劉文龍

初中語文是一門兼涵交際性、人文性的基礎(chǔ)學(xué)科,尤其是遣詞造句、語法修辭等寫作功底的學(xué)科意義,更是不言而喻。正因如此,初中語文教材在強化寫景狀物、語言錘煉、邏輯思維等寫作基礎(chǔ)的同時,精心遴選了經(jīng)典名篇、范文引領(lǐng)的多體裁文本。其中,八年級語文上冊(2017 年部編新版),即涵蓋了新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、學(xué)寫傳記、《紅星照耀中國》 等經(jīng)典文本。耐人尋味與反思的是,多年來口語教學(xué)受“分?jǐn)?shù)至上、重寫輕說”功利觀的影響及掣肘,初中語文口語表達(dá)能力訓(xùn)練無端游離于學(xué)科主體,致使相當(dāng)比例的初中生囿于口語交流的藩籬——不敢說、不會說、不善說。源此積弊,八年級語文上冊(2017 年部編新版),革故鼎新地將口語交際、表達(dá)藝術(shù)(講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述) 列入課程中,回歸初中語文口語教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)科地位。其意義之深、影響之遠(yuǎn),誠如初中語文教師金葉所言:“口語交際是初中語文訓(xùn)練的重要項目,對于培養(yǎng)初中生的社交能力具有極大的促進(jìn)作用。良好的口語交際能力表現(xiàn)為在對話中能認(rèn)真傾聽對話,能清晰、簡明扼要地表達(dá)自己的觀點與看法?！盵1]現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實踐,就初中語文口語表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略,陳拙見如下。

一、初中語文口語表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 權(quán)重缺位,口語導(dǎo)教動力不足

身處初中語文教師崗位,尤其是兼任班主任者,在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時,既要事無巨細(xì)、高效處理班級瑣事、教學(xué)矛盾,還要循循善誘、耐心指導(dǎo)學(xué)困生,并隨時解答家長提出的各種問題。由此可見,無論能力多強、學(xué)歷多高,但口語表達(dá)能力不強,終究不是一個素質(zhì)全面、稱職的語文教師。然而,源于口語教學(xué)不受重視、游離學(xué)科主體之故,即便是那些口才出眾的語文教師,也不愿向?qū)W生講授口語表達(dá)的時機(jī)、場合、技巧等交際藝術(shù);即便偶有講授,也往往是寥寥幾句、不成體系;絕非個例的是,“有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴,成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容”。[2]

(二) 角色單一,口語交流枯燥乏味

初中語文口語交流訓(xùn)練,意在使學(xué)生在多角色轉(zhuǎn)換中,練就一口“敢說、會說、善說”的口語表達(dá)功底。怎奈,“兩點一線”式的生活圈,使得初中生的口語交際角色,無外于“兒女、同學(xué)、學(xué)生”這三種角色。盡管角色單一,但并不意味著所有交流皆枯燥乏味,如同學(xué)之間的交流大多都輕松愉悅;班主任、科任老師與學(xué)生交流時,提問什么、讓誰回答、如何講評等話語權(quán),皆在掌控授課節(jié)奏的教師一方,學(xué)生只能謹(jǐn)慎地被動應(yīng)答,故而心存壓力、忐忑不安。

(三) 心浮氣躁,完整傾聽耐心不足

傾聽是口語交流的前提與基礎(chǔ),耐心傾聽對方的口述,不隨意打斷對方的話語,既能聽清聽完對方說些什么,也是口語交流的應(yīng)有修養(yǎng)。就效果而言,耐心傾聽是打開對方心靈的“金鑰匙”,姑且不言是否聽懂、認(rèn)同,只要目視對方、耐心傾聽,讓對方把話說完說透,無疑會使對方心情愉悅,并不加掩飾的外化內(nèi)心的真情實感。遺憾的是,多數(shù)師生在與他人交流時,往往以自我為中心,一味苛求別人聽自己把話說完,輪到別人說話時,卻往往漫不經(jīng)心、心不在焉。

(四) 以批代教,心存抵觸不愿交流

口語交流教學(xué),有一個系統(tǒng)備課、由簡入繁、循序漸進(jìn)的過程。在此過程中,尤須言近旨遠(yuǎn)、引人入勝,切忌淺嘗輒止、急于求成。因此,教學(xué)方法上不宜以批代教,而應(yīng)圍繞初中口語交流共性瓶頸——“不敢說、不會說、不善說”,因人而異、有的放矢:一是設(shè)法讓那些性格內(nèi)向、怯懦訥言的學(xué)生,勇于當(dāng)眾舉手發(fā)言;二是在敢說的基礎(chǔ)上,設(shè)法讓那些不會說的學(xué)生,晉級為“會說”“說得好”;三是力爭將“會說”躍升為“善說”。

