徐文輝

初中語文散文教學方式與教學情境創(chuàng)設(shè)淺談

徐文輝

（臨夏市教育局，甘肅臨夏731100）

在語文的學習過程中，散文閱讀教學一直以來都是其重點之一。由于散文的寫作方式多變，且相較于說明文而言，往往具有較強的情感色彩，導致學生在學習的過程中不免會遇到困難。為了更加高效地幫助學生提升散文閱讀能力，需要教師合理地設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法。因此，本文就散文教學的方式及情境教學法的使用進行分析。

初中語文；散文教學；情境教學

對于語文散文的學習而言，教師可以通過結(jié)合文章標題、作者情感、文章內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的情景和氛圍，以求激發(fā)學生的學習熱情，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)使教學內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容。在語文散文教學過程中，教師應(yīng)當通過大量的師生交流把握學生愛好，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助缺乏生活經(jīng)驗的學生理解作者情感和文章描寫的意境。因此，情境教學的教學方法是符合初中教學目標的，在散文教學的過程中，教師應(yīng)當根據(jù)需求合理地利用現(xiàn)代教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學習效率。

一、初中散文教學中現(xiàn)存的問題

首先，傳統(tǒng)的教學方法缺乏靈活豐富的課堂內(nèi)容，且受到應(yīng)試教育理念的影響，在培養(yǎng)習慣、激發(fā)興趣上存在不足。而語文基礎(chǔ)的夯實不能僅僅依靠枯燥的教學內(nèi)容，需要教師把握學生興趣，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，利用生動、趣味的課堂內(nèi)容激發(fā)學生產(chǎn)生學習熱情。此外，部分教師對于散文教學方法創(chuàng)新的重視度不足，也是造成散文教學效率低下的原因。散文由于其內(nèi)容頗具情感，較適合用于初中生的德育培養(yǎng)，而部分教師忽略了情感的培養(yǎng)，導致教學效率不高。最后，閱讀能力的培養(yǎng)不足，也是散文教學過程中存在的問題之一。教師要重視閱讀方法的教學，教給學生分析和賞析句式的能力，重視多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。與此同時，在以往應(yīng)試教育的落后思維指導下，很多語文教師不重視學生的思考能力培養(yǎng)，將語文思考能力簡單地看成拿出書照著念，將學生的閱讀范圍鎖定在課堂中的課本上，不重視學習技巧、閱讀質(zhì)量、學習豐富度的提升，使學生不能對散文學習產(chǎn)生興趣。這就不利于學生學好語文，同時不利于學生對其他科目的理解。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，探索有效的情境創(chuàng)設(shè)教學方法，提升學生的學習體驗，促進學生形成良好的學習習慣。學生的整體素質(zhì)提升將得益于此。

二、在初中語文散文教學中情境教學法的可行性分析及應(yīng)用價值

（一）可行性分析

對于初中生的生理和心理特點而言，他們活力十足，喜歡接觸新鮮事物，情境教學法非常適合應(yīng)用于初中語文教學之中。由于初中生的思想尚不成熟，學生的腦海中經(jīng)常會出現(xiàn)很多天馬行空的想法，缺乏判斷力的他們更加需要教師的鼓勵和正確引導，讓學生在情境教學中感到滿足和愉悅。此外，散文常常伴有強烈的情感，對于邏輯思維能力和想象力都處在高速發(fā)育的初中生而言，情境教學的應(yīng)用能將抽象化作具體，使學生仿佛親臨其境一般，從而有效地提高學習效率和學習熱情?，F(xiàn)代的教學模式更應(yīng)該注重將學生體驗與教育相結(jié)合，以學生為中心開展教學，創(chuàng)建新的教學模式。隨著現(xiàn)代教學體系的進步和發(fā)展，學生獲得更多的學習路徑。情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學生的學習興趣，有利于提高初中語文課堂的教學質(zhì)量，這也推動了教學情境和教學設(shè)計相結(jié)合的發(fā)展和進步。在新課改的不斷推動下，初中語文教學的改革也迫在眉睫。通過情境創(chuàng)設(shè)提升教學效果已經(jīng)被很多教師采用。

