張 艷

強(qiáng)國(guó)，必須強(qiáng)教育；強(qiáng)教育，必須強(qiáng)師。作為一名從事高中教育23 年的“老兵”和教育科研管理工作4 年的“新兵”，筆者認(rèn)為，從新手教師、校級(jí)骨干教師逐步成長(zhǎng)為省市、國(guó)家級(jí)骨干教師，需要走穩(wěn)“三在”之路：根在課堂教學(xué)、恒在日常積累、貴在輻射引領(lǐng)。

一、根在課堂教學(xué)

作為教師，畢生躬耕立德樹人偉業(yè)，把教書育人工作扎根在課堂教學(xué)中，這既是一件值得敬重敬愛(ài)的事情，也是教師的職業(yè)幸福感之所在。人民教育家于漪曾說(shuō)過(guò)，教育家是上課上出來(lái)的。課堂是一切教育、教學(xué)、管理、科研工作的沃土，教師必須扎根在課堂，把握黨和國(guó)家的各項(xiàng)教育政策，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育改革相關(guān)文件，基于國(guó)情、學(xué)情、考情，創(chuàng)新生本化課程載體，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，探索育人方式與評(píng)價(jià)方式改革，牢記立德樹人的根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才。

無(wú)論是基于教育教學(xué)工作的神圣性和科學(xué)性，還是從促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性出發(fā)，都要求教師必須扎根在課堂，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直面教學(xué)問(wèn)題、厚植教學(xué)積累，在優(yōu)質(zhì)課例、學(xué)術(shù)論文、教育課題、專題講座之間建立關(guān)聯(lián)，讓充滿生機(jī)的課堂開(kāi)出教書育人之花，催生人格尊嚴(yán)和人文情懷，構(gòu)思美麗人生和美好生活。

（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)中精選優(yōu)質(zhì)課例

課堂教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論是學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單及其配套資源，智慧課堂、學(xué)科活動(dòng)、跨學(xué)科融合，線下磨課與觀課，找到研究和提升的觀察點(diǎn)并給予推廣，線上參加“一師一優(yōu)課”“名師云課”“優(yōu)秀教學(xué)課例資源庫(kù)”評(píng)比與推送，教師只要不斷堅(jiān)持系列化、系統(tǒng)化地探究，總是可以從中精選出優(yōu)質(zhì)課例。并以此為學(xué)習(xí)平臺(tái)，互相借鑒，開(kāi)闊自己的教育視野，更好地投身于教育教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和育人方式。

（二）從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中生成學(xué)術(shù)論文

人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，需要一代代人從具象化的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)抽象出具有學(xué)理性、學(xué)術(shù)性的研究成果并傳播出去，進(jìn)而產(chǎn)生多方面的啟示和影響。在教師的教學(xué)實(shí)踐中有很多是常規(guī)經(jīng)驗(yàn)型的工作，且在一定時(shí)間內(nèi)存在周期性的重復(fù)。如果不及時(shí)地加以梳理和提煉，一些寶貴經(jīng)驗(yàn)就可能會(huì)失去形成更大影響力和輻射力的機(jī)會(huì)，一些具有創(chuàng)新意義的教育火花也可能轉(zhuǎn)瞬即逝。教育教學(xué)理論只有與教育實(shí)踐相結(jié)合，才能更具有生命力、親和力；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有提升為理論層面，才更具有說(shuō)服力、教育力。華為公司有一句管理口號(hào)叫“最大的浪費(fèi)是經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)”，這句話同樣適用于教師職業(yè)。教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展就是從新手教師到熟練型教師再到專家型教師的躍升，而這種躍升的實(shí)現(xiàn)路徑之一，就是需要廣大教師從日常教育教學(xué)所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)中逐漸提取出具有學(xué)科性、生成性的教學(xué)模型，具有通識(shí)性、規(guī)律性的教學(xué)方式和具有學(xué)理性、學(xué)術(shù)性的研究成果，以學(xué)術(shù)論文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，完善與提升自己的教研水平，推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)、科研和管理等方面工作的深入開(kāi)展。

