姜萬建

有效提問推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

姜萬建

（甘肅省金塔縣解放路小學(xué),甘肅金塔735300）

在課堂教學(xué)中提出問題是課堂教學(xué)的重要組成部分，是推動課堂教學(xué)有序進行的突破口。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)置是為學(xué)生確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際效果。文章內(nèi)容分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的實用價值，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中比較常用的工作經(jīng)驗，并對提高數(shù)學(xué)課堂提問實際效果的高效對策實現(xiàn)了研究。

有效提問；積極推動；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革下，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明確提出了更好的要求，課堂提問作為課堂教學(xué)常見的一種方式，被高度重視。提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進課堂教學(xué)計劃的有效對策。課堂提問是開展課程邏輯思維、技能訓(xùn)練的一種合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問既是一門科學(xué)研究，也是一門藝術(shù)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課堂具體步驟，靈活地應(yīng)用提問的藝術(shù)，教師在課堂上提出問題，在問題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，課堂教學(xué)才能有條不紊地推進，才能激發(fā)學(xué)生的思考沖動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章內(nèi)容將結(jié)合課堂教學(xué)和社會實踐活動，對合理提問做幾個方面思索，以求對日后的課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問的定義

提問是指提問者提出了包含了明確目的的問題，回答者需要通過接收、分析提問信息，然后實現(xiàn)知識及記憶的檢索，并實現(xiàn)對語言的組織，從而以回答的方式將提問的答案呈現(xiàn)出來，其是人與人交流過程中最常見的一種互動方式。在學(xué)校教育中，提問是課堂上最普遍的教學(xué)環(huán)節(jié)，因為其可以帶給學(xué)生思維上的啟發(fā)，并讓他們更好地完成對知識內(nèi)容的認知和理解。有效提問是指具體內(nèi)容組織、語言表達方式和提問時機的科學(xué)狀態(tài)。因為只有當(dāng)提問合理時，回答者才會主動地予以回答，提問的價值才能夠予以顯現(xiàn)。從課堂教學(xué)角度來看，合理提問涉及“教師”“學(xué)生”兩個行為主體，是以個多維的教育行為定義。教師在課堂上的有效提問，體現(xiàn)了課程內(nèi)容主體的總體目標(biāo)在提升學(xué)生思維能力方面的有效性。同時，也促進了基于師生互動的學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積極性的提高。學(xué)生課堂合理提問，能處理學(xué)生個人存在的疑惑，能夠與課堂總體目標(biāo)相契合，最好是能明確提出引起學(xué)生感同身受的問題，有利于引起學(xué)生的共鳴。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問的現(xiàn)狀分析

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種關(guān)鍵方式，是“有效教學(xué)的關(guān)鍵”，是教師們常常應(yīng)用的教學(xué)方式。精確、適當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，進而非常好地提升課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在提問環(huán)節(jié)中存在不足，這不僅會導(dǎo)致提問價值的下降，還會給課堂教學(xué)工作的順利開展帶來不利影響。

（一）提問的時效性差

提問的時效性太差是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的典型問題。在實際工作中，雖然教師會為學(xué)生設(shè)計很多問題。但在提問時，教師很少關(guān)注到時效性問題，這讓提問的價值大打折扣。從課堂規(guī)劃的角度來看，教師設(shè)計的每一個問題都有其最佳時效性，如果學(xué)生在最佳時效性之內(nèi)正確完成回答，不僅他們可以受到良好的啟發(fā)，之后的課堂教學(xué)工作也會更有效地予以開展。但在實際教學(xué)過程中，很多教師在提出問題后，都沒有關(guān)注實效性，這就導(dǎo)致了有些提問的最佳時效性還沒過，教師就結(jié)束了提問轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，或是有些提問已經(jīng)過了最佳時效性，但教師仍堅持等待學(xué)生進行回答。其中，前者會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感下降，后者則會在浪費寶貴教學(xué)時間的基礎(chǔ)上影響教學(xué)進度。