（二）應(yīng)用價值

新課改下提倡語文教學要全面培養(yǎng)學生的綜合能力，不能僅僅局限于學生的分數(shù)，以“分數(shù)為一切”的學習衡量標準是我國傳統(tǒng)教學的最大弊端。小學語文通過教學情境的創(chuàng)設(shè)可以引導學生擴展自身的思考維度，提升文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升首先就是要在適宜的氛圍里用心領(lǐng)悟，這也是語文區(qū)別于數(shù)學、物理等科目的學習方式。教師應(yīng)利用情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生的思維，使學生產(chǎn)生一定的情感并帶入到課堂學習中。這種情感是觸發(fā)學生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效路徑，也是幫助學生更好地形成對語文科目的認知的有力手段。教學方法的好壞，不僅在于是否能讓學生學到知識，更在于能讓學生和教師在愉快的氛圍下完成教學學習任務(wù)，這才是真正優(yōu)秀的教學方法。此外，語文散文的學習不光在于知識的積累，也旨在通過閱讀和學習大量優(yōu)美的文章，提高個人審美，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)建，能夠在情感、心靈上使學生與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學生感悟作者的想法，提高學習效率。并且，在語文散文的教學過程中結(jié)合情境教學法，能夠讓學生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，對于提高授課效率有很大幫助。

三、初中語文散文教學的具體策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)語文散文教學情境

在語文教學過程中如何幫助學生更好地進入思考狀態(tài)，是教師的一個教學思路。教師應(yīng)該針對生活化教學進行有效的教學活動設(shè)計，特別要融入學生感興趣的活動，讓學生在趣味活動中發(fā)現(xiàn)語文知識是一件非常有意思、很好玩的事情。這樣學生就能在內(nèi)心向往的驅(qū)使下主動地投入到學習中，利用自主學習的方式培養(yǎng)學生的學習能力，構(gòu)建趣味的生活化教學活動。優(yōu)秀的生活活動設(shè)計可以提高孩子的知識寬度，能夠激發(fā)學生們對知識海洋的探求，培養(yǎng)孩子熱愛生活的意識和積極向上的思想品格。其次，對初中學生來講，已經(jīng)逐漸脫離了圖書、漫畫這類書籍，需要閱讀一些文化內(nèi)涵較深的文章，但這些文章并不容易理解。教師要把優(yōu)秀的教學素材從單純的文字表現(xiàn)變成生動活潑的動態(tài)形式，這樣更有利于學生完整地閱讀。最后，教師要合理構(gòu)建趣味的生活化活動，讓學生感受到文章就是在描寫生活。貼近生活的情境教學更能引發(fā)學生參與熱情，所以教師在設(shè)計語文散文的情境教學時，既要把握教材基礎(chǔ)，也要盡可能地將知識與學生生活緊密聯(lián)系起來。通過走進生活實踐的情境教學，幫助學生加深對于文章的理解。對于初中階段的散文學習而言，其中不乏有很多貼近生活的內(nèi)容。只要教師善于發(fā)掘，積極探索，便可以發(fā)現(xiàn)很多適合散文教學的切入點。

例如，有這樣一篇散文《濟南的冬天》，詩情畫意的描寫手法使文章極具美感，充分表達了作者對于濟南之冬的熱愛。對于初中生而言他們可能不了解濟南的冬天有什么特點，但對于家鄉(xiāng)的冬天他們一定都有很深刻的認識。教師就可以將其作為切入點，引導學生討論并發(fā)言，分享自己對于冬天的了解，讓學生通過語言描繪家鄉(xiāng)的冬天，在不斷地思考過程中使學生和作者之間的距離進一步拉近，從而有助于學生理解文章，體會作者的情感。再如，散文《我的母親》流露出作者對于母親的情真意切，用樸實的語言描繪著對于母親無限的愛。教師可以在教學前讓學生談一談自己對于父母的敬愛，也可以和同學聊一聊自身經(jīng)歷過的父母之愛，引導學生體諒父母、尊敬父母。教師在教學前營造貼近生活的情景氛圍，可以讓學生的思維轉(zhuǎn)向文章主旨，從而提高學生的專注度和學習效率。