(五) 信口問答,口語交流邏輯混亂

口語交流的邏輯性,是初中語文口語教學(xué)的重點之一。多數(shù)初中生在與老師、同學(xué)、家長進(jìn)行口語交流時,不假思索、信口問答、邏輯混亂,缺乏應(yīng)有的口語修養(yǎng)。以課堂討論為例,當(dāng)同學(xué)、老師就某一個問題進(jìn)行討論時,稍加留心就不難發(fā)現(xiàn):口語邏輯性強的同學(xué),寥寥幾句就能切中焦點,并圍繞各要素的內(nèi)在聯(lián)系,由此及彼、由表及里地陳述己見;而邏輯性較差的同學(xué),則思維混亂、表述不清,給人以不知所云之感。究其原因,口語交流邏輯混亂,雖表現(xiàn)于學(xué)生的課堂問題,但與教師的邏輯欠佳不無關(guān)系。

二、初中語文口語表達(dá)教學(xué)改進(jìn)策略

(一) 對接課標(biāo),更新口語教學(xué)觀念

因舊版教材無口語交際內(nèi)容,加之重寫輕說積習(xí),以致“大部分教師只注重理論知識的教學(xué),完全忽略了學(xué)生對于語言的組織能力,因此大部分學(xué)生在口語表達(dá)過程中很難將自己的真實想法傳遞給老師以及其他同學(xué),這就造成學(xué)生書面表達(dá)與口語表達(dá)的完全脫節(jié)”。[3]因此,必須對接新課標(biāo),奠基口語素養(yǎng):一是更新觀念,重視口語備課。將口語訓(xùn)練教學(xué)納入初中語文備課范疇,群策群力、做實教學(xué)設(shè)計。二是活用教材,奠基說寫素養(yǎng)。不妨以教材中的故事為腳本,讓學(xué)生將自己對人物的個性理解與定位,改寫成融肖像、神態(tài)、行動、語言、心理于一體的人物故事,并當(dāng)眾講述。三是能說會寫,儲備職場優(yōu)勢。跳出為教而教的認(rèn)識誤區(qū),著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和職場需要,讓學(xué)生明了口語教學(xué)的重要意義。認(rèn)識問題解決了,學(xué)習(xí)的內(nèi)動力定會隨之增強。

(二) 把握對象,達(dá)成口語交流目標(biāo)

交流對象是誰、交流目的是什么,是擇定口語交流口吻、策略的前提。對此,應(yīng)重點把握三個環(huán)節(jié):一是耐心傾聽,明晰對方要求。耐心傾聽,既是聽者文化修養(yǎng)的外化,也是口語交流的基本禮儀。只有耐心聽對方把話說完說透,才能通曉對方的想法與要求。二是因人而異,擇定交流口吻?？谡Z交流語氣不能千人一面,應(yīng)因人而異。如學(xué)生向老師請教問題時,應(yīng)態(tài)度誠懇,言辭謙恭。三是忠言善語,學(xué)會批評技巧。師生之間的口語交流,除了常規(guī)問答外,還有一種特例——批評。對此,多數(shù)人認(rèn)為“良藥苦口利于病”。殊不知,擅長口語交流的教師,能夠?qū)ⅰ澳娑已浴鼻苫癁椤爸已陨普Z”,既表達(dá)了自己的初衷、善意,又維護(hù)了學(xué)生的自尊、面子。循此批評的技巧性、藝術(shù)性,必定使學(xué)生肅然起敬、感念終生。

(三) 區(qū)分場合,明晰口語交流口吻

口語交流的慎言性在于,話一出口便無法收回。因此,應(yīng)著眼對方感受、表達(dá)神態(tài)、反轉(zhuǎn)余地,做足“三功”:一是注意場合,留心對方感受。說話要注意場合,以師生交際為例,私下交流、課堂交流、全校集會等場合下,即便是跟同一個老師說話,也要注意口氣、語調(diào)和風(fēng)格的場合性,并換位預(yù)想對方的內(nèi)在感受和講話效果。二是率真坦言,切忌裝腔作勢。無論是公眾場合,還是私下交流,最讓人順耳耐聽的話語,莫過于落落大方、率真坦言,最厭惡裝腔作勢。三是話不說滿,預(yù)留回旋余地。口語交流,切忌言語過滿。俗語有云“話到嘴邊留三分”“交淺不可言深,絕交不出惡聲”。如老師批評學(xué)困生時,與其說“花崗巖腦袋——不開竅”,不如說“如能轉(zhuǎn)換一下思維方式,大有發(fā)展?jié)摿吞嵘臻g,期待你的轉(zhuǎn)機(jī)”。如此鼓勵,學(xué)生自會信心滿滿。

(四) 思維建模,活化口語交流邏輯

一是歸類預(yù)設(shè),活化問答模式。可將學(xué)生最為頭痛的口語交流問題按類排序、逐一梳理,以語境示范的方式,給學(xué)生以思維引領(lǐng)。如課堂發(fā)言時,如何應(yīng)答、有何技巧;性格怯懦者如何走出怯懦陰影等。二是思路清晰,強化表述邏輯。如讓兩三個同學(xué),就同一問題分別表述自己的觀點,從中比較誰的思路清晰、邏輯性強。值得注意的是,不單口語強調(diào)思路和邏輯,所有理科課程在分析、解題時,都依賴于邏輯思維的支持。三是直述主題,力避繁雜冗長?？谡Z交流,應(yīng)盡量簡潔,力避冗長,少用長句,要注意語氣、語調(diào)和表情,以增強口語交流的效果和感染力。

