劉井洋

高中地理課程在高中階段占據(jù)著十分重要的地位。以往傳統(tǒng)“填鴨式”的知識(shí)輸入方式已經(jīng)與當(dāng)下教育的發(fā)展形勢(shì)格格不入，教師要提高課堂效率，確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，謀求新的教學(xué)方法。地理大單元教學(xué)就誕生于這樣的背景下。

地理大單元教學(xué)主要包括以下五個(gè)部分的內(nèi)容，第一個(gè)部分是問(wèn)題導(dǎo)向，第二個(gè)部分是課程架構(gòu)，第三個(gè)部分是解決問(wèn)題，第四個(gè)部分是思維建設(shè)，第五個(gè)是技術(shù)運(yùn)用。

一、問(wèn)題導(dǎo)向

問(wèn)題導(dǎo)向是課程導(dǎo)入的一種形式，一節(jié)有趣高效的課程，課程導(dǎo)入一定是十分精彩的。傳統(tǒng)教育模式中，教師并不是非常重視課程導(dǎo)入，通常只是將課程題目進(jìn)行概述，就開(kāi)始課程講解。這種課程導(dǎo)入方式十分無(wú)趣，無(wú)法引發(fā)學(xué)習(xí)客體學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。大單元建設(shè)背景下，教師應(yīng)當(dāng)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)奠定這節(jié)課的基調(diào)，以及情境導(dǎo)入作為問(wèn)題導(dǎo)向的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究課程內(nèi)容的具體問(wèn)題，讓學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行體驗(yàn)感受課程內(nèi)容。

這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”的體驗(yàn)。情境體驗(yàn)是一個(gè)虛擬的過(guò)程，但是學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的情感以及運(yùn)用到的知識(shí)是完全真實(shí)的，與現(xiàn)實(shí)生活并無(wú)二致，這也是情境教學(xué)的目的所在，但是實(shí)際上無(wú)論是作為教師的教學(xué)主體還是作為教師的教學(xué)客體都能夠非常清晰地感受到情境導(dǎo)入的這個(gè)過(guò)程是一個(gè)虛擬的過(guò)程，它只是一個(gè)模擬，通過(guò)模擬讓客體進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)于過(guò)程的印象也是加深對(duì)于知識(shí)的印象，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能百分百感受到每一個(gè)地理現(xiàn)象，教師只能力求最大限度保持情境的真實(shí)性，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

拿“地球上的大氣”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“地球大氣圈考察”的具體情境，將學(xué)生分成小組，讓他們完成討論，討論應(yīng)當(dāng)包含以下三個(gè)部分，一是需要讓學(xué)生進(jìn)行大氣垂直層示意圖繪畫(huà)，并依照此圖提出問(wèn)題，讓學(xué)生了解這一章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)。二是需要播放大氣相關(guān)視頻，讓學(xué)生按照視頻進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這一章節(jié)。三是讓學(xué)生建立全球氣壓以及風(fēng)帶模型，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，并提出與課程有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的沉積，蓄勢(shì)待發(fā)。

二、課程架構(gòu)

課程架構(gòu)是教師需要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的概念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將單元導(dǎo)向的作用完全發(fā)揮出來(lái)，確保課程能夠按照提前制定好的課程架構(gòu)循序漸進(jìn)地完成，保障課堂質(zhì)量以及課堂效率。這一點(diǎn)也可以稱作“大概念”，與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于其重視課程整體概念，強(qiáng)調(diào)從大方向出發(fā)，將零碎以及分散的教學(xué)資源進(jìn)行重組以及整合。如果說(shuō)傳統(tǒng)教育方式是將“一”匯聚成“多”的過(guò)程，那“大概念”就是一個(gè)從“多”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。

