宋林社

生本理念下的高中語文閱讀教學芻議

宋林社

（甘肅省涇川縣第三中學,甘肅涇川744300）

隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推進，對學生的綜合素質(zhì)水平提升了更高的要求，為了滿足新時期教學背景下的教學需求，一系列極具創(chuàng)新精神的教學理念也充分地涌現(xiàn)了出來，這其中，生本理念是這些教學理念中的代表之一。所謂生本理念，就是一改傳統(tǒng)教學中以教師為課堂主導(dǎo)的教學模式，通過轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，以學生為本，讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情，全面提升教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。生本理念在高中語文教學非常重要，教師要充分以生本理念為綱領(lǐng)，與時俱進，革新教學思路，不斷提升高中學生的語文閱讀水平和閱讀能力。

生本理念；高中語文；閱讀教學

高中語文閱讀教學是語文教學的主陣地，學生的閱讀能力和閱讀水平的提升主要靠語文教學。因此，教師在日常語文教學活動中要充分認識到高中語文閱讀教學的重要作用，充分結(jié)合教情與學情，優(yōu)化教學手段，提升高中語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學水平。在生本理念的教學理念下，教師要讓學生主動參與到課堂教學活動中來，讓學生成為高中語文閱讀教學的主體，激發(fā)學生的熱情，提升學生的語文素養(yǎng)。在日常教學活動中，教師可以通過小組合作學習、打造情景化閱讀課堂、充分利用多媒體技術(shù)、啟發(fā)式教學以及延伸閱讀范圍等教學手段全面提升學生的語文閱讀能力和閱讀水平。

一、生本理念的內(nèi)涵

生本理念，其倡導(dǎo)的是“以學為本”的理念，能夠在實際教育教學中，充分尊重學生的自主性，為學生好學而設(shè)計，讓學生成為學習的主人。從這樣的理念來看，其關(guān)注的內(nèi)容可以歸結(jié)為如下幾點：其一，一切為了學生。就是教師開展的一切活動，都需要圍繞著學生進行，確保學生能夠在更加理想的發(fā)展環(huán)境中成長；其二，高度尊重學生。將學生看作為學習過程中的主體，尊重他們的主體地位，教師在教育教學中能夠以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而不是支配者或者統(tǒng)治者；其三，全面依靠學生。就是在實際教育教學中，教師對于學生可以展現(xiàn)出充分的信任，相信學生可以依靠自己的努力進入到理想的學習狀態(tài)，教師采取措施激發(fā)其學習積極性，主動探究，繼而使得主動學習的效果可以不斷提升。很明顯生本理念符合當前高中語文新課改的訴求，可以架構(gòu)更加理想的語文教學環(huán)境，由此需要切實地將生本理念融入語文教學改革中去，繼而確保高中生的語文核心素養(yǎng)能夠得到充分的鍛煉。

二、當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

以學生為本，全面提升學生的課堂主體地位是生本教學理念的核心思想。通過生本理念與高中語文閱讀教學活動中的有機集合，可以大大提升學生的閱讀效率和閱讀能力，讓學生主動地閱讀，從而有效提升高中語文閱讀教學的教學質(zhì)量和教學效率。

（一）教學手段單一，教學過程“滿堂灌”，學生缺乏學習的積極性、主動性

高中語文閱讀教學往是通過教師的“講臺式”“灌輸式”教學模式實現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的教學模式教學手段單一，過分強調(diào)了教師的課堂引領(lǐng)作用，而忽視了學生的課堂主體地位，這就嚴重抑制了學生的學習積極性，降低了學生的參與性，以致教學過程死水一潭，沒有一點活力，教學效率和教學質(zhì)量低下就在所難免。

（二）學生被動接受閱讀教學，閱讀教學缺乏主動性

當前的高中語文閱讀教學，教師為了盡快完成閱讀教學任務(wù)，讓學生的閱讀成績能夠在短時間內(nèi)得到有效提升，在閱讀教學活動中往往都是扮演傳授者的角色。教師在閱讀課堂上將閱讀技巧和閱讀答案直接告訴學生，讓學生主要通過教師的講解被動地接受所學知識，這就大大降低了學生在課堂上的參與程度，學生的學習主動性普遍不高，因而教學效率和教學質(zhì)量也較低下。

三、生本理念下高中語文閱讀教學策略

在看到高中語文閱讀教學中忽視學生自主性的劣勢之后，在意識到生本理念與高中語文閱讀教學融合價值之后，高中語文教師就需要切實地依照實際的訴求，采取措施實現(xiàn)閱讀教學行為的優(yōu)化，繼而確保實際的高中語文閱讀教學朝著高質(zhì)量的方向進展。詳細講述，在此過程中，需要做好的工作主要有：

