劉福賢

“圖配文”校本課程的開發(fā)與實(shí)踐基于新課程改革實(shí)施的背景,以兒童認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù),以整合開發(fā)小學(xué)語文、美術(shù)、綜合實(shí)踐、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科資源,讓閱讀、寫作、繪畫相聯(lián)結(jié),開展閱讀、繪畫、說話、寫作、體驗(yàn)實(shí)踐等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生閱讀能力、寫作能力、繪畫能力的培養(yǎng),為學(xué)生成長奠基。

一、小學(xué)語文課程實(shí)施的不足與反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程要滿足不同學(xué)生的需求。但是,在課程實(shí)施中,我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤傾向。

(一) 重知識(shí)學(xué)習(xí),輕興趣能力培養(yǎng)

語文課程實(shí)施的目的在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但一些教師在教學(xué)中單純注重認(rèn)知訓(xùn)練,忽略對(duì)學(xué)生思想觀點(diǎn)的表達(dá)、情感意識(shí)及想象力、創(chuàng)造力等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)。以應(yīng)試為目標(biāo)的語文教學(xué),使學(xué)生深感枯燥乏味,缺乏強(qiáng)烈的求知欲和自信心,他們的童心與天性無法得到盡情釋放。

(二) 重課本學(xué)習(xí),輕體驗(yàn)實(shí)踐養(yǎng)成

語文教材是最重要的課程資源,但并不是唯一的資源。有些教師沒有做到宏觀把握教材,缺乏積極開發(fā)課程資源、打造拓展鏈的意識(shí)。語文課程是實(shí)踐性課程,如果缺失學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),就無法拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,不能有效地發(fā)揮課程的多重育人功能。

(三) 重單科學(xué)習(xí),輕跨界整合浸潤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡跨學(xué)科教學(xué),與其他課程相融合。但目前有些學(xué)校的語文教學(xué)仍然是只注重了單科學(xué)習(xí),忽視了全方位整合學(xué)科資源,導(dǎo)致無法讓學(xué)生通過不同學(xué)科內(nèi)容的整合而開闊視野。學(xué)生的成長需要多維經(jīng)歷,語文學(xué)習(xí)不應(yīng)缺少與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)鏈接。

二、“圖配文”校本課程的構(gòu)建與實(shí)施

(一) 課程目標(biāo)

1.重視人文素養(yǎng)。課程內(nèi)容涉及學(xué)生認(rèn)知、心理、情感、生活等各個(gè)方面,既要培養(yǎng)學(xué)生樹立友愛、自信、尊重等價(jià)值觀,還要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,豐富學(xué)生的精神世界。

2.注重讀寫繪互動(dòng)。依據(jù)閱讀、寫作、繪畫遷移和同步發(fā)展的規(guī)律,將閱讀、習(xí)作、繪畫相聯(lián)結(jié),由畫到文,提高學(xué)生的想象與表達(dá)能力;由文到畫,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.體現(xiàn)循序漸進(jìn)。參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合小學(xué)語文教材,依據(jù)兒童年齡和心理特點(diǎn),在閱讀、寫作、繪畫之間尋找契合點(diǎn)。按照文學(xué)要素和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,由淺入深,由易到難,有序安排,構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

(二) 課程設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建“圖配文”課程框架雛形。低年級(jí)開展寫繪畫日記,融寫生、想象、創(chuàng)作為一體,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)周圍事物的好奇心,對(duì)現(xiàn)實(shí)世界事物的認(rèn)知和對(duì)事物的想象,盡情地釋放童心童趣;高年級(jí)開展主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),將繪本、童話、小說引入課堂,圍繞學(xué)習(xí)主題,開展閱讀、寫作、繪畫相聯(lián)結(jié)的實(shí)踐。同時(shí)開展觀察、體驗(yàn)、參觀、訪問、調(diào)查、研究等綜合實(shí)踐活動(dòng),再用圖文形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,豐富學(xué)生的視野。

2.完善“圖配文”課程內(nèi)容體系。根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作要求,分年級(jí)進(jìn)行“圖配文”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則:興趣性原則。內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,能激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,并從中受到感染,滿足學(xué)生的內(nèi)心需求;適合性原則。選擇內(nèi)容時(shí)充分考慮不同年齡學(xué)生的認(rèn)知、心理水平與發(fā)展程度;豐富性原則。選擇內(nèi)容力求豐富多元,涉及認(rèn)知、心理、情感、生活等,盡可能觸及學(xué)生成長的方方面面。

課程內(nèi)容的建構(gòu)具體包括三個(gè)方面:

首先,確立課程目標(biāo)。一是夯實(shí)讀、說、寫、繪、書的基礎(chǔ);二是通過開展賞析、閱讀、作畫、說話、寫作等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),滿足兒童表達(dá)多樣化的需求;三是以兒童繪畫和言語發(fā)展的相關(guān)性來促進(jìn)學(xué)生的言語表達(dá)、寫作能力的提高。