（三）從教學(xué)問(wèn)題中提出教研課題

教育問(wèn)題是教研課題的重要來(lái)源。歸納、分析在教育教學(xué)中的有益探索、困惑與難題，將其加以落細(xì)、落實(shí)、突破與優(yōu)化，就是一個(gè)很好的科研課題研究過(guò)程。而研究中形成的案例、報(bào)告、論文、論著等就可以成為具有重要價(jià)值的科研成果。當(dāng)然，在申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題時(shí)，教師們必須依據(jù)自己的教研需求，確定研究方向并形成研究主題。應(yīng)組建研究團(tuán)隊(duì)分工合作、厘清階段性任務(wù)和目標(biāo)，有意識(shí)有目的地積累研究成果。

（四）從教學(xué)經(jīng)歷中提煉專題講座素材

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，需要思考自己的專業(yè)研究特長(zhǎng)和發(fā)展方向。對(duì)于自己曾經(jīng)組織的班級(jí)管理、復(fù)習(xí)備考、特色教學(xué)、大單元大概念教學(xué)、多學(xué)科協(xié)同育人、五育融合等各個(gè)方面的豐富經(jīng)歷，都可以總結(jié)、整合、梳理和歸納，進(jìn)而將其提煉成為個(gè)人的專題講座。通過(guò)交流、記錄和見(jiàn)證教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，共商共議個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的探索路徑，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)科與學(xué)校教育的集優(yōu)發(fā)展。

二、恒在日常積累

教師要想有所作為，必須持之以恒，特別是要注重日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。作為教師，從事“培根鑄魂，啟智潤(rùn)心”的偉大教育事業(yè)，我們既要低頭趕路，更要抬頭看路；既要全情投入，靜心教書育人，也要勇于成為名師人師。

骨干教師的遴選，有規(guī)范嚴(yán)格的程序和詳細(xì)多樣的要求。因此，我們要注意以下三個(gè)方面的日常積累。十年磨一劍，堅(jiān)持不懈，教師專業(yè)發(fā)展之路就會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。

（一）業(yè)績(jī)累積——力促全面

骨干教師優(yōu)于一般教師的地方，除了終生學(xué)習(xí)、持續(xù)研究、不懈實(shí)踐之外，還有很多可量化的顯性成果，也就是教師發(fā)展業(yè)績(jī)。雖然教育部提出開(kāi)展清理“五唯”專項(xiàng)行動(dòng)，但我們不要片面理解，不唯并不是不需要學(xué)術(shù)成果與業(yè)績(jī)。比如科研成果方面，在哪個(gè)級(jí)別的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)論文，特別是有沒(méi)有國(guó)家級(jí)核心期刊、是否被轉(zhuǎn)載、引述的次數(shù)等；主持或參研過(guò)哪個(gè)級(jí)別的課題，是否解題、成果是否豐富、獲得什么等級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)；做過(guò)哪個(gè)級(jí)別的公開(kāi)課和專題講座，是否有送課下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，參加了哪個(gè)級(jí)別的學(xué)術(shù)組織……上述種種，都可以比較直觀地反映教師的教研高度、思想力和研究力。

（二）知識(shí)累積——堅(jiān)持學(xué)習(xí)

長(zhǎng)春市骨干教師閉卷考試的內(nèi)容，主要考察教師的職業(yè)道德、時(shí)事政治、現(xiàn)代教育理論、新課程理念、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、教育教學(xué)創(chuàng)新能力、科研能力、反思能力等。對(duì)于工作繁忙的教師來(lái)說(shuō)，很難有大塊時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，只能利用平時(shí)的零散時(shí)間有節(jié)奏地推進(jìn)。作為教科研室負(fù)責(zé)人，筆者放下能力與視野有限的思想包袱，為長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師們精選了近1.5 萬(wàn)字的教學(xué)設(shè)計(jì)篇、職業(yè)道德篇、新課程理論篇、教育教學(xué)能力篇、時(shí)事政治篇、教育政策篇等專業(yè)發(fā)展和教育政策方面的學(xué)習(xí)資料，為教師們提供復(fù)習(xí)備考的支架，當(dāng)好聯(lián)絡(luò)員和服務(wù)員。