（一）小組合作學習，激發(fā)學生學習積極性，提升學生獨立思考能力

在日常的高中語文閱讀教學活動中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，采用一系列行之有效的教學方法全面提升學生的閱讀積極性。小組合作學習就是在這一背景下出現(xiàn)的教學模式之一，所謂小組合作學習，就是指教師在日常的高中語文教學活動中，將學生分成若干個閱讀學習小組，然后教師針對閱讀內(nèi)容設(shè)置教學任務(wù)，讓小組成員之間互相配合，通力協(xié)作，通過自己的主動思考和小組成員之間的互相交流完成教學任務(wù)。例如在學習《老人與海》這篇文章時，在閱讀之前，教師可以將班級學生分成若干個學習小組，然后讓小組成員之間互相配合、交流，通過閱讀解決以下幾個問題：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什么？找出對鯊魚的描寫并進行概括，如此精細地描寫鯊魚的特征有何作用？然后讓學生帶著這些教學任務(wù)展開閱讀，最后小組成員之間互相討論，得出結(jié)論，讓學生在解答這些問題的過程中充分體會“反襯法”和“內(nèi)心獨白”等藝術(shù)手段。通過小組合作閱讀的教學模式，讓小組中的每一位成員都能夠參與到教學活動中來，在互相合作、充分交流、獨立思考的基礎(chǔ)上進行閱讀學習，從而有效提升學生的課堂主體地位，提升高中語文閱讀教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。在小組交互的過程中，還需要選擇合適的小組組長，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織效能，確保組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)的合理性，這樣才能夠確保合作閱讀的綜合效益得以發(fā)揮。

（二）構(gòu)建情景化閱讀課堂，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

在日常的高中語文閱讀教學活動中，教師要善于抓住文本特點，結(jié)合文本內(nèi)容，構(gòu)建起情景化的閱讀教學課堂。所謂情景化閱讀教學課堂，是指教師在日常的高中語文閱讀教學活動中充分結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，通過設(shè)置懸念、講述背景知識等教學手段營造教學場景，讓學生在語文教學活動中參與進來，讓學生思維活起來。例如在學習李商隱的《錦瑟》這首詩時，為了充分激發(fā)學生的閱讀積極性，教師可以首先對李商隱的人生際遇進行介紹：李商隱一生有三個人生解不開的劫：在夾縫中的政治失意；美好初戀的有始無終；伉儷情深，妻子卻英年早逝。教師通過對作者一生遭遇的介紹，可以讓學生充分、感性地認識到一個多情多才但失意潦倒痛苦不堪的李商隱。這就充分調(diào)動了學生的閱讀積極性，激發(fā)了學生的閱讀興趣。學生對“此情可待成追憶，只是當時已惘然”理解就水到渠成。通過構(gòu)建情景式閱讀課堂的教學模式，學生能夠被創(chuàng)造的情景吸引，有情感體驗地閱讀文章，從而能夠悟出個性化的感悟，提升高中語文閱讀教學課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

（三）充分借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學情景，提升學生的閱讀積極性

多媒體技術(shù)具有感染力強、沖擊感強、容易充分調(diào)動學生的視覺和聽覺、能夠給學生留下深刻印象等特點，是全面提升高中語文閱讀教學水平和教學質(zhì)量的有效工具之一。因此，在日常的高中語文閱讀教學活動中，教師要充分意識到多媒體技術(shù)對于傳統(tǒng)高中閱讀教學課堂的巨大推動作用，在教學活動中充分立足教學實際，結(jié)合教學特點，制作配套的多媒體，幫助學生進入情景，讓學生主動學習，個性感悟，更好地理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)全面提升高中語文閱讀教學水平和教學質(zhì)量的教學目標。例如在學習《歸園田居（其一）》這篇古詩時，為了幫助學生更好地體會“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙”的美好場景，幫助學生更好地理解古詩，教師可以在課堂上利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于優(yōu)美田園風光的視頻，讓學生通過觀看短視頻身臨其境地感受作者筆下的那種鄉(xiāng)村生活，進一步體會文章作者那種高超的寫作手法。通過充分借助多媒體技術(shù)，讓傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學課堂插上了“形象”的翅膀，讓原本晦澀難懂的古詩詞變得通俗、形象，從而能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，有效踐行“以學為本”的教學理念。作為高中語文教師，要積極主動地學習多媒體技術(shù)，熟練掌握多媒體技術(shù)，繼而更好地將多媒體技術(shù)與閱讀教學融合起來，由此使得實際的閱讀教育教學的情境架構(gòu)朝著更加便捷的方向發(fā)展。