其次,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。按照小學(xué)六個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì),依據(jù)圖配文課程目標(biāo),以小學(xué)語文教材為主要“腳本”,整合開發(fā)小學(xué)語文、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治、綜合實(shí)踐等學(xué)科資源,按照語文教材的體例,圍繞單元主題選擇課程內(nèi)容。主要分為“語言與閱讀”“美術(shù)與書法”“品德與健康”“科學(xué)與實(shí)踐”四個(gè)方面的內(nèi)容?！罢Z言與閱讀”——閱讀與習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和讀文、寫作能力;美術(shù)與書法——繪畫與書寫,培養(yǎng)學(xué)生審美能力和讀圖、繪畫、書寫能力;“品德與健康”——熏陶與感染,培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有道德,身心健康、熱愛生活的人;“科學(xué)與實(shí)踐”——體驗(yàn)與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和觀察、實(shí)踐能力。低年級(jí):走近繪本、童話,認(rèn)識(shí)蔬菜、水果、小動(dòng)物,體驗(yàn)校園生活、觀察大自然、參與社區(qū)活動(dòng)等。中年級(jí):認(rèn)識(shí)身邊的朋友、偶像,關(guān)注課余生活、了解家鄉(xiāng)和季節(jié)的更替變化,制作小制作等。高年級(jí):關(guān)注環(huán)境保護(hù)、地球的未來,探索傳統(tǒng)節(jié)日、體驗(yàn)學(xué)生的體藝2+1 活動(dòng),關(guān)愛生命、尊老愛幼、追憶難忘的小學(xué)生活等。

再次,編寫課程教材。分年級(jí)編寫校本教材,共計(jì)6 冊(cè)。每?jī)?cè)校本教材中有8 個(gè)主題單元,每個(gè)單元中主要包括六部分內(nèi)容:“任務(wù)導(dǎo)航”“圖畫賞析”“閱讀鏈接”“涂畫廊”“交流窗”“習(xí)作坊”,同時(shí)還設(shè)有“收藏夾”“詞句站”“我的得意之作”等欄目。

(三) 課程實(shí)施

1.讀寫聯(lián)結(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容的主題,向?qū)W生推薦與主題、文體、感情表達(dá)相關(guān)聯(lián)的篇章,延伸閱讀整本書,從而形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群,引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀寫活動(dòng)。

(1) 范例:

一年級(jí)《有趣的童話》 一課,推薦閱讀童話故事《三只小豬》 《豬八戒吃西瓜》 和整本書《小布頭奇遇記》 《安徒生童話》;二年級(jí)《我的一家》 一課,推薦閱讀篇章《我們這一家》 (《閱讀與作文》) 《瞧這一家子》 (作文網(wǎng)) 和整本書《我們的一家是精靈》 《父與子》;三年級(jí)《我的課余生活》 一課,推薦閱讀篇章《抓昆蟲》(作文庫)《我的課余生活》 (中國兒童文學(xué)網(wǎng)) 和整本書《昆蟲記》 《楓樹山的奇跡》。

(2) 教學(xué)課型:

好書推介課:結(jié)合學(xué)習(xí)主題,向?qū)W生推薦書籍,激發(fā)學(xué)生閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀。即:激趣導(dǎo)讀—瀏覽目錄—選讀片段—引入閱讀。

閱讀交流課:閱讀一個(gè)篇章或一本書之后,暢談閱讀收獲和體會(huì),分享閱讀感受,展示閱讀成果。即:激趣導(dǎo)入—了解梗概—精彩回放—主題交流。

讀寫結(jié)合課:賞析一個(gè)篇章或者片段后,學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式、寫作方法和情感抒發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

2.畫寫聯(lián)結(jié)

(1) 聯(lián)結(jié)方式

依圖畫寫。根據(jù)學(xué)習(xí)主題,收集單幅圖畫、連環(huán)畫、漫畫,給不完整的連環(huán)畫補(bǔ)畫、學(xué)生自己創(chuàng)作主題畫,制作剪貼畫、樹葉貼畫等,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫展開合理想象,描繪畫面內(nèi)容、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)等。學(xué)生還將自己的習(xí)作配畫,用圖畫講述自己的習(xí)作故事。

繪本畫寫。學(xué)生閱讀繪本故事,并根據(jù)繪本故事中的留白,對(duì)故事情節(jié)展開聯(lián)想和想象,進(jìn)行擴(kuò)充、補(bǔ)白、延展;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編,或讓學(xué)生自己創(chuàng)作繪本故事,用自己喜歡的繪畫方式表現(xiàn)故事情節(jié),再用鮮活的文字描繪創(chuàng)作的故事,讓畫面立體、靈動(dòng)起來。

日記畫寫。讓學(xué)生寫觀察日記、敘事日記、閱讀日記、話題日記、接力日記、日記組畫等,用圖畫加文字記錄觀察到的事物、親身經(jīng)歷的事情、閱讀的感想與感受、開展主題實(shí)踐活動(dòng)的成果等。

實(shí)物畫寫。讓學(xué)生畫植物、動(dòng)物、衣物、水果、文具、家用電器等實(shí)物,可以畫一個(gè),也可以畫多個(gè),再把這些實(shí)物的特點(diǎn)有條理地介紹清楚。