但是“大概念”只是一種教學(xué)概念，其可以運(yùn)用在課程構(gòu)建過(guò)程中，也可以用在一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建過(guò)程中，甚至可以是一個(gè)主題概念的運(yùn)用過(guò)程中，構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于課程的載體，教師以架構(gòu)起來(lái)的知識(shí)載體，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。但是這種知識(shí)架構(gòu)體系歸根結(jié)底是以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師只是將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類以及整體性處理。這種觀念進(jìn)行課程內(nèi)容主題式呈現(xiàn)主要包括以下兩步：第一步是教師對(duì)課本中的固定章節(jié)進(jìn)行理解和分析，并將課本內(nèi)容總結(jié)為知識(shí)主題；第二步是教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，將原本的課程內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃以及梳理，將原先知識(shí)呈現(xiàn)為一個(gè)新單元。這種教學(xué)觀念下，課程的脈絡(luò)性以及結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)得非常明顯，能夠明顯改善傳統(tǒng)教學(xué)零散化以及淺顯化的特點(diǎn)，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生深入了解課程內(nèi)容以及知識(shí)體系，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)理解以及對(duì)于課程的記憶。

拿“地球上的大氣”這一章節(jié)舉例，學(xué)生學(xué)完這一章，需要對(duì)地理環(huán)境、地理過(guò)程以及地理關(guān)系等因素有一個(gè)充分了解，將此作為學(xué)科核心理念，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合：從地理環(huán)境來(lái)講，主要包括大氣組成成分、大氣垂直分層以及全球水熱平衡這三部分。從地理過(guò)程來(lái)講，主要包括熱力環(huán)流原理、氣壓帶與風(fēng)帶、大氣受熱過(guò)程以及天氣系統(tǒng)等。從地理關(guān)系來(lái)講主要包括氣象災(zāi)害與人類活動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)與人類活動(dòng)以及全球變化與人類活動(dòng)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)包括全球氣壓帶和風(fēng)帶分布、季風(fēng)環(huán)流以及全球氣候類型分布等內(nèi)容。以知識(shí)點(diǎn)為脈絡(luò)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)匯聚起來(lái)，以層層遞進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)體系，促使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題解決

“問(wèn)題解決”這一部分的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的正確方法，讓學(xué)生形成正確的思維能力，找到合適的支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)以及更加深入地了解知識(shí)，在理解地理課程或是主題知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的地理學(xué)習(xí)能力以及地理學(xué)習(xí)水平。但是這里的問(wèn)題指的不僅僅是課程導(dǎo)入階段的導(dǎo)向問(wèn)題，而指的是在主題教育之后，也就是“大概念”教育之后學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知以及依照這些問(wèn)題給出的答案，目的是為了讓學(xué)生將課程中的所有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及給出答案的過(guò)程也是學(xué)生將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，在不知不覺(jué)間提高自身核心素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是地理學(xué)習(xí)意識(shí)還是地理學(xué)習(xí)能力，都會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

問(wèn)題解決的過(guò)程不僅是個(gè)體解決問(wèn)題的過(guò)程，還是個(gè)體與個(gè)體進(jìn)行合作探究完成思維重塑的過(guò)程。問(wèn)題設(shè)置的目的不是讓學(xué)生寫出與標(biāo)準(zhǔn)大同小異的答案，答案只需要建立在大致正確的基礎(chǔ)上，并不苛求答案的細(xì)節(jié)與標(biāo)準(zhǔn)相同，開(kāi)放性較強(qiáng)。而且答案并不僅僅是干巴巴的一句話，而是學(xué)生思想的體現(xiàn)以及匯合，經(jīng)過(guò)思考、總結(jié)以及探究反思的整體性答案，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程的答案，才是問(wèn)題解決需要獲得的答案。

拿“地球上的大氣”這一章節(jié)為例，在這一環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，教師需要注重問(wèn)題的整體性以及思考性，問(wèn)題不僅要體現(xiàn)事物表象，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)事物本質(zhì)。拿“大氣運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)舉例，這一問(wèn)題的表象問(wèn)題可以設(shè)置為：“為什么會(huì)產(chǎn)生熱島效應(yīng)？”本質(zhì)問(wèn)題可以設(shè)置為：“熱量驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)上的大氣運(yùn)動(dòng)原理究竟是什么？”通過(guò)問(wèn)題層次的不斷遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的問(wèn)題解答方向，促使學(xué)生的學(xué)科思維能力以及創(chuàng)新思維能力能夠不斷提升。