(五) 直入主題,抑揚有序巧妙應(yīng)答

初中階段如果學(xué)生在口語訓(xùn)練中能夠獲得其法、悟其髓,假以時日必因聰敏機(jī)智、巧妙應(yīng)答的口語交流技巧而受益終生。為此,教師應(yīng)著力做好三方面的引導(dǎo):一是直入主題,應(yīng)答簡明扼要。直入主題、簡明應(yīng)答,是口語交流的基本要求。二是巧妙應(yīng)答,表述自然流暢。交流時,要精力集中、巧妙應(yīng)答對方提出的疑難問題。如一時難以表態(tài),不妨回應(yīng)“容我想想”,此外,交流時話語要自然流暢,切忌時斷時續(xù),令對方不快。三是抑揚有序,把握語速聲調(diào)。不論當(dāng)面交流,還是電話交流,都應(yīng)力求抑揚有序、語速中緩,切忌抑揚無序、話語過快。

(六) 機(jī)智幽默,錦心繡口彰顯魅力

凡是口語機(jī)智幽默的老師,無不是長期積累、執(zhí)著修為的結(jié)果:一是正視對方,做好表情管理。與他人面對面交流時,如眼光游離別處、不正視對方,易使對方誤以為言不由衷、藐視自己。因此,最好是既與對方保持目光接觸,又輔之以微笑、皺眉、疑問、驚嘆等神態(tài)。二是敏銳機(jī)智,應(yīng)答錦心繡口。周總理的口語交際藝術(shù)可謂敏銳機(jī)智、錦心繡口,有一次外國記者不懷好意地發(fā)問:為什么中國人把人走的路叫馬路? 周總理機(jī)敏地答道:“我們走的是馬克思主義道路,簡稱馬路?！绷钤趫稣吲氖仲澴u。三是適度幽默,彰顯個性魅力。幽默的口語魅力,源于內(nèi)在的綜合素養(yǎng)——敏銳的洞察力、廣博的知識、開朗的性格、豐富的想象力,并能嫻熟穿插比喻、夸張、雙關(guān)等修辭手法。

(七) 巧設(shè)語境,加強口語表達(dá)訓(xùn)練

初中口語表達(dá)訓(xùn)練,只要激活興趣,巧設(shè)語境,必定事半功倍,受益匪淺。一是興趣導(dǎo)入,激發(fā)交流熱情。不妨從學(xué)生最為困惑、最感興趣的話題入手,激發(fā)學(xué)生口語交流的參與熱情。如可針對初中生早戀問題,舉辦一場辯論會,讓正、反方代表暢抒己見,間或選幾個木訥寡言的同學(xué)陳述自己的觀點。二是換位思考,維護(hù)對方自尊。任何口語交流皆有其特定的場合、目的及技巧,場合不同,技巧自然有異。以詩詞解讀為例,鑒于學(xué)生的自尊心,老師可策略地說:“再想想,還有更貼切的解釋嗎?”既引發(fā)了學(xué)生的思考,又維護(hù)了發(fā)言同學(xué)的自尊心。三是舉一反三,研習(xí)交流技巧?？谡Z交流技巧的習(xí)得,專業(yè)的指導(dǎo)不可或缺。教學(xué)中,如能在課前、課中穿插一段精彩的口語對話,長此以往,必能功到自然成。

結(jié)語

初中語文教師的口語表達(dá)能力和表達(dá)藝術(shù),既關(guān)乎本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,也大致框定了學(xué)生的口才現(xiàn)狀及長遠(yuǎn)發(fā)展。因此,初中語文教師應(yīng)自覺對接新課標(biāo),在努力提高自身口語表達(dá)能力與表達(dá)藝術(shù)的同時,結(jié)合新版教材對口語教學(xué)的具體要求,創(chuàng)新思維、系統(tǒng)籌謀、精心備課,積極研習(xí)多維度、活范例的可行策略:交流前,即使倉促應(yīng)答也要圍繞交流目的與主題,快速擬定交流策略、交流技巧,以期條理清晰、富有邏輯;交流時,以敏銳的洞察力、判斷力,留心洞悉對方的真實想法,有效把控好場合、角色、表情、口吻、語速;選擇恰當(dāng)?shù)脑~語及表達(dá)方式,凡涉及政治、經(jīng)濟(jì)等原則性話題,切忌模棱兩可,應(yīng)秉持原則、正義發(fā)聲、坦陳己見。總之,初中語文老師既是學(xué)生口語表達(dá)能力的奠基者,也是口才型人才的啟蒙師、領(lǐng)航人,只有樹立“功成不必在我,功成必定有我”的職業(yè)信念及境界,方能在初中語文口語教學(xué)練訓(xùn)中“桃李不言,下自成蹊”。