韓杰楠

小學(xué)是一個(gè)人成長的初級階段，也是行為習(xí)慣與道德品質(zhì)可塑性非常強(qiáng)的階段。自20 世紀(jì)80 年代我國獨(dú)生子女政策執(zhí)行以來，每個(gè)孩子都成為獨(dú)生子女，每個(gè)家庭都以孩子為中心，人們的育兒觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，造就了很多“巨嬰”，“啃老”已不再是稀有現(xiàn)象。在學(xué)校教育中，教師因怕傷著或累著學(xué)生，對其很多不規(guī)范或不禮貌的行為也沒有給予過多的教育與糾正。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要從小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的“德”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)德育工作遇到的問題

（一）小學(xué)德育工作缺乏有效的評價(jià)和考核體系

為了學(xué)習(xí)立德樹人的教育理念，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，各級各類學(xué)校都設(shè)置了專門負(fù)責(zé)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相應(yīng)的教育制度。但對于如何科學(xué)考察學(xué)校的德育效果，仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立嚴(yán)密的德育評價(jià)體系和考核體系。

（二）小學(xué)德育工作的實(shí)踐性不強(qiáng)

一個(gè)人品德的提升，并不是寫在紙上或者通過答題就能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)該是滲透于人的語言行為之中。目前很多學(xué)校所采用的德育工作方式，過于重視德育的講授，而忽略了德育的實(shí)踐，沒有讓小學(xué)生真正明白為什么做，怎樣做，更沒有全面考查小學(xué)生做得如何。

（三）小學(xué)生對德育工作不感興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，因此對于根本不列入小學(xué)畢業(yè)考試的科目都持漫不經(jīng)心的態(tài)度。況且學(xué)校對于德育工作缺乏具有一定要求的考核。久而久之，導(dǎo)致小學(xué)生對德育工作產(chǎn)生了漠視心理。

二、小學(xué)德育滲透在教學(xué)中實(shí)施的可行性和必要性

為了收到理想的德育效果，學(xué)校應(yīng)將德育融入日常的教學(xué)活動(dòng)之中，依托常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展德育。在小學(xué)階段的課程中都包含著大量的德育素材，如在語文教學(xué)中可以滲透愛國主義、集體主義的思想教育；在體育活動(dòng)中可以充分體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)就是力量的重要性；在自然活動(dòng)中可以教育小學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境等。通過在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的方式，不僅可以加深小學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，提高其認(rèn)知層次，更重要的是讓他們受到品德教育，這種潛移默化的教育方式比中規(guī)中矩的德育說教更加有效。在教學(xué)中實(shí)施德育滲透，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教育效果。小學(xué)生的德育水平有所提高，他們的認(rèn)知水平也會隨之提升，這將更有利于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展。德育和學(xué)科教學(xué)相輔相成，缺一不可，它們是一個(gè)有機(jī)的整體。

三、小學(xué)德育工作在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，將德育工作納入小學(xué)生的日常表現(xiàn)考核

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，師生對德育工作并沒有給予足夠的重視。雖然有些教師為了讓家長了解到學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，每周都會在班級QQ 群或微信群里匯報(bào)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻常常忽略對學(xué)生德育發(fā)展情況的描述。因此，要想高效率地實(shí)施德育工作，首先就要改變思想觀念，重視德育工作。教師可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)考核內(nèi)容分為兩塊，一部分是德行表現(xiàn)，另一部分是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣可以引起學(xué)生和學(xué)生家長對德育的重視。