四、思維建設(shè)

思維建設(shè)的過(guò)程在一定意義上也可以稱作是任務(wù)完成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師以及學(xué)生的共同努力，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的地理學(xué)習(xí)能力以及自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，自律性相對(duì)來(lái)講也比較高，但是學(xué)生的這些能力與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的差距，需要進(jìn)一步努力才能達(dá)到固有的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)完成的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，但同時(shí)也是一個(gè)外化的過(guò)程。任務(wù)包括以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是屬于內(nèi)化任務(wù)，這一任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更多需要學(xué)生自己的努力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)（學(xué)習(xí)體驗(yàn)也可以稱作情感體驗(yàn)）過(guò)程中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，在情境感受過(guò)程中完成相關(guān)任務(wù)，確保自身能力能夠進(jìn)一步提升。第二點(diǎn)屬于外化任務(wù)，任務(wù)完成主體主要是教師，教師需要依照學(xué)生在課程中的具體表現(xiàn)以及學(xué)生目標(biāo)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷。但是這個(gè)評(píng)價(jià)同時(shí)也包括內(nèi)化，學(xué)生自己也需要依照上述因素進(jìn)行自身任務(wù)完成狀況評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自身的自控能力以及自覺(jué)學(xué)習(xí)能力。

拿“地球上的大氣”這一章節(jié)為例，在進(jìn)行“大氣受熱過(guò)程”這一章學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將原理以及課程內(nèi)容具體應(yīng)用方法作為這節(jié)課的主要任務(wù)目標(biāo)，將大任務(wù)進(jìn)行分類，進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)的設(shè)置。第一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生了解大氣受熱過(guò)程的原理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察示意圖，連接各種地理因素，找到大氣受熱的正確原理，幫助學(xué)生進(jìn)行初步思考。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行大氣受熱推演。讓學(xué)生自己畫(huà)圖，進(jìn)行原理內(nèi)容推演，找到任務(wù)的答案。第三個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生將課本知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生依照自身在生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象以及依據(jù)這些現(xiàn)象得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大氣受熱原理再次解釋。最后一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生探討大棚蔬菜溫室保育的現(xiàn)象以及原理，將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的水平以及主動(dòng)研究問(wèn)題的意識(shí)。

五、技術(shù)運(yùn)用

技術(shù)運(yùn)用指的是教師在教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)方案等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)之中，教育行業(yè)自然也不例外。地理課程與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)不僅僅局限于多媒體教學(xué)，微課、思維可視化等各種各樣的信息教育方式不斷進(jìn)步，在當(dāng)下地理教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)習(xí)方案基于“因材施教”教學(xué)理念，高中地理課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較困難的，需要學(xué)生同時(shí)運(yùn)用自身的理性思維以及感性思維，還需要學(xué)生充分發(fā)揮自身記憶力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面記憶。但是每一個(gè)學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維展現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力都是完全不同的，如果教師按照同樣的教學(xué)方案，學(xué)生學(xué)習(xí)成果可能會(huì)有較大差異，一些思維較差的學(xué)生依照一種教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)可能會(huì)感覺(jué)到非常吃力。教育的意義是讓所有學(xué)生都學(xué)習(xí)到同樣的知識(shí)，獲得相同的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，同樣的教學(xué)方法并不能體現(xiàn)出教育的意義。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要依照班級(jí)學(xué)生的全體較為明顯的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

拿“地球上的大氣”這一章來(lái)舉例，教師可以引入哥倫布環(huán)游世界等比較著名的例子，進(jìn)行相關(guān)視頻播放，以這種視頻為課程導(dǎo)入，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，教師可以將微課這種信息技術(shù)引導(dǎo)到課程教學(xué)過(guò)程中，特別是像“大氣受熱過(guò)程”這類比較復(fù)雜的主題內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行觀看微課，促使進(jìn)度比較慢的學(xué)生能夠跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以免學(xué)生之間差距過(guò)大。