（四）結(jié)合閱讀教學內(nèi)容開展延伸教學，讓學生主動閱讀

傳統(tǒng)的高中語文教學模式，往往只關(guān)注書本知識的學習，對于書本之外的內(nèi)容很少涉及，學生只能被動地接受教學知識，而不能主動地通過閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力。因此，在日常的高中語文閱讀活動中，教師要多方搜集信息，整合拓寬閱讀資料增加學生的閱讀量，讓閱讀教學從書本知識向課外閱讀延伸，借助于課外閱讀進一步增強閱讀水平，激發(fā)學生主動閱讀的興趣。延伸閱讀并不是讓學生漫無目的地開展課外閱讀活動，而是要結(jié)合書本閱讀內(nèi)容科學合理地展開延伸閱讀，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，這就需要教師在日常的教學活動中要努力提升自身的綜合素質(zhì)水平和教學水平，能夠具備與開展延伸閱讀相符的教學技巧。例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，教師在教授完有關(guān)內(nèi)容后，可以安排學生閱讀辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，讓學生通過閱讀這篇古文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較：兩首詩詞在思想感情表達上有什么相似之處？通過閱讀對比這兩首詞，如何理解“東坡之詞曠，稼軒之詞豪”這句話？通過延伸閱讀的教學模式，學生可以借助于課外閱讀充分開闊自身的閱讀視野，提升自身的閱讀水平，在這個過程中也能夠逐漸培養(yǎng)起學生主動閱讀的良好習慣，從而增強學生的學習主動性。從這個角度來看，當學生的主動性被激發(fā)之后，就會迅速地進入到探究的狀態(tài)，這就是有效學習機制架構(gòu)的過程，自然可以使得實際的閱讀質(zhì)量和效率得到提升。

（五）確?？梢詾閷W生提供服務(wù)，滿足學生的發(fā)展訴求

高中語文教師要懂得自己作為傳道受業(yè)解惑者，要能夠在學生高中語文學習的過程中切實提供幫助和服務(wù)，引導(dǎo)學生進入到更加理想的發(fā)展格局。以閱讀教學為例，就需要確保學生處于良好的閱讀環(huán)境中，積極采取多方面的措施，架構(gòu)高中生閱讀服務(wù)體系。以《竇娥冤》閱讀教學為例，這是一首元曲，學生在閱讀的過程中，會遇到不少的困難，此時就需要教師切實發(fā)揮幫助效能：其一，在學習之前，教師會對于元曲的形成歷史，元曲的特點等相關(guān)基礎(chǔ)知識進行講解，學生對于元曲有著一定認知之后，再進行后續(xù)的閱讀，可以保證更快地進入閱讀狀態(tài)。比如在此環(huán)節(jié)學生對于四折，對于宮調(diào)、對于曲牌名、對于平仄和對仗等有著一定的了解。其二，在實際閱讀中，教師還會對于元曲中文字語法與現(xiàn)代語言的差異性進行探討，在這樣的歸結(jié)中學生可以更好地理解對應(yīng)的內(nèi)容。在上述準備服務(wù)之后，教師引導(dǎo)學生再進入到實際重點字詞、重點語句、重點段落的講解中，自然會使得學生進入到更加理想的知識理解，閱讀探討格局，實際閱讀課程的質(zhì)量也會朝著更加理想的方向進展。

（六）能夠信任學生，采取措施激發(fā)學生閱讀學習積極性

在高中語文閱讀的過程中，教師往往不是很信任學生，認為他們難以有效地進入到閱讀狀態(tài)解決閱讀問題，對于這樣的閱讀教學思維，需要切實地進行改善，確保在實際新的閱讀格局中給予學生更加多的空間，繼而確保閱讀課堂的質(zhì)量和效率得以不斷提升。高中語文教師在閱讀的過程中，需要保持以一顆信任之心面對學生，使得學生的主觀能動性得以提升，繼而進入到閱讀探索和學習的格局。在《林黛玉進賈府》文本閱讀的時候，教師就對于學生充分信任，讓學生進行閱讀，然后鼓勵他們以人物扮演和鑒賞活動的方式展現(xiàn)閱讀成果，在這樣聽、說、讀交互的過程中，學生的語言應(yīng)用能力得到了很好的鍛煉。當然，在實際的閱讀過程中，教師還需要注重學生的適當引導(dǎo)，學生圍繞特定的主題進行探究，進行學習。在人物扮演的過程中，在實際閱讀交互的過程中，自然可以進入到更加理想的閱讀能力和素質(zhì)發(fā)展格局。從這樣的教育教學案例中可以看出，教師要處理好信任學生和適度引導(dǎo)之間的關(guān)系，架構(gòu)理想的閱讀交互格局和環(huán)境，這樣學生的學習信心才會不斷被塑造，自然可以以更加理想的狀態(tài)參與到高中語文閱讀教育教學中去。

四、結(jié)束語

綜上所述，生本理念下的高中語文閱讀教學要以學生為本，立足于教學本質(zhì)，通過采用一系列的教學方法激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與課堂教學，做課堂的主人，挖掘?qū)W生的個性思維，培養(yǎng)學生個性化閱讀，這對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，教師在日常的高中語文閱讀教學活動中要充分重視革新教學思路，創(chuàng)新教學手段，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分提升學生的課堂主體地位，從而讓生本理念在高中語文閱讀教學活動中得到充分貫徹和實施，讓學生的綜合素質(zhì)水平得到進一步的有效提升。

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