（二）利用現(xiàn)代數(shù)字化教學設(shè)備營造教學氛圍

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的教學設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在課堂之上，通過多媒體、智能白板等設(shè)備，能在很大程度上豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望。對于初中語文散文的教學而言，數(shù)字化教學設(shè)備的使用更能突出文章的立體感，結(jié)合音頻和視頻也能幫助學生理解文章情感，感受文章魅力。很多教師在制定情境導入的時候忽略了學生的主體情況，只是站在自己的角度制定學習目標和學習重點。這種制定教學案的方式在一定程度上會給教學帶來困擾，因為學生并沒有真正地融入到初中語文課堂，不能真正地理解抽象的散文內(nèi)容，在學習過程中會產(chǎn)生厭煩心理，逐漸地放棄深度解析散文。為了避免這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)展開情境導入的制定，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的資料和圖片，將其引入到導學案當中。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境可以大大地提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。教師也可以讓學生結(jié)合自己學習的內(nèi)容制定導學案。事實上，學生融入情境的過程也是進行自主預習的過程。傳統(tǒng)的教學模式不注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，忽略了學生的主觀能動性，學生一直處于被動狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引用改變了這一教學現(xiàn)狀，教師要讓學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的信息技術(shù)尋找自己的學習資料，然后根據(jù)教師設(shè)定的教學主題進行情境導入的制定。因此，教師要善于利用現(xiàn)代科技為教育行業(yè)提供的便利，在營造散文學習的情景氛圍時合理地利用數(shù)字化教學設(shè)備。

例如，在學習《安塞腰鼓》這篇散文時，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集相關(guān)的教學資料，為學生準備與文章相關(guān)的拓展視頻，并在課上進行播放，結(jié)合當?shù)厝说娘L土人情以及激昂雄壯的鼓聲，激發(fā)學生的聽覺感官和視覺感官，帶領(lǐng)學生感受文章內(nèi)容，學習作家精湛的寫作手法。通過觀看視頻，也能使學生在緊張的學習生活中適當放松，有利于學生產(chǎn)生學習興趣，促進散文知識的學習。總之，信息時代的到來，無疑給人們帶來了無數(shù)的便利。新的時代背景下，教師也要緊跟潮流，積極學習和利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，提高課堂質(zhì)量，完善課堂豐富度。

（三）利用導語創(chuàng)設(shè)學習情境

初中語文的教學過程中離不開導學和導語。情境導入主要是教師在正式上課前結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標制定的教學計劃，是輔導學生進行自主學習的一個有效工具，作為課堂教學開展的第一步，可以幫助學生更高效地走進學習狀態(tài)。散文學習不是“機械式”的死記硬背，教師應(yīng)多嘗試新穎的教學模式，融入多姿多彩的教學內(nèi)容。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效的教學創(chuàng)新設(shè)計。教師可以利用學生對趣味內(nèi)容的向往，通過情境課堂構(gòu)建能夠讓學生喜愛的趣味內(nèi)容。教師在教學中根據(jù)學生的特點展開教學，合理選擇學生感興趣的情境資源，促使學生積極參與教學活動，提升散文教學的教學效率。初中語文散文教學結(jié)合情境創(chuàng)新的引入不但能夠強化學生的學習體驗，給學生設(shè)計新穎的學習路徑，讓學生的學習目標更加明確，也能保證有充足的動力和充沛的精力，全身心投入到教學活動中，并掌握有效的學習方式，還能培養(yǎng)一定的閱讀愛好，引導學生能夠在課下主動進行散文學習，形成學習與熱愛的結(jié)合。因此，在初中散文的學習過程中，教師可以通過課前導語的形式創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。導語的形式有很多，可以結(jié)合文章標題選擇恰當?shù)脑掝}，也可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的提問，引導學生積極發(fā)言，從而使學生產(chǎn)生學習熱情和閱讀欲望。