（二）提問的盲目性強

提問的盲目性太強也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問行為存在的問題之一。筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，教師常常會進行盲目性的提問，其中“對不對？”“是不是？”“懂不懂？”等提問非常多。筆者曾經(jīng)專門針對課堂上有效提問和無效提問的數(shù)量進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無效提問的比例占總提問數(shù)量的70%，甚至更多，這說明教師的提問存在非常強的盲目性。從課堂教學(xué)角度來看，提問應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們以更好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，很多教師的問題存在欠思考或過于玄奧的情況，這會讓提問的價值大打折扣，尤其是低效提問、不當(dāng)提問和錯誤提問的存在，會讓學(xué)生的課堂體驗感下降，這會給課堂教學(xué)工作帶來不利影響。

（三）提問的等待期短

在課堂教學(xué)中，教師完成提問之后，必須要預(yù)留一定的等待期，讓學(xué)生思考、反應(yīng)和組織語言，由此實現(xiàn)問與答的有效結(jié)合，讓提問的作用得以有效發(fā)揮。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)來看，很多教師在提出問題之后，并沒有給學(xué)生預(yù)留等待期，或者預(yù)留的等待期非常之短，很多時候都是提出問題之后急于求答，這讓學(xué)生來不及思考，提問因此變得毫無價值。例如很多教師在課堂上會出現(xiàn)自問自答的情況，“3+2等于幾??？是不是等于5？”這種不給學(xué)生思考的提問對于學(xué)生而言毫無價值，因為他們根本不需要思考。為了找到該問題的成因，筆者曾專門與同事們進行過交流，他們表示出現(xiàn)這種提問的關(guān)鍵原因在于課堂教學(xué)內(nèi)容太多，時間太少，沒有時間讓學(xué)生思考。筆者雖然表示可以理解，但對于他們的行為并不認同。因為提問這種學(xué)習(xí)方式的最大價值就是讓學(xué)生思考、然后回答，如果這一環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)，那么教師不如不要提問。所以，解決提問等待期太短的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作實現(xiàn)蛻變的關(guān)鍵所在。

（四）提問的指導(dǎo)性弱

提問作為一項以教師、學(xué)生之間互動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，其不僅需要教師準(zhǔn)確地提出問題，還要在學(xué)生回答完問題之后，及時給予他們評價和指導(dǎo)，因為在學(xué)生眼中，教師是最權(quán)威的評價者，他們需要教師的評價和引導(dǎo)確認自己給出答案的對錯，并由此建立起自己學(xué)習(xí)的自信心。但從當(dāng)前的提問狀態(tài)來看，很多教師在提問之后都忽視了對學(xué)生的評價及后續(xù)指導(dǎo)，這讓學(xué)生無法收到教師的反饋，提問的效果因此受到影響。例如，有學(xué)生回答完問題之后，一臉期待地等待教師夸獎自己，因為他們確認自己的回答是正確的。但教師在認可學(xué)生答案之后，卻直接略過對學(xué)生的夸獎，這讓學(xué)生的期待落空，進而打擊他們的積極性和自信心，讓他們在之后的學(xué)習(xí)中無法拿出最佳狀態(tài)。除此之外，針對答不出來的學(xué)生，很多教師沒有進行啟迪問答的構(gòu)思，只是簡單地評價問答的得與失。關(guān)于知識內(nèi)容全由教師一人包辦，這會讓學(xué)生的參與感下降，慢慢出現(xiàn)了對提問無動于衷的狀況，這會在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)工作的有效開展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理提問的教學(xué)對策

提問作為教師引導(dǎo)學(xué)生思維，考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，其在課堂當(dāng)中的應(yīng)用是否合理、有效，會在很大程度上影響課堂教學(xué)工作的開展。所以，為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作始終保持在較高效的狀態(tài)之中，教師必須要做好對課堂合理提問策略的研究。

（一）數(shù)學(xué)課堂提問要清晰，符合教學(xué)目標(biāo)