（二）齊抓共管，在學(xué)科教學(xué)中貫穿德育

德育是學(xué)校教育的核心工作。單憑開設(shè)品德課程是不夠的，應(yīng)在其他各個(gè)學(xué)科教學(xué)中融入德育，這樣可能會收獲更大。學(xué)校應(yīng)號召各學(xué)科教師深挖教材內(nèi)容，將德育作為一個(gè)必需的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)育才和育人的同步進(jìn)行。所以，在各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中要對德育的效果有明確的規(guī)定，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中要留有德育的銜接，采用合適的教學(xué)方法達(dá)到德育的目標(biāo)。比如：在語文課學(xué)習(xí)《飛向月球》時(shí)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確培養(yǎng)小學(xué)生的愛國意識。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用你問我答的方式，逐步推進(jìn)。教師可以詢問學(xué)生：如果有機(jī)會敢不敢飛上月球，學(xué)生們嘰嘰喳喳，有的說敢，有的說太高，太空輻射太強(qiáng)，有的說怕回不來。教師繼續(xù)發(fā)問：那么大家覺得宇航員叔叔、阿姨怕不怕呢？很多學(xué)生說不知道，應(yīng)該是怕吧。教師告訴學(xué)生們：“人的生命只有一次，飛向月球不是百分之百的成功，有一定的風(fēng)險(xiǎn)存在，宇航員叔叔和阿姨也會有這種顧慮。但是他們并沒有放棄，并且很出色地完成了任務(wù)，大家知道這又是為什么嗎？”此時(shí)，就是進(jìn)行德育的最佳時(shí)期。教師可以告訴學(xué)生，這是祖國給宇航員的任務(wù)，他們愛祖國，愿意為祖國付出自己的一切，包括生命，以此來幫助學(xué)生形成愛國意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不乏德育素材，比如在學(xué)習(xí)帶有小數(shù)點(diǎn)數(shù)字的計(jì)算時(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中就要考慮對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任意識教育，規(guī)范學(xué)生解題行為的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)生由于馬虎，不用心，習(xí)慣性地將小數(shù)點(diǎn)隨便亂點(diǎn)，致使出錯(cuò)率比較高。數(shù)學(xué)教師可以引用發(fā)生在西班牙的一個(gè)真實(shí)案例：西班牙的一位工程師由于粗心點(diǎn)錯(cuò)了小數(shù)點(diǎn)的位置，結(jié)果導(dǎo)致已經(jīng)接近完工的潛水艇超重70噸，這個(gè)錯(cuò)誤直接使西班牙海軍接近17 億英鎊的項(xiàng)目被擱淺。17 億英鎊，多么慘痛的代價(jià)，就是由于小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)誤所導(dǎo)致。通過這個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾浴⒌掠谌雽W(xué)科教學(xué)，可使德育更加豐滿，也能使學(xué)生對相應(yīng)的學(xué)科教育形成更加深刻的印象，一舉兩得。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開德育滲透

情境教學(xué)是學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它既可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，又可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，使他們能夠更好地理解一些抽象知識。當(dāng)然，情境教學(xué)法也可以將德育、教學(xué)和情境創(chuàng)設(shè)三者融為一體。比如在語文《灰雀》的授課中，教師可以找5 組學(xué)生，每組2 人，一個(gè)學(xué)生扮演列寧，另一個(gè)學(xué)生扮演小男孩。其他學(xué)生作為大眾評審，并制定出評審標(biāo)準(zhǔn)。扮演完成后，教師可以提問大眾評審，哪個(gè)小組演得好，為什么？有些學(xué)生可能會說：“這個(gè)組演得好笑，所以演得好?！边€有的學(xué)生會說：“這個(gè)組演得很流暢，所以演得好?！苯處熆梢愿嬖V他們，演得好不好，最重要的是看有沒有反映出這個(gè)人物的特點(diǎn)。學(xué)生通過仔細(xì)品味課文內(nèi)容，就可增加對課文的理解，找出列寧和小男孩的品質(zhì)特征，并認(rèn)識到要學(xué)習(xí)小男孩，知錯(cuò)就改。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，完成了德育，將口頭教育轉(zhuǎn)化成情境教育，使教育更有表現(xiàn)力。

（四）以學(xué)生為主，激勵(lì)與矯正并行

學(xué)生是德育的主體，要讓他們有榮辱意識，激發(fā)他們的上進(jìn)心，德育才會更有效果。比如在教學(xué)過程中，有些學(xué)生喜歡交頭接耳，傳遞字條。面對此情況，教師一定要對這些學(xué)生提出嚴(yán)厲的批評，明確指出這種行為非常不利于集體的進(jìn)步。當(dāng)然，教師可以暫時(shí)不點(diǎn)出學(xué)生的姓名，觀察其是否知錯(cuò)就改。對于知錯(cuò)能改者，在下一次上課時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理。

（五）利用實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)德育效果

學(xué)?；蛏傧汝?duì)都可以組織學(xué)生開展各種實(shí)踐教學(xué)，如去敬老院開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，參與文明城市的創(chuàng)建或參與植樹活動(dòng)等?；顒?dòng)完成后，通過回顧整個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)合作才是有效的途徑，有時(shí)1+1 的效果是會大于2 的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以選出德育最佳學(xué)員，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，形成對自我品德的嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)德育工作中，我們應(yīng)將德育滲透融入于學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)品德的提升與固化，最終成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。