（三）榮譽(yù)累積——逐級(jí)遞增

所謂專業(yè)發(fā)展的綜合榮譽(yù)，主要是指各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、教育行政部門頒發(fā)的各種榮譽(yù)，如教書育人楷模、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、特級(jí)教師、突出貢獻(xiàn)津貼獲得者、我身邊的好教師、教學(xué)精英新秀、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)。面對(duì)榮譽(yù)，我們都應(yīng)是得之坦然、不得淡然，平心靜氣、靜待花開(kāi)。無(wú)論從0 到1 的原始創(chuàng)新還是N+1 的一點(diǎn)點(diǎn)突破，都要堅(jiān)定信念，不懈努力。在積累厚重之后便可能產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”，榮譽(yù)逐級(jí)遞增，讓你收獲滿滿。

三、貴在輻射引領(lǐng)

筆者所在學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面，借助課程化、社團(tuán)化、課題化的研修平臺(tái)，積極傳承和設(shè)計(jì)“三化”教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)工程；秉承“三真”教育科研理念，讓教育研究成為教師安身立命的真本事、讓學(xué)術(shù)鉆研成為教師專業(yè)發(fā)展的真追求、讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師職業(yè)生涯的真動(dòng)力；對(duì)全體教職員工進(jìn)行分層培訓(xùn)，讓每一位教師都能成為具有高尚的理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的骨干教師。骨干教師既是一份榮譽(yù)，也是一份擔(dān)當(dāng)，需要在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)揮引領(lǐng)作用，產(chǎn)生向心力和聚合力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。需要積極帶動(dòng)所在學(xué)科、學(xué)校及區(qū)域的教育教學(xué)改革，為辦好人民滿意的教育這一民生實(shí)事助力。

（一）傳承——守正創(chuàng)新

教育的生命力離不開(kāi)傳承，傳承的有效方法是師徒結(jié)對(duì)子。骨干教師要當(dāng)好“大先生”，徒弟要學(xué)習(xí)“先生的人樣子”。用馮友蘭先生的話說(shuō)，徒弟先“照著講”再“接著講”，先模仿，再創(chuàng)新；要守住優(yōu)良傳統(tǒng)，并依據(jù)基礎(chǔ)教育改革新目標(biāo)、新教育理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教育智慧，這才是教育生態(tài)的良性發(fā)展。

（二）協(xié)作——抱團(tuán)取暖

教育事業(yè)需要廣大教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立各類專業(yè)發(fā)展共同體，交往互鑒，抱團(tuán)取暖。除教研組、備課組、年級(jí)組、配課班組外，學(xué)校相關(guān)職能部門可以動(dòng)員和激勵(lì)骨干教師牽頭成立系列教師社團(tuán)，比如青年教師發(fā)展聯(lián)盟、統(tǒng)編教材協(xié)作體、思維發(fā)展型課程教師聯(lián)盟、高考方向研究團(tuán)隊(duì)、特色課程聯(lián)盟等組織，發(fā)揮各自優(yōu)長(zhǎng)，形成合力，多方受益。

（三）示范——輻射帶動(dòng)

骨干教師的示范作用主要體現(xiàn)為輻射帶動(dòng)，一個(gè)有效路徑就是輸出先進(jìn)的教育思想和做法。例如在接待名校觀摩考察項(xiàng)目，完成基地校調(diào)研交流任務(wù)、區(qū)域教育聯(lián)盟協(xié)作體活動(dòng)、各類培訓(xùn)專題講座時(shí)，有情懷、有洞見(jiàn)、有主張、有實(shí)操，充分彰顯人格魅力和專業(yè)實(shí)力，濡染其他教師見(jiàn)賢思齊、開(kāi)拓進(jìn)取。

功夫在日常，成長(zhǎng)在積淀。教師只要將教書育人與潛心問(wèn)道緊密結(jié)合起來(lái)，遵循育才育人規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新，必定會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，成就自己精彩的職業(yè)人生。