魏愛(ài)文

生本課堂的核心理念就是將課堂主人的角色交還給學(xué)生,尊重學(xué)生,讓學(xué)生掌握更高的主動(dòng)權(quán)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生本課堂有利于學(xué)生自主探究意識(shí)的激發(fā),使學(xué)生萌生出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索欲望。[1]在新課程改革背景下,初中數(shù)學(xué)因?qū)W科的重要性及學(xué)科內(nèi)容的枯燥性,初中數(shù)學(xué)教師一直在不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式,尤其是伴隨著教師隊(duì)伍的年輕化,教學(xué)活動(dòng)的趣味性、多樣性及多媒體性越發(fā)明顯。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),構(gòu)建生本課堂能夠有效幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)走出低效困境。

一、生本課堂的內(nèi)涵與特征

生本課堂,指的就是以生命的本能作為依托為學(xué)生進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)。這樣的課堂應(yīng)突出的特點(diǎn)為高效+健康+快樂(lè)。[2]而課堂的構(gòu)建理念則是一切為了學(xué)生。在這樣的理念下關(guān)于生本課堂的特征,具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一) 生本課堂是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂

生本課堂與師本課堂最根本的區(qū)別在于教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變,師本課堂是圍繞著教師而展開(kāi)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),這種教學(xué)模式更便于教師施展,為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利,但沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能否適應(yīng)教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃。而生本課堂是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì),一切以學(xué)生好學(xué)為目的,將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的根本主體,在教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。[3]生本課堂的構(gòu)建會(huì)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心,為學(xué)生制定或與學(xué)生共同確定適合其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),生本課堂強(qiáng)調(diào)教育理念與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的融合,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面應(yīng)用,通過(guò)網(wǎng)上公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法的普及,推翻傳統(tǒng)講授式課堂形態(tài),逐漸形成個(gè)性化的教育生態(tài)。

(二) 生本課堂是符合學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的課堂

學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律包含個(gè)體與群體兩個(gè)維度,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律,而忽視了對(duì)群體學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的探究與應(yīng)用。但是人是具備社會(huì)性的,無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作還是生活行為都是產(chǎn)生于社會(huì)群體之間的,學(xué)生不能完全隔絕社會(huì)交往,而學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能完全脫離社會(huì)交往。[4]一方面,當(dāng)學(xué)生完全處于孤島環(huán)境時(shí)既無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)也無(wú)法獲得良好發(fā)展;另一方面,教學(xué)的內(nèi)容都具備情境性,學(xué)習(xí)行為也要置身于社會(huì)與人際交往的情境中,當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在情境中產(chǎn)生更多的互動(dòng)、擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任,就會(huì)創(chuàng)造出更大的學(xué)習(xí)可能性。而生本課堂就是一種面向全體學(xué)生、強(qiáng)調(diào)群體交流、有效開(kāi)展小組合作、致力于構(gòu)建牢固的學(xué)習(xí)互助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的困境

(一) 學(xué)生群體數(shù)量眾多,成績(jī)兩極化分布

對(duì)于學(xué)生數(shù)量龐大的學(xué)校而言,教師的教學(xué)壓力是很大的,教師要進(jìn)行一對(duì)多班的教學(xué),每個(gè)班級(jí)數(shù)十名學(xué)生,教師很難對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo),按照學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)方案,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可能無(wú)法被教師及時(shí)捕捉到。同時(shí)因?yàn)閷?duì)升學(xué)率的追求,部分教師會(huì)不斷增加課業(yè)任務(wù),這對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生自然能夠起到助力作用,但對(duì)于本就容易被教師忽視的學(xué)困生而言,無(wú)異于雪上加霜。長(zhǎng)此以往,班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)困生的成績(jī)問(wèn)題必然會(huì)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量的提升必然會(huì)迎來(lái)瓶頸期。