例如，在學習《慶祝舊歷元旦》這一課時，教師可以讓學生介紹自身對于元旦和春節(jié)的認識以及在過節(jié)時有哪些傳統(tǒng)。通過學生熟悉的課前導引，使他們可以很快地發(fā)動腦筋，激發(fā)學生的表達欲，從而更高效地進入文章的學習之中。再如，在學習《春》這篇文章前，教師也可以通過課前引導的形式創(chuàng)設(shè)學習情境，結(jié)合春意盎然的插圖，用詞精美的詩歌讓學生感受“春”的美。而教學《安塞腰鼓》這樣的文章時，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計課前引導，在課前利用激揚的音樂感染學生。面對《背影》這樣的散文時，教師可以采用契合的音樂和插圖渲染離別時傷感的情緒，使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，進而提高散文的學習效率。豐富語文教學的應(yīng)用模式，可以加深學生對學過知識的印象，提高學生學習散文的興趣和積極性，達到學以致用的目的。教師通過課堂設(shè)計為同學們帶來良好的學習氛圍，將教材知識更立體化、更直觀地展現(xiàn)在學生面前。實踐證明，學習興趣的提升對于學生主動探析能力的培養(yǎng)和語文學習效果的提升有積極的助推作用。

（四）利用寫作深化情感，全面提升語文能力

學習語文散文不光要掌握教材中涉及的知識，還要能夠?qū)W以致用。經(jīng)過長時間的閱讀學習，要能夠把握文章情感，善于表達。初中學生年齡小，心理還未成熟，心思又活潑好動，這就使學生很難將心思放到課堂學習中來。并且，許多教師的教學方式又很單調(diào)，學生只能重復地記憶。而情境教學是將學生引入到具有真實情景中的一種學習方式，能為學生營造出具有真實且生動的學習環(huán)境。學生在具有趣味性的教學中會主動記憶、接受知識，從而提升學習效果。因此，教師可以將導入和情境教學相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境導入環(huán)節(jié)，有效引起學生的注意，發(fā)展學生興趣。這樣學生也會自愿加入學習活動中，提升學習效果。創(chuàng)設(shè)教學情境是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，讓學生在良好的學習環(huán)境中學習語文知識，感受語文知識帶來的快樂。散文由于其表達方式靈活多變、情感色彩豐富，且教材內(nèi)的文章多選擇名家的作品，不乏含有大量的寫作素材。因此，閱讀學習的過程中，教師要在閱讀能力之外培養(yǎng)學生模仿文章的寫作手法，帶領(lǐng)學生積累表達能力，并通過讀寫結(jié)合的方式激發(fā)學生的寫作熱情。在閱讀散文過后，學生難免會在思想和情感上與作者思想產(chǎn)生碰撞，這時教師如若可以給予恰當?shù)闹笇В瑤ьI(lǐng)學生開展習作練習，也能幫助學生提高寫作能力。

例如，在學習過《我的母親》之后，教師可以組織學生進行練筆，以“感恩”為題寫下一段對于父母長輩的話。在寫作的過程中經(jīng)過大量的思考和回憶，學生會對文章情感有更深層次的理解，通過自身對于情感的表達，更能使學生感悟作者思緒。再如，在學習《昆明的雨》這篇文章后，教師也可以組織學生以“睹物思人”為題，模仿作者的寫作手法進行練筆?？傊?，“讀”與“寫”本不該割裂開來，在散文的學習過程中，教師更應(yīng)該把握語文學科要素的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫復讀，全面提升學生語文綜合能力。

四、結(jié)束語

散文作為初中語文學習過程中的常見文體之一，是初中階段語文的重點內(nèi)容。通過合理的情境教學能夠使情感豐富的散文閱讀變得簡單。同時，結(jié)合相應(yīng)的情景，更能激發(fā)學生的學習熱情，建立學生對于散文的學習興趣。因此，情境教學法對于初中散文閱讀教學而言，具有提高學習質(zhì)量、促進學習效率等積極作用。

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