詩配畫、畫配詩。可以通過吟詩,背詩,講詩,畫詩,寫詩,寫兒歌,畫兒歌等形式來鍛煉自己的畫寫能力。

設(shè)計(jì)說明畫寫。引導(dǎo)學(xué)生給自己家的用具、電器等設(shè)計(jì)“圖文”產(chǎn)品使用說明書,指導(dǎo)學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖,并配以文字說明。

(2) 聯(lián)結(jié)策略

情境創(chuàng)設(shè)策略:教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的興趣,可靈活地進(jìn)行多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如,設(shè)計(jì)問題情境。上課之前,教師可設(shè)置引人入勝的問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望;模擬故事情境。教師在圖配文教學(xué)中選取符合學(xué)生情趣的圖畫、閱讀片段、故事角色等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、故事和畫面,不僅有助于感知圖文,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的創(chuàng)作。

讀圖讀文策略:圖配文校本課程主要是借圖敘述,依文作畫。讀圖時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行,既“圖說了什么”和“圖是怎樣說的”;讀文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文說了什么”和“文是怎么說的”的解讀。學(xué)生只有在理解圖文是如何述說故事、表達(dá)意義和喚起共鳴的基礎(chǔ)上,才能完整、生動(dòng)地使用圖畫和文字表達(dá)故事內(nèi)容。

(3) 教學(xué)課型

圖文賞析課:圍繞學(xué)習(xí)主題,引導(dǎo)學(xué)生賞析主題畫和文章、片段。除教材中提供的內(nèi)容之外,教師還可以讓學(xué)生收集跟主題相契合的繪畫作品和文章、片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析,幫助學(xué)生形成整單元的知識(shí)體系。

圖文創(chuàng)作課:圍繞學(xué)習(xí)主題,在“圖文賞析課”的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫和寫作。

交流展示課:課前,教師須精心設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)討論交流的環(huán)節(jié)。課上,教師引導(dǎo)學(xué)生積極交流本次主題學(xué)習(xí)的收獲和感受,激發(fā)學(xué)生更想畫,更想寫的愿望。

3.與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)

根據(jù)學(xué)習(xí)主題,將圖配文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)實(shí)踐、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)相聯(lián)結(jié),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,走入社會(huì),開展觀察、體驗(yàn)實(shí)踐、參觀訪問、調(diào)查研究等活動(dòng)。在活動(dòng)過程中要指導(dǎo)學(xué)生積累素材、收集信息和整理信息,最后將學(xué)習(xí)成果以圖和文相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來,并進(jìn)行展示、交流、賞析等。

(四) 教學(xué)評(píng)價(jià)

1.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。主要包括:成長記錄袋評(píng)價(jià)。收集記錄學(xué)生的讀書記錄卡、讀書摘記、“閱讀”之星評(píng)選表、學(xué)生寫作和繪畫作品以及教師或同伴做出的有關(guān)評(píng)價(jià);為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)。通過班上展示、網(wǎng)絡(luò)交流、推薦刊物發(fā)表、創(chuàng)編學(xué)?！都饧饨恰?月報(bào)等途徑,并整理編輯了《童心飛揚(yáng)》 學(xué)生作品集,收集學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中既有定性標(biāo)準(zhǔn),又有量化標(biāo)準(zhǔn),可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。一是激勵(lì)性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到自己在創(chuàng)作中某一方面的成功,進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。可適時(shí)進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià),將學(xué)生的本次表現(xiàn)與以往表現(xiàn)相比較,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。二是診斷性。盡管課前有詳細(xì)預(yù)案,但在課堂或課后實(shí)踐中仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生未達(dá)到既定目標(biāo),或在學(xué)習(xí)中遇到困難等情況,通過評(píng)價(jià),教師可幫助學(xué)生找到原因和改進(jìn)方法。三是全面性。通過評(píng)價(jià)可實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”,或在共性的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),感知自身進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自身不足,加快自身發(fā)展,養(yǎng)成反思意識(shí)。同伴評(píng)價(jià)以小組為單位開展,互相發(fā)表意見與建議。

三、“圖配文”校本課程實(shí)踐效果

(一) 促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過大量的閱讀和實(shí)踐,拓寬了學(xué)生的閱讀視野,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和強(qiáng)烈愿望,使學(xué)生獲得了有活力的知識(shí),釋放了童趣,陶冶了情操,提高了思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

(二) 促進(jìn)語文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

“圖配文”的運(yùn)用,開放了語文課堂,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,開啟了學(xué)習(xí)與生活交融的多彩世界。

(三) 促進(jìn)不同學(xué)科整合協(xié)同

“圖配文”校本課程是多學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)課程,打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)科之間的“三界”,凸顯了跨學(xué)科課程整合、多學(xué)科協(xié)同的先進(jìn)教學(xué)理念。

(四) 促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)延伸

“圖配文”校本課程的教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活,通過開展賞析、閱讀、觀察、探究、體驗(yàn)實(shí)踐和圖文創(chuàng)作活動(dòng),有效地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)體系,豐富了學(xué)生閱讀和圖文創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),拓展了學(xué)生自由創(chuàng)作、抒發(fā)情緒和情感的渠道,促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。