(二) 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)步調(diào)不一致

步入初中后,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性被不斷放大,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言,從小學(xué)向初中過(guò)渡得十分順暢,能夠快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言,面對(duì)學(xué)習(xí)難度的提升,將會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)力較差的問(wèn)題。[5]導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的原因有很多:一是部分學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力本身較弱,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性不強(qiáng),在小學(xué)階段可能就與同齡人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定的落差,步入初中階段,面對(duì)更高的思維要求及學(xué)習(xí)難度時(shí),這種落差被進(jìn)一步拉大;二是有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的輕視而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固,這些學(xué)生并不是不聰明或不善于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),而是過(guò)于相信自己的小聰明,自我感覺(jué)良好,不重視基礎(chǔ)知識(shí)、技能與方法的學(xué)習(xí),在日常學(xué)習(xí)中不能夠認(rèn)真地對(duì)習(xí)題進(jìn)行推演演算,更樂(lè)于通過(guò)鉆研難題而凸顯“水平”。此類(lèi)學(xué)生在作業(yè)或考試時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)演算錯(cuò)誤、思路卡頓等現(xiàn)象,導(dǎo)致解題慢、正確率低、成績(jī)不理想;三是很小一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)初中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法不適應(yīng),不能快速地進(jìn)行適應(yīng)與轉(zhuǎn)變,容易與同學(xué)拉開(kāi)距離。

(三) 學(xué)習(xí)習(xí)慣差異明顯,自信心建立困難

1.缺乏自主探究習(xí)慣

部分學(xué)生仍然沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),依舊保持著被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性思維,不能夠自主地進(jìn)行題型總結(jié)、解題思考、知識(shí)梳理及思維擴(kuò)散,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不具備積極主動(dòng)性。此種學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來(lái)的弊端可能在初期簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上不明顯,隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入,在涉及如不等式方程等理解難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),此類(lèi)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到理解困難、無(wú)法應(yīng)對(duì)。[6]

2.缺乏邏輯思考習(xí)慣

很多學(xué)生習(xí)慣了單純背誦記憶的學(xué)習(xí)模式,麻木地進(jìn)行數(shù)學(xué)概念與公式的背誦,并不能很好地構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯思維,這使其在解題時(shí)也是單純地套用公式,不能夠有邏輯性地按照步驟進(jìn)行解題,這是導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。

3.缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效果得不到有效提升,學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持中下水平,其學(xué)習(xí)信心及積極性就容易受到打擊,很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏快樂(lè)體驗(yàn),對(duì)于他們而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試、家長(zhǎng)與教師,他們不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真切地感知快樂(lè),也較少能從數(shù)學(xué)解題中獲得成功的喜悅,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

(四) 學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性動(dòng)機(jī)

步入初中階段,學(xué)生的課業(yè)壓力陡然上升,學(xué)生的生活被上課、學(xué)習(xí)、作業(yè)填滿,學(xué)生會(huì)明顯地感受到自由支配時(shí)間的減少、文體活動(dòng)的減少,這也使學(xué)生的諸多負(fù)面情緒缺乏正向的宣泄渠道,加劇學(xué)生的壓抑感,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。同時(shí),若學(xué)業(yè)壓力過(guò)重,學(xué)校與教師單純以成績(jī)衡量學(xué)習(xí)成果,會(huì)使學(xué)生身心疲憊,從而滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒。尤其對(duì)于學(xué)困生而言,來(lái)自各方的壓力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吃力感,會(huì)讓其感覺(jué)學(xué)習(xí)是一種苦難,從而產(chǎn)生逃避心理。[7]

三、構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)生本課堂的基本路徑

(一) 精心設(shè)計(jì)課前作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的。在生本理念下,教師要采取有效的教學(xué)措施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí),教師要注意兩方面的問(wèn)題:一是課前預(yù)習(xí)的任務(wù)布置不能太過(guò)簡(jiǎn)單,這樣無(wú)法有效發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用,甚至?xí)屨n前預(yù)習(xí)過(guò)分形式化;二是課前預(yù)習(xí)所布置的任務(wù)不能過(guò)于繁重,這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到科學(xué)合理的分配。[8]教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置,可以提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要將學(xué)生的主體性表現(xiàn)出來(lái),教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解,按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整,要突出預(yù)習(xí)作業(yè)的代表性。由于學(xué)生之間存在明顯的差異,因此,教師一定要落實(shí)因材施教的原則,讓學(xué)生有更大的選擇空間,可以按照自身的需求和不足對(duì)作業(yè)的難度和數(shù)量做出選擇,改變過(guò)去統(tǒng)一布置、統(tǒng)一完成的弊端,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二) 合理組織小組合作,提高合作學(xué)習(xí)能力