合理提問應(yīng)當(dāng)把握住知識要點的關(guān)注點、關(guān)鍵問題、疑問點、易混淆點。如，在數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用題中，講課專業(yè)知識薄弱，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實際領(lǐng)悟只是停留在淺表的層面，但這樣的學(xué)習(xí)效果往往不佳。如果教師想要讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步了解，需要能夠根據(jù)生活實例加以講解，并且對學(xué)生容易混淆的知識點進行具體講解，適當(dāng)推進課堂教學(xué)進程，并積極改善學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的缺失之處，盡量完成對專業(yè)知識的精準(zhǔn)認知。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時，應(yīng)始終圍繞課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，展示課堂教學(xué)的核心和問題。課堂提問要有明確的目的，不要隨意提問?？傮w目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促進學(xué)生基于問題的主動思考。另外，要復(fù)習(xí)舊的專業(yè)知識，利用舊的專業(yè)知識促進對新內(nèi)容的掌握。因此，課堂提問必須充分考慮提問的方向、提問的目的，提問的開展和設(shè)計必須促進課堂秩序。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問分層次，因材施教

合理提問應(yīng)當(dāng)與知識要點相切合，協(xié)助提升重難點疑問。換句話說，數(shù)學(xué)課堂上問題的明確提出，需要能夠聯(lián)系課程進度，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，幫助學(xué)生用心弄懂教材內(nèi)容，透徹理解，這規(guī)定教師在闡述現(xiàn)象的情況下要合乎學(xué)生認知水平。學(xué)生在基礎(chǔ)自學(xué)、自學(xué)能力、思維邏輯能力等方面存在一定差異。因此，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，以激發(fā)學(xué)生解決問題的意識。教師在課堂上提出的問題應(yīng)該具有多樣性。他們不應(yīng)該拋出學(xué)生在課堂開始時無法回答的問題。相反，他們應(yīng)該一步一步地進行，從簡單易懂的問題到深奧難懂的問題。教師注重情境的多樣性，是關(guān)心學(xué)生邏輯思維逐漸漸演變的一種做法。合理提問應(yīng)該有多樣性，給學(xué)生不一樣難度的問題，給學(xué)生完成的機會。提問是一種特殊的學(xué)習(xí)行為和活動，提問要面對整體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有問答的機遇。課堂提問不可以發(fā)生“遺忘的角落”，要讓全部學(xué)生都感受到教師的關(guān)心、希望，塑造學(xué)生積極的競爭觀念，打造出一個積極主動的全面邏輯課堂提問氣氛，繼而促進每一個學(xué)生更主觀能動地開展邏輯思維主題活動。

（三）數(shù)學(xué)課堂提問要有創(chuàng)造性，動態(tài)變化

合理提問應(yīng)當(dāng)啟迪學(xué)生邏輯思維，教師提問要給時間學(xué)生提前準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生主動性。假如學(xué)生解答問題不正確，或在學(xué)生沒徹底回應(yīng)完以前，稍加停止、觀察，可作以提醒，并容許解答問題的同學(xué)們再答和別的同學(xué)填補。在課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生，明確指出有利于激發(fā)學(xué)生邏輯思維的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，這樣，學(xué)生的自學(xué)意識逐漸消除，學(xué)生成為專業(yè)知識的主動接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到非常大影響。教師要從學(xué)生的疑難問題處、邏輯思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律性地提出問題。對學(xué)習(xí)重點進行提問，能突出主題，分散解決問題，協(xié)助學(xué)生清掃學(xué)習(xí)困難。在思想的轉(zhuǎn)折處提問，有益于推動專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變，有益于創(chuàng)設(shè)和加重學(xué)生的新思維。提問要敢于把握機會，教師還需要留意，哪些情境下問什么問題。在一節(jié)課的不一樣環(huán)節(jié)，學(xué)生邏輯思維的焦慮水平是不一樣的，教師要伴隨著課堂教學(xué)的持續(xù)推動，適度調(diào)節(jié)自身的提問。

