(biāo)，這部分學(xué)生往往并不適合學(xué)分制管理模式。

三、學(xué)分制在高職院校應(yīng)用與改革的對策建議

（一）建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

學(xué)分制下，學(xué)生選課的隨意與盲目性會導(dǎo)致所選課程之間邏輯性欠缺，知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)完整性，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量影響很大。因此，有必要建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，針對不同學(xué)生的情況由其學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行逐一分析判斷，幫助每名學(xué)生真正實現(xiàn)清晰的自我認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)或選修課加深理解，對學(xué)生的選課與學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行一對一的合理指導(dǎo)，以此保證選課的正確性與學(xué)業(yè)規(guī)劃的合理性，確保通過學(xué)習(xí)所選課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而使學(xué)分制的作用可以發(fā)揮到更大。

1.在全校教師中擇優(yōu)選拔政治素養(yǎng)好、專業(yè)知識強(qiáng)、敬業(yè)精神佳、學(xué)術(shù)水平高的各專業(yè)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等組成校級學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作室，工作室以主管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)為主任，以教務(wù)處長為副主任，以各學(xué)科帶頭人為成員。每個專業(yè)選修課的設(shè)置要經(jīng)過校級工作室充分探討論證，對選修課的范圍進(jìn)行嚴(yán)格限定，在保證學(xué)生具備相對自主的課程選擇權(quán)后，所有可選課程均緊密貼合相關(guān)專業(yè)，既能滿足實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要，又能保證所選課程不會偏離人才培養(yǎng)方向，同時，應(yīng)將選課課程范圍與“1+X”證書制度緊密相結(jié)合，選修課程能為學(xué)生考取相關(guān)或近似專業(yè)的職業(yè)技能等級證書服務(wù)，提升學(xué)生“X證書”的考試通過率，提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。校級學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作室要以保證課程體系的邏輯性和知識體系的完整性為基礎(chǔ)，以提升復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實際，針對每個專業(yè)制定具體的選課指導(dǎo)方案。方案中要制定必修課與選修課以及選修課程之間明確的先后關(guān)系，學(xué)生選課前必須完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并通過考核后，才具有選課資格。方案中還要規(guī)范學(xué)生的選課數(shù)量和選課順序，保證學(xué)生所選課程體系既能滿足專業(yè)的指向，又能滿足學(xué)生的個性化和全面化發(fā)展需要，使得每個專業(yè)的學(xué)生在選課時都有章可循，有所指引。校級學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作室還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況制定學(xué)分置換與課程替代辦法，鼓勵學(xué)生通過開展社會實踐、志愿服務(wù)等活動獲取獎勵學(xué)分，或通過開展發(fā)明創(chuàng)造或參加科技競賽活動替代相關(guān)的選修課學(xué)分，如參加政府部門舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等，可替代創(chuàng)新類選修課的學(xué)分，并制定相應(yīng)的學(xué)分置換細(xì)則。

2.校級工作室成立后，應(yīng)以二級學(xué)院（系）為單位，充分整合系里的學(xué)科帶頭人、專任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等資源，成立系級學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作室，工作室以系領(lǐng)導(dǎo)為主任，系級工作室在校級工作室的指導(dǎo)下開展工作，最終實現(xiàn)全校專任課教師、輔導(dǎo)員、班主任全覆蓋成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的。從學(xué)生入校開始至畢業(yè)全過程，為每名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)同一專業(yè)的三到五個班級的學(xué)生，重點對學(xué)生的選課、學(xué)業(yè)計劃的制定進(jìn)行一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯。每名學(xué)生在選課時，指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，選課完成后學(xué)業(yè)導(dǎo)師的簽字確認(rèn)方有效，避免學(xué)生選課的盲目性，確保學(xué)生選課準(zhǔn)確性，學(xué)業(yè)規(guī)劃合理性，能夠按照既定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作室應(yīng)建立完善的培訓(xùn)與考核制度。校級工作室應(yīng)定期邀請校外專家對系級工作室的主任和學(xué)科帶頭人開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力。系級工作室的各專業(yè)學(xué)科帶頭人應(yīng)定期向系級工作室全體人員開展專業(yè)培訓(xùn)，結(jié)合各專業(yè)的最新發(fā)展現(xiàn)狀對各門選修課程與主干必修課程之間的關(guān)系進(jìn)行分析，對如何針對不同學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)與學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行講解，確保系級工作室的每名成員都具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，既對專業(yè)的發(fā)展有明確判斷，又對各門課程有清晰的認(rèn)知，能夠切實為學(xué)生提供專業(yè)細(xì)致高效的選課指導(dǎo)與學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃。通過確立考核制度，每年年底校級工作室對系級工作室考評，系級工作室對全體學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作進(jìn)行測評，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師互評、學(xué)生打分評價、學(xué)科帶頭人打分評價，確定最終成績，將導(dǎo)師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)成績作為職稱晉升的重要依據(jù)，以此督促每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師能夠認(rèn)真履責(zé)，切實為每名學(xué)生做好選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，以考核促提升。