小組合作的方法在生本理念下的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中發(fā)揮著重要作用。小組成員之間通過(guò)交流互動(dòng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,將生本理念通過(guò)小組合作的方式落實(shí)到實(shí)踐中。教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分,以組為單位,為學(xué)生布置課堂任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)自主解決問(wèn)題,這樣不僅能夠構(gòu)建生本理念下的初中教學(xué)課堂,還能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

例如,在探索“三角形全等的條件”的過(guò)程中,教師通過(guò)小組合作探究的方式,將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行小組劃分,然后讓小組同學(xué)自行分配任務(wù),探究證明三角形全等的條件,同時(shí)舉例說(shuō)明,為什么其他條件無(wú)法證明三角形全等。小組成員之間互動(dòng)交流,最終找到了合適的方法來(lái)證實(shí)教師所提出的問(wèn)題,對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容迅速有了理解。由此可見(jiàn),構(gòu)建生本理念下的初中數(shù)學(xué)課堂,小組合作探究是一種非常有效的教學(xué)途徑。

(三) 構(gòu)建生動(dòng)問(wèn)題情境,消除課堂枯燥之感

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境一定要有新穎性,能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該盡可能地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化,增加課堂教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生能夠主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師可以準(zhǔn)備一些生動(dòng)形象的教學(xué)道具,發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),采取游戲教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步提升。

例如,教學(xué)“圓與圓之間的位置關(guān)系”時(shí),教師可以利用教學(xué)道具,讓學(xué)生對(duì)兩者間的關(guān)系進(jìn)行觀察,這樣的教學(xué)方式更為直觀,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加輕松,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

(四) 開(kāi)展多樣探究活動(dòng),發(fā)展自主探究能力

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí),要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn),要有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題,要有利于學(xué)生利用不同的渠道達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)。以問(wèn)題情境設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),教師還要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出準(zhǔn)確的描述,通過(guò)觀察和思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。探究方法一定是多樣化的,要讓學(xué)生盡可能將自身思維的獨(dú)特性展現(xiàn)出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生在自主條件下解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),通過(guò)合理總結(jié)與分析,讓學(xué)生在下一次的探究活動(dòng)中有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。

例如,教學(xué)“勾股定理”時(shí),教師可以先在網(wǎng)上搜集關(guān)于勾股定理的歷史及命名原因,以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生播放,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)關(guān)于勾股定理的探究,然后再進(jìn)行勾股定理的概念教學(xué)。在學(xué)生初步掌握勾股定理后,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行勾股定理證明研究,并在生活中發(fā)現(xiàn)能夠體現(xiàn)出勾股定理的地方。如此不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思考,還能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(五) 及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

課堂評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,都有著明確的導(dǎo)向作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),采取有效的課堂評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)初中教學(xué)質(zhì)量的提升。

仍以“探索三角形全等的條件”為例,在教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā),教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師并非僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn),在小組合作期間,有些學(xué)生有著非常積極的參與熱情,有些學(xué)生則保持著靈活的思維模式,還有一些學(xué)生有良好的合作意識(shí),在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中充當(dāng)了重要的角色,學(xué)生的這些行為都是值得表?yè)P(yáng)的。生本理念下有效的課堂評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)是非常有效的方式,學(xué)生得到了應(yīng)有的鼓勵(lì),才能在課堂上表現(xiàn)得更加積極。

結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,各個(gè)學(xué)校對(duì)于生本理念的理解各有不同,所以實(shí)踐路徑也存在明顯的差異。但構(gòu)建生本課堂對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的促進(jìn)作用是有目共睹的,因此,應(yīng)進(jìn)一步探究初中數(shù)學(xué)構(gòu)建生本課堂的策略,充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。