（四）合理提問要面對整體學(xué)生，不能偏私

有些教師喜歡向?qū)W生提問，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；有些教師喜歡向后進生多提問題；有的教師喜歡問所有學(xué)生問題，也有的教師傾向于問前面三排的學(xué)生；有的教師的問題像折扇，或者是三角形。教師覺得這種詳細的分配方式完全是不可取的，因為它有可能造成課堂提問中的消沉狀況。課堂提問的意義取決于打開整體學(xué)生積極主動的邏輯思維主題活動，使整體學(xué)生都充分提前準(zhǔn)備回應(yīng)教師提到的問題，不可置大部分學(xué)生于不管不顧，而產(chǎn)生“一對一”的話題討論場景，或只朝向少數(shù)幾名學(xué)生提問。教師不必先提名后提問，也不必按一定順序輪著提問，要將提問的機遇平分給每一個學(xué)生，那樣才能夠激發(fā)整體學(xué)生的主動性。優(yōu)秀教師始終以傾聽的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，始終保持一種傾聽的心態(tài)，即使回答問題也是如此。因為溫和的反應(yīng)對于小學(xué)生來說是一種常規(guī)感受，是學(xué)習(xí)過程的正常組成部分，這樣的心態(tài)會給小學(xué)生帶來一種正常的學(xué)習(xí)感受，讓小學(xué)生在這樣的氛圍下真正地放心，勇敢地回答提問。當(dāng)學(xué)生回答教師的提問時，的確會出現(xiàn)許多不適當(dāng)?shù)幕卮?，或者是根本錯誤的問題，教師可以中肯評價，對正確的答案給予支持和鼓勵。如果學(xué)生思維不清晰，學(xué)生的想法不對，教師可以借助問題進行多角度啟發(fā)，讓學(xué)生從多個角度考慮，才能在課堂內(nèi)部創(chuàng)造出一種認知平衡。

（五）提問后要給學(xué)生獨立思考的空間，思考得當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在提問后給予學(xué)生獨立的思考空間，保證他們可以充分地完成理解與思考，才能夠真正將提問的教育作用發(fā)揮出來。假如在課堂提問后，要是沒有充分的時間思索，學(xué)生的邏輯思維非常容易卡住，教師就只有自身自說自話，或?qū)栴}重組再提問。學(xué)生通常因不知道答案而緘默，乃至間接的情況也會產(chǎn)生“舌頭反映”——產(chǎn)生的念頭到嘴上又忘得無聲無息。結(jié)果總是造成學(xué)生解答問題喪失自信心，解答問題的次數(shù)越來越低，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師把問題拋出去之后，依據(jù)所提問題的難度水平，給予對應(yīng)的等待的時間，讓學(xué)生思索一番，隨后再指定回答，那么學(xué)生的解答就會越來越井然有序、詳細，并且頗具創(chuàng)造力，會出現(xiàn)更多的學(xué)生自行回應(yīng)，一些后進生也有可能會試探。學(xué)生回答不出來的狀況會降低，學(xué)生在課堂上的滿足感便會顯著增加，課堂實際效果肯定就增強了許多。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，對不斷加強學(xué)生的主動性與自覺性有十分關(guān)鍵的功效，也是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的合理方法。為了更好地可以讓學(xué)生們勤思索、善剖析、恰當(dāng)提升課堂提問，“問”出學(xué)生邏輯思維的明智，“問”出學(xué)生自主創(chuàng)新的火苗，讓課堂的課堂教學(xué)效率得到最充分發(fā)揮，使學(xué)生的專業(yè)知識和水平得到最有效的提升。數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂中運用提問式教學(xué)策略，確立課堂教學(xué)中的提問目的，注意問題設(shè)置的層次和提問的合理性，并能積極主動啟迪學(xué)生，以能夠充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)點，提高課堂提問的實效性。

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