（二）建立選修課質(zhì)量評價與監(jiān)管體系，保證教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高職院校選修課的開設(shè)普遍存在重視數(shù)量不重視質(zhì)量的現(xiàn)象，因此，高職院校應(yīng)完善相關(guān)制度，建立選修課的評價與考核制度，對選修課的評價不能只依賴學(xué)生的評價，因為學(xué)生更多的關(guān)注點在課堂的輕松氛圍或是考試的難易程度等，學(xué)生的評價具有淺表性，不能反映出真實的授課質(zhì)量。應(yīng)以主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，教務(wù)處長為副組長，選拔各專業(yè)學(xué)術(shù)水平高的教師組成選修課評審專家組，不定期地對各專業(yè)選修課程進(jìn)行抽查聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，做到及時反饋、改進(jìn)和完善。每學(xué)期末，由專家組對各門選修課進(jìn)行考核，選取選課學(xué)生代表召開課程總結(jié)會，詢問選修課程的日常上課內(nèi)容以及聽取其對課程的意見和建議，重點考核授課的過程性資料、課程考試的內(nèi)容及學(xué)生答卷情況，并結(jié)合平時抽查聽課情況。由專家組進(jìn)行綜合評價打分，將每學(xué)期選修課的評價得分與職稱評審、職務(wù)晉級掛鉤，以評價促提升，對分?jǐn)?shù)過低、評價較差的課程進(jìn)行整改或停課，嚴(yán)查應(yīng)付式上課行為，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，高職院校應(yīng)結(jié)合最近的技術(shù)發(fā)展以及用人單位需求，豐富課程資源，適時增設(shè)緊跟時代發(fā)展的選修新課程。新課程任課教師的聘任采取“競聘式”，將需要開設(shè)的新選修課在全校公示，全體專業(yè)相近的教師集中競聘，由選修課評審專家組通過公開答辯的方式進(jìn)行選拔，通過對選修課進(jìn)行試聽，從教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考核方式、預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行答辯，經(jīng)專家組評審后，擇優(yōu)選拔敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)知識強(qiáng)的優(yōu)秀教師承擔(dān)新課程，確保新增選修課的開課質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。對于承擔(dān)選修新課程的教師，給予其雙倍課時費(fèi)、職稱評審加分等激勵，以此提升教師承擔(dān)新課程的積極性與主動性。督促教師不斷學(xué)習(xí)最新知識，提升教學(xué)能力，實現(xiàn)一專多能，為學(xué)分制的應(yīng)用創(chuàng)造客觀環(huán)境。

（三）在辦學(xué)資源有限的條件下，根據(jù)不同生源將學(xué)分制予以靈活應(yīng)用

首先，可根據(jù)不同的生源將學(xué)生進(jìn)行分類分班管理，將同一類別的生源放到相同班級進(jìn)行管理。通過對不同生源學(xué)生進(jìn)行差異化分析，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力建立科學(xué)合理的管理體制與人才培養(yǎng)方案，以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一管理，避免導(dǎo)致同一班級的學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)相差較大的現(xiàn)象。其次，在辦學(xué)資源有限的前提下，不應(yīng)拘泥于某一管理模式的機(jī)械化應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，分專業(yè)、分年級進(jìn)行靈活應(yīng)用。對于部分單招班或擴(kuò)招班，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，也可以采用學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)，有計劃、有針對性地進(jìn)行專項技術(shù)的培養(yǎng)，避免選修課程過多造成本末倒置，影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，違背學(xué)分制的初心。最后，高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對教室、宿舍、實驗室、圖書館等教學(xué)基礎(chǔ)資源的建設(shè)與優(yōu)化整合力度，開發(fā)完善適合學(xué)分制的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，確保選課、排課、學(xué)生成績管理等井然有序，為學(xué)分制的實施創(chuàng)造更好的條件。

結(jié)語

學(xué)分制的應(yīng)用對于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才具有重要作用，也是高校進(jìn)行內(nèi)涵式改革發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院校應(yīng)提升思想重視程度，整合各方資源為學(xué)分制的應(yīng)用與改革創(chuàng)造良好的客觀條件，通過建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立選修課質(zhì)量評價與監(jiān)管體系保證教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合學(xué)校實際，靈活應(yīng)用“學(xué)分制”，使其能夠發(fā)揮